基于ARCS動機模型的雅思口語教學設計

曠 丹 王 佳

（湖南農業大學國際學院，湖南長沙410128）

基于ARCS動機模型的雅思口語教學設計

曠 丹 王 佳

（湖南農業大學國際學院，湖南長沙410128）

基于ARCS動機模型設計理論，總結高校中外合作辦學項目的學生在雅思口語課程中的學習動機現狀與特點，圍繞ARCS的四個動機策略探索提高學生學習動機的教學方法，證明“ARCS動機設計模式是一個有效幫助教師提高和激發學生學習動機的系統方法”。

ARCS模型；雅思口語教學；學習動機；教學設計

雅思考試（IELTS）檢測的是考生在英語國家的生活和學習能力，但因為地域和語言環境的局限，中外合作辦學中的雅思教學必然遇到極大挑戰；此外，一部分合作辦學學生的英語基礎較薄弱，如何“引起他們的學習興趣”，讓他們發現雅思學習“和自己切身相關”，之后覺得“有能力和信心去學好它”，最終獲得學好后的“成就感與滿足感”是個值得探討和極具意義的命題，這些命題正與“阿克斯（ARCS）動機模型”的四因素相契合，本文嘗試使用此動機模型來探討中外合作辦學項目中的雅思口語教學。

一、ARCS動機模型設計理論

ARCS動機模型設計理論于20世紀80年代由美國佛羅里達大學心理學家約翰·M·科勒（John M.Keller）教授在結合Dick和Carey的教學設計模型與Gagne的教學事件的基礎上始創。“ARCS動機模型”認為學生的學習動機由四部分組成：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）,簡稱ARCS模型（如圖1）；其動機策略也主要圍繞以上四個因素設計。ARCS動機模型側重動機激發的操作順序關系，即：為了激發一個人的學習和工作動機,首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再讓他知道完成這項任務與他密切相關；接著，要使他覺得自己有能力做好此事,從而產生信心；最后，讓他體驗完成學習或工作任務后的成就與滿足感。[1]

圖1 ARCS模型

二、ARCS動機策略在雅思口語教學中的運用

“教師是課堂教學的組織者，如何針對學生學習動機的特點，通過合理的教學設計，運用適當的教學策略，使學生產生并保持學習興趣，提高學習效果，是課堂教學中的重要問題”。[2]

（一）運用“注意”策略，引起學習興趣

1.建立良好師生關系

學生的學習興趣與教師的教學引導密切相關。高校中外合作辦學項目的學生大都介于18至22歲之間，這個年齡的學生很多因為授課老師的原因而喜歡或憎惡一門課程，只有師生之間形成良好的互動關系，學生才會愿意花時間和精力來學習此門課程，從而產生學習興趣。而且，一部分學生的英語基礎較薄弱，表現為課堂怕被老師提問，精神緊張，因此課堂氣氛難免沉悶，甚至出現整堂課教師唱獨角戲的尷尬局面。

因此，教師要放下架子拉近與學生之間的距離，展現親和力，多使用幽默和鼓勵的語言，始終把自己和學生放在同一水平層面而非以“居高臨下”的姿態授課。例如，雅思口語第二部分較難的話題之一“描述一個歷史事件”為例，若事先沒有相關背景知識儲備，恐怕即使是雅思口語教師也會面臨“巧婦難為無米之炊”的境遇，因此教師首先大可承認這個事實“若沒有準備，雅思口語考試第一次遇到這個題，我也會捏把汗”，然后帶領學生一起查找資料、組織語言，或者借機向學生講解雅思口語第二部分的重要應試技巧。

此外，課后教師可多利用學生喜歡的微信、twitter、instagram等社交軟件與學生保持密切互動，例如發布雅思口語預測、雅思口語備考小貼士、雅思口語中國考生常犯錯誤排行等信息，也可發布“輕松地跟美劇學口語”、“英語角”等消息。

1.4 統計學方法 采用SSPS 18.0統計軟件對數據進行分析。實驗的統計數據以±s)表示，多組間比較采用計量資料單因素多樣本均數比較，兩組之間比較采用q檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.采用新穎多元的教學模式

