“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革探索

吳秋鳳 徐 璐

（武漢工程大學馬克思主義學院，湖北武漢430205）

“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革探索

吳秋鳳 徐 璐

（武漢工程大學馬克思主義學院，湖北武漢430205）

近年來，火熱的“互聯網+”衍生了微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等“互聯網+教育”模式。如何應對“互聯網+”的挑戰，已成為高校思想政治理論課的現實任務。本文結合高校《馬克思主義基本原理概論》教學改革實踐，論述了“互聯網+”背景下該課程教學改革的動力因素、基本條件及主要方式。

“互聯網+”；馬克思主義基本原理概論；教學改革

一、“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革的動力因素

1.利用網絡優質教學資源提高教學質量是教學改革的內在動力

《馬克思主義基本原理概論》是我國大學的一門公共必修課，其開課目的是幫助大學生學習掌握馬克思主義基本理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與其他課程相比，該課程理論性強，大多數學生會覺得抽象難懂，而且不實用，這就會影響他們的學習興趣和學習效果。

互聯網可以為《馬克思主義基本原理概論》課提供許多優質資源。名師名家網絡示范課、視頻公開課等可以為教師提供優秀的教學范例，海量的信息庫和教學數據庫可以為教師提供比教材更為豐富的教學素材，網絡熱點聚焦讓教師更全面地了解社會熱點及學生思想動向。可見，在“互聯網+”時代，該課程教師可以利用現代教育信息技術，整合優質教學資源，匯聚教學大數據，以此豐富教學內容、完善教學方法、創新教育教學模式，從而提高教學的通俗性、趣味性、針對性和實效性。因此，利用互聯網的優質教學資源來提高教學質量便成了《馬克思主義基本原理概論》教學改革的內在動力。

2.適應教學對象的學習需求提高課程吸引力是教學改革的直接動力

理論的吸引力來源于人們的實際需求。隨著互聯網技術的發展和大規模應用，互聯網技術、人工智能技術已經深入到大學校園。在校園里，筆記本電腦、智能手機等已是每個大學生的必備裝備，互聯網已經成為大學生獲取信息、了解世界的主要渠道。互聯網傳遞信息具有超越時空、內容豐富、形式多樣等特點，滿足了學生好奇心、求知欲、自主性、個性化的需求。他們通過互聯網掌握的信息的能力甚至超過了老師，挑戰著老師的權威性。他們對老師的說教有逆反和抵觸心理。他們希望對課程內容的學習不僅僅是到課堂聽老師講課，還可以拿著電腦或智能手機在任何場所、利用任何空閑時間去自主學習。目前在高校思想政治理論課課堂上，存在著老師講得慷慨激昂，而學生卻各干各的，抬頭率不高、點頭率更低的現象[1]。因此，如何吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣和教學效果，成為《馬克思主義基本原理概論》課教師的現實難題。

在當代，作為意識形態的課程，《馬克思主義基本原理概論》課必須與互聯網技術相結合，積極探索新形勢下教學改革，才能變被動為主動、變消極為積極，從而增強課程的吸引力，讓互聯網和信息技術的發展更好地服務于馬克思主義在青年大學生中的傳播與影響。因此，適應教學對象的學習需求來提高課程吸引力是教學改革的直接動力。

3.網絡教學模式沖擊傳統教學模式是教學改革的外在動力

由于《馬克思主義基本原理概論》課的內容多又比較抽象，因此許多老師習慣于利用PPT、講授來引導學生掌握馬克思主義的基本概念、原理，要求學生以聽講、記筆記、看視頻或錄像、做習題、寫論文和讀書報告等方式去消化老師的教授內容。這種以教師為中心的講授式傳統教學模式，優點是有利于按照教學目標的要求來確保教學內容的思想性和科學性，缺點是忽視了學生的個性化、體驗化、靈活化的需求。

隨著互聯網技術的發展與普及，一種新型課程模式——大規模在線開放課程（MassiveOpenOnline Courses，簡稱“MOOCs”，即“慕課”）出現了。“慕課”的知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化已引發傳統教育理念和教育體系的全面更新和調整。[2]其以“學”為本的教學價值取向沖擊著以“教”為主的傳統教學模式。因此，網絡教學模式對傳統教學模式的沖擊也就成了《馬克思主義基本原理概論》教學改革的外在動力。

