網絡課程資源評價指標初探

劉燕美　陳偲勤

摘要：網絡和計算機的出現，帶來了遠程教育發展的契機，網絡教育資源的建設不容忽視。如何從海量的網絡教育資源中挖掘適合學習者需要的資源，是學習者學習過程中遇到的一大難題。正確的評價信息可以讓學習者了解資源的建設狀況，而評價指標體系的構建需要一批批研究者逐漸完善。文章通過介紹網絡課程資源的建設情況，引出網絡課程資源的資源類型和媒體類型，進而從媒體類型視角出發，初步構建資源的評價細則。

關鍵詞：網絡課程資源；媒體類型；評價指標

隨著網絡信息技術的發展，傳統的課堂教學已不能滿足人類的需要。除了在校學生可以坐在教室里接受老師系統的教學外，對于己參加工作的人只能在工作之余進行碎片式學習，網絡的出現給他們提供了全新的學習環境，只要具備網絡和計算機工具，即可進行網絡學習。但是，如何選取符合要求并且公眾認可度高的學習資源，成為網絡課程資源建設的一個重要且必要的問題。因而，如何引導公眾對網絡課程資源進行公正、負責的評價，即如何構建網絡課程資源的評價指標，是文章研究的主要內容。文中以國家精品課程資源為研究平臺，以平臺中的資源為研究對象，構建評價細則。

1.網絡課程的發展狀況

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是科學技術發展的產物，是以計算機網絡為基礎的現代教育手段的延伸。網絡課程是遠程教育發展的重要支撐，同傳統的課堂教學一樣，它不僅具備教學內容，還需要教學環境，因而，網絡課程有2大塊組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。而平時所提及到的網絡課程，是它的狹義理解，指的是課程資源。

網絡課程的發展經歷了逾10年，可是它的使用并沒有像所預期的那樣得到大家廣泛的關注，在遠程教育發展初期，學者們對網絡課程的建設熱情高漲，可是，建設完成及激情退卻后，便有一種被大家束之高閣的感覺，除了在遠程教育的學習方式下被學習者頻繁訪問外，在校學生甚至老師的訪問頻率寥寥無幾。關于網絡課程的使用情況，筆者針對在校大學生做了一些訪問調查，只有不到30%的學生表示會在課堂外進行網絡學習，搜索課程疑難知識點，而當問到目前公眾認可的國內網絡課程學習平臺時，多數學生搖頭表示不太清楚，他們進行知識點的網絡學習時，是通過百度等流行搜索引擎推薦。

網絡課程的發展之所以沒有達到預期效果，歸結有以下幾個原因：（1）網絡課程的構建是在項目的基礎上，當項目完成后，網絡課程的構建隨之結束，并沒有后續的更新、維護；（2）傳統的課堂教學對學習者的思想影響較大，公眾認可的學習環境依舊是課堂教學，有老師面授、解答，實時性較好；（3）推廣力度不夠。像商品一樣，產品形成后，只有推至市場，才能得到公眾的認可；而網絡課程建設完成后，未得到推廣，至少應該在高校進行推廣。

2.網絡課程資源的建設情況

網絡課程資源是信息技術條件下課程資源新的發展形態，是指利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的課程資源。

2003年4月啟動的精品課程建設，實現了精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放。各省市建立的資源網站或資源中心為廣大教師和學生免費提供了大量課程資訊和資源。各高等院校紛紛通過開發網絡課程，建設網絡教學資源庫，提供遠程網絡教育等形式，實現網絡課程資源的共建共享，以提高教學質量和辦學效益。部分教師自行制作的教學課件、題庫、教學素材資料等也成為可共享的網絡課程資源。

目前，認可力度較大的網絡課程資源網站有：國家精品課程網、精品課全民終身學習課程平臺、愛課程網等。下面針對這3個網絡分別進行介紹，本文也在這3個網站的基礎上進行評價指標體系的初步構建。

國家精品課程網本著共享精品課程資源、共享教育資源的原則，讓廣大的教師學習到同學科的其他優秀教師授課的方式、方法，并得到課件，從而完善自己的教學質量。同時，老師們也可以把自己的優秀教學內容發布出來，讓更多的老師學習，與更多的老師交流。另外，還可以讓廣大的學生從精品課程網上跟隨這些優秀的老師、優秀的教學內容，學習有關的學科知識。

精品課全民終身學習課程平臺是由中國成人教育協會主辦，由高等教育電子音像出版社承辦的，面向終身學習領域的重要服務平臺。其網站以信息技術為支撐，以海量學習資源和先進的課程體系為核心，開設了課程、學習、資源3個頻道，共提供20000余門課程、百萬條學習資源，內容橫跨5大領域、46個類別，包含53個行業、311個崗位學習課程，涉及73個學科，涵蓋了從理論到實踐、從生活到職場、從個人成長到社會發展的全方位學習內容，充分滿足各個年齡、層次人群的學習需求。

“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。本網站集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，并對課程資源進行運行、更新、維護和管理。網站利用現代信息技術和網絡技術，面向高校師生和社會大眾，提供優質教育資源共享和個性化教學資源服務，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導入導出、發布、互動參與和“教”“學”兼備等功能。

在這3個網絡學習平臺中，國家精品課程網集中了國內407所學校的精品課程，主要以學校為分類；精品課全民終身學習課程平臺