新穎多變的教學模式能吸引學生注意力、激發和維持學生的好奇心和熱情，從而有效提高學習成績和效果。例如，介紹雅思口語第一部分的三十個日常話題時，可將學生分成幾組，采用小組競賽方式，激勵學生用頭腦風暴法想出盡可能多的與生活相關的話題，再挑出、補充和介紹第一部分日常測試的三十個話題，這樣既避免了平鋪直敘的枯燥，又使學生對話題記憶深刻，課堂氛圍也極大活躍；再如，“廣告”話題的導入，筆者通過播放經典的香奈兒No.5和勵志廣告《天生我材必有用》，有效引起了學生對此話題的濃厚興趣，同時廣告的內容也成為學生談論和回答“廣告”話題以及雅思第三部分擴展問題的最好范例；除此之外，筆者在口語詞匯的檢測中使用“HotSeat”互動游戲（把一個話題的相關詞匯逐一展示在PPT上，每組分配一個學生背對詞匯，其他組員用英語釋義，規定時間猜出最多詞匯或說出所有詞語用時最短的組獲勝），此方法讓學生樂在其中，破除了他們對檢測的恐懼心理，也極大培養了學生之間的團隊合作精神，特別讓英語基礎較薄弱的學生也能參與其中，逐步增強其開口說英語的自信心。

（二）運用“相關性”策略，保持學習動機

“相關性”策略將學生的需求、興趣和動機相連，使其相信學習活動與自身有著密切關系，并在參與過程中感受到學習的真正價值。因此，教師應先解釋學習的目標和任務難度，讓學生消除壓力和顧慮，更重要讓學生理解和認同“為什么要學這些？”

1.幫助學生理解口語學習的意義

教師需將雅思口語教學和學生日后出國留學的學習和生活經驗相連，這樣能幫助學生全面認識其學習的價值和意義，因為“目標任務本身賦予的價值越大，它給予個體的激勵就越大。”[3]例如，開課之初，教師即可介紹合作學校對雅思口語的單科分數要求，并詳細解釋雅思口語分階的具體含義和對應的英語口語會話水平，至于目前大部分中外合作辦學學生的英語水平和合作學校入學的基本分數要求，可重點闡述5、6、7分段（具體可查閱官方雅思口語評分標準）。[4]

2.用“相關性”教學內容，認識學習價值：

學生的注意力被吸引過來后，他們會思考“我為何要學習這些材料？”“這些學習材料與我的興趣和要達到的目標有何關系”等切實的問題，因此教師在雅思口語教學內容的設計中，要選擇與學生生活、學習以及思維密切相關的內容，讓學習成為生活情景的重現、加工、提高與升華，這剛好也符合雅思口語考試的宗旨“檢測考生在英語國家的學習與生活能力”。[5]例如，“餐館”話題，可讓學生拍攝自己最喜歡的餐館、食物等照片（配文字注解），設計餐館主題、裝修風格、特色活動、菜單等，課堂角色扮演“顧客—服務員”或模擬現實競標形式，小組通過PPT展示，讓大眾評選最終中標餐廳，此方式能讓學生在準備過程中無意識積累大量餐廳表達詞匯和各國餐廳文化背景知識，所學皆來源于生活，且最終又回歸于生活。

（三）運用“自信”策略，增強學習動機

1.用分級目標，樹立自信

學習目標明確是增加學生學習動機的第一步。目標越具體，越符合學習者的實際情況，通過努力越有可能實現，那么越容易幫助學生樹立自信心。

具體教學實踐中，教師可通過模擬考試等有效方式全面客觀了解學生的現有水平，根據得分情況將學生分成三個（或更多）層次，分別指導他們設立課程學習的短、中和長期目標。

據雅思口語9分段評分規則，筆者的學生首次模擬考試結果大致可分為4、5、6分三檔，即勉強、簡單和基本能交流水平，設立的短、中、長期目標如下表所示（依據雅思口語四評分標準）：

2.用主題活動，增加自信

教師組織課堂時，應充分考慮“自信”策略，有意設計一些課堂活動，為學生提供積極參與、表現自我和獲得成功的機會，從而起到增強學習動機的作用。

筆者所教授的雅思口語課程為混合式教學，教學計劃的36課時中12課時為學生網上MOOC學習，18課時面授，最后6課時進行教師和學生一對一考試。網上MOOC學習和面授基本做到交叉隔周進行，因此面授課堂主要進行網上MOOC學習話題的操練，教師嘗試采用主題活動形式組織傳統面授課堂。例如，講解雅思口語四評分標準之一——銜接與連貫性中的連接詞時，教師將學生分成5—6人一組，分別以“有人在敲門（Someone is knocking at the door）……”或“打開郵箱，我發現信封里有一封信和一片鑰匙（When I check the mailbox,I find a letter with a key in theenvelop）……”開頭，編一個有趣且符合邏輯的故事（期間，恰當使用連接詞），并表演呈現。最后通過展示，師生投票評出團體獎“最佳故事劇情獎”、“最佳舞臺視覺呈現獎”以及個人獎“最佳語音獎”、“最佳表演獎”、“最佳人氣獎”等。此項活動，受到學生的熱情回應與參與，在靈活操練知識點“連接詞”的同時，學生也展現了自己英語、表演和溝通的才能，并得到師生的認可，自信心得到激發，學習動機自然得到增強。至今，仍記得英語水平有待加強卻極具喜感的一位學生獲得“最佳表演獎”時的笑臉以及之后每堂課必到的轉變。