二、“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革的基本條件

1.現代教學理念的確立是教學改革的思想條件

任何改革都需要思想的更新作為先導，《馬克思主義基本原理概論》課程的教學改革也一樣。按理說，在互聯網時代，教學條件、教學對象都發生了深刻變化，《馬克思主義基本原理概論》課也應該在教學理念、教學內容、教學方法等進行改革和創新，但許多高校該課程的教學改革卻難以推進。究其原因很多，而缺乏現代教學理念是最主要原因。有的老師擔心整合教學內容會背離系統傳授馬克思主義理論知識的課程要求，“以學生為主體”的教育理念會弱化課程的意識形態功能，利用網絡教學平臺進行教學會降低思想政治教育的效果。這些思想顧慮就會阻礙教學改革的推進。因此，在“互聯網+”背景下，樹立“以學生為主體”的教育理念，整合教材內容和網絡信息，利用網絡教學平臺進行互動性、個性化教學，是現代教學思想應有的基本內容。這些教學理念的確立是《馬克思主義基本原理概論》教學改革的思想條件。

2.網絡教學平臺的創建是教學改革的硬件條件

“互聯網+教育”不同于傳統意義上的網絡公開課，而是要實現課堂教學在互聯網中創設與再造。“互聯網+”背景下，《馬克思主義基本原理概論》教學改革所需的最基本的教學資源是網絡化的教學平臺。教學資源是在教學過程中可以為教學者所利用以支撐教學的一切人、財、物乃至信息等要素的總稱，是組織教學開展的基本保障。[3]網絡教學平臺就是指能支持網絡教學的硬件設施和軟件系統。網絡教學平臺是實現線上線下互動教學的基本保證。因此，網絡化的教學平臺的建設是教學改革的重要條件。許多高校已經意識到網絡教學平臺在新時期思想政治理論課教學過程中的重要作用，開始投入大量資金進行建設。但是，也有一些高校重視不夠，缺乏資金投入，網絡教學平臺的進展緩慢，師生缺乏一個相對寬松的、互動的公共空間，“一對一”或“一對多”的互動教學難以實現。

3.網絡技能師資的培養是教學改革的主體條件

網絡教學平臺搭建的成功與否主要取決于教師能否較好的發揮主導作用。“互聯網+教育”需要教師為網絡教學平臺提供教學資源，課后利用網絡教學平臺去開展“一對一”或“一對多”的互動教學。但就目前而言，《馬克思主義基本原理概論》課程具有較強網絡技能的師資并不多，現有師資難以達到“互聯網+”背景下教學改革的要求。其原因在于：一是課程教師大多是文科專業背景，自身網絡技術水平不高，學習現代網絡技術存在一定困難；二是課程內容相對穩定，網絡技術在教學中應用不是那么迫切，教師鉆研計算機網絡知識和技能不是那么主動；三是課程教師大多是每學期需承擔少則200—300學生的教學任務，無法抽出時間去開展“一對一”或“一對多”的互動教學。因此，高校需要加強網絡技能師資的培養，為“互聯網+”背景下教學改革創造主體條件。為此，需要學校成立教師發展中心，通過開辦網絡技能培訓班，幫助教師掌握網絡操作和應用的技術；同時培訓博士生、研究生，讓其能協助任課教師完成網絡教學平臺上“一對一”或“一對多”的互動教學。

三、“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革的主要方式

1.線上+線下

“線上+線下”是“互聯網+”背景下的教學發展的基本趨勢，也是教學改革的理性選擇。“線上”教學就是利用網絡教學平臺發布教學資源、開展網上互動教學、進行網上考試等教學模式。“線下”就是教師和學生之間進行的面對面的課堂教學、學生之間面對面的討論、學生參加社會實踐等教學模式。變革傳統單一線下教學的模式，探索出“線上線下”新的混合式教學模式，也就成為“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革的現實任務。

由于受各種條件的限制，目前《馬克思主義基本原理概論》課“線上”教學主要是利用網絡教學平臺、個人E-mail、QQ群等進行討論、答疑、交流、作業，“線上”教學效果不是很令人滿意，“線上”教學還有許多可開發的空間。在探索“線上”教學的同時，決不能放棄“線下”教學模式。孟繁華認為“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。[4]傳統教育不是一無是處，互聯網教育不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。中央宣傳部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(教社科〔2015〕2號)提出：統籌課堂教學、實踐教學、網絡教學建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用，積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索。

《馬克思主義基本原理概論》課程的性質，決定了其線下教育更為重要。與其他學科教學不同，思想政治理論課教學要實現知識體系轉化為信仰體系，思想政治理論課教師不僅承擔著傳授知識的任務，更重要的是要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[5]“三觀”教育采用面對面的言傳身教效果更為明顯。因為教師可以在講課時隨時觀察學生，根據學生在課堂上的反應來調整授課方式，可以通過提問、討論、游戲、各種課程設計等來達到“教”與“育”相融的教學效果。