（四）運用“滿足”策略，強化學習動機

學生獲得學習滿意的途徑有兩條：一是自我能力實現的滿意度，即學生感覺通過學習，其能力確實得到增強；二是外部提供的滿意度，如通過某種考試和考試成績提高，或收到老師的表揚等。[6]

雅思口語的教授過程中，教師主要通過以下幾個方面讓學生獲得“滿足感”：

1.抓住甚至制造機會表揚學生的進步：前文提到，本門課程第一次課學生將統一進行口語機考；之后的每次家庭作業以MP3形式通過網絡提交；期末的一對一面考也將全程錄音。每隔一個月、期中和期末將播放錄音給學生收聽，讓其感受到自身的逐步提升，從而產生滿足感，進而強化學習動機。此外，對基礎相對薄弱的學生給予適時的“照顧”，如讓他們回答相對簡單的問題，甚至鼓勵其先用中文思路清晰的回答問題，再教授對應的英文表達，以此激發他們對自身能力產生一定的滿意度。

2.達到合作學校的雅思分數要求：本校中外合作辦學項目合作學校，最低的簽證分數要求是5分，入學需讀10周語言，5.5分要求5周語言學習，6分直接入學（個別專業需6.5分）。通過課程的系統學習，學生最終達到合作學校的語言要求、順利入學，這將是最直接、最有效提升學生滿意度的途徑。

3.借助和組織比賽增加學生的自我滿意度：以每兩年舉辦一屆的湖南省高校中外合作辦學項目風采大賽以及合作院校“格林威治大學”杯英語演講比賽為契機，選拔和培訓一部分口語表達能力較強、舞臺表現自若的選手，甚至在比賽中獲得理想成績和合作院校的獎學金無疑是對學生努力和能力的肯定與嘉獎；同時，筆者所在學院每年都會舉辦“留學文化月”，開展英語演講、歌唱、留學知識等競賽，今年更別出心裁推出“英語三行情詩”征文賽，以此提高學生對英語學習的興趣，營造英語學習的氛圍，潛移默化中增強學生英語學習的自我滿意度。

此外，在全球化的大背景下，英語口語會話能力的增強還可能增加學生的職場應聘成功率和加大日后的晉升機會等，這些都將長遠甚至一輩子給學生帶來滿足感，最終強化其終身學習的動機。

四、結語

本研究運用ARCS動機模型教學策略和教學設計理論，對增強高校中外合作辦學項目的學生在雅思口語課程中的學習動機水平進行了初步探索，證明“ARCS動機設計模式是一個有效幫助教師提高和激發學生學習動機的系統方法”。[1]當然，此策略在大班教學和對基礎特別薄弱或持厭學情緒的學生有一定局限性，留下進一步探索的空間和挑戰。

[1]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·M.凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究，2003（2）.

[2]Keller J.M.Motivational Design of Instruction in C.M. Reigeluth(Ed).Instructional-Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1983.

[3]彭林.基于ARCS動機模式的大學英語教學[J].鞍山師范學院學報，2010（6）：54—55.

[4]雅思考試官網.雅思分數解讀[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/how-ieltsis-scored.

[5]雅思考試官網.雅思考試介紹[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/two-typesof-ielts-test.

[6]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

（責任編輯：張銳）

On Teaching Scheme of IELTS Speaking Based on ARCS Motivation Model

KUANG Dan,WANG Jia
（International College,Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan,410128）

Based on ARCS Motivation Model,the paper summarizes the current situation and features for the students in IELTS Speaking Course in Sino-Foreign Educational Cooperation Programs.It illustrates the teaching methods to enhance students’study motivation from four aspects of ARCS Motivation Model,and improves that“ARCS Motivation Model is an effective and systematic approach for teachers to stimulate their students’study motivation”.

ARCS Motivation Model;IELTS Speaking Teaching;study motivation,teaching scheme

H319.9

A

1008—7427（2016）06—0041—04

2016—05—04

2014年湖南農業大學教改課題“中外合作辦學項目中雅思教學優化的研究與實踐”(50262/620190115023)；2013年湖南農業大學教改課題“圖示認知理論在中外合作辦學項目雅思教學中的研究與實踐”(50262/620190113217)。

曠丹（1982—），女，湖南衡陽人，碩士，湖南農業大學國際學院講師，研究方向：雅思教學、中外合作辦學。