2.“課內+課外”

《馬克思主義基本原理概論》課包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三個部分。教學內容多、學時少是各高校該課程的普遍現象。“課內+課外”是當今各高校為了壓縮課堂學時同時保證教學任務完成的教學改革方式。

《馬克思主義基本原理概論》的“課內”教學可以針對教學重點、難點以及社會熱點，設計若干專題去整合課程內容，進行專題教學。在專題教學的同時，可以輔以案例教學、影視欣賞、熱點討論、主題辯論、專題演講等教學形式。由于專題講授難以兼顧該課程的理論系統性，因此系統的理論知識的介紹就必須依靠網絡平臺的“線上”來完成。《馬克思主義基本原理概論》的“課外”教學一般采取指導學生原著選讀、主題演講或辯論賽、觀看影像資料、參觀工廠社區、專題社會調查等形式。但由于受經費、教師數量等條件限制，“課外”教學落實起來往往有難度，蜻蜓點水、少數代表多數的實踐教學方式很難確保實效。因此，高校需要建立多部門協調配合的實踐教學工作機制，將《馬克思主義基本原理概論》的“課外”教學與學生的專業實踐、暑期社會實踐和課程實踐聯系起來，讓教師參與指導學生實踐、批閱學生社會實踐報告，從而確保該課程“課外”教學的實效。

3.“平時+期末”

“平時+期末”是既傳統又現代的課程考核辦法。在“互聯網+”背景下，“平時+期末”的課程考核改革方向是調整平時考核成績和期末考核成績的比重、內容、方式，探索建立科學全面準確評價學生學習效果的評價體系。“以學生為主體”為教育理念的“互聯網+”教學，需要重點考核學生自主學習的情況，引導學生更注重平時的學習過程。為此需要適當調整課程考核中平時成績和期末成績的比例，將平時成績從傳統的30%提升到40%—50%，將期末成績從傳統的70%降低到50%—60%，強調學習過程的綜合考核，從而避免傳統的期末一考定結果方式的片面性。平時考核的內容可以由線下的課堂出勤情況、小組討論的表現、實踐教學狀況以及線上自學、習題、討論等情況構成。期末考核的方式可以選擇筆試答題、撰寫小論文、專題研究報告、理論踐行情況等。平時考核和期末考核都可以通過線下和線上考核進行，逐步實現全部的課程考核都通過上線完成。

《馬克思主義基本原理概論》的“平時+期末”考試改革，有利于改變學生考前臨時抱佛腳甚至作弊應考的不良學風，促使學生轉變學生態度，重視平時的學習過程；有利于改變學生重分數輕能力提高的狀況，促進學生找到學習的樂趣；引導學生應用馬克思主義基本原理去分析問題和解決問題，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

[1]李月玲，張莉.高校思想政治理論課教學應注意的幾個問題[J].山西高等學校社會科學學報，2016(1)：44—46.

[2]劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）:57—61.

[3]高地.MOOC在西方高校德育課程中的應用及其對我國高校思想政治理論課建設的啟示[J].現代遠距離教育，2014（2）:21—27.

[4]靳曉燕.“互聯網＋教育”不能顛覆教育本身[N].光明日報，2015—03—25第2版.

[5]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014（12）:68—71.

（責任編輯：李影丹）

Exploration of Teaching Reform on Basic principle of Marxism Under the Background of"Internet Plus"

WU Qiu-feng,XU Lu
（Marxism College,Wuhan Instituted of Technology,Wuhan,Hubei430205）

In recent years,many"Internet Plus education"modes,for example,micro lectures,massive open online courses,flipped classroom,mobile phone class and so on,have.arised from the hot term of"Internet Plus".Howto deal with the challenge of"Internet Plus"has become the real task of ideological and political theory course.Based on an introduction to the basic principle of Marxism teaching reform practice,this paper discusses the background of motivation factors of"Internet Plus"teaching reform,the basic conditions and main methods.

"Internet Plus";Introduction to Basic Principle of Marxism;teaching reform

G641

A

1008—7427（2016）06—0033—03

2016—08—14

湖北省高等學校教學研究項目“就業考研雙約束下地方高校思政課改革與創新研究”（2013290）；武漢工程大學教學研究重點項目“網絡載體在高校思想政治理論課教學中的運用研究——以《馬克思主義基本原理》為例”（X2012006）。

吳秋鳳（1962—），女，廣西桂林人，武漢工程大學教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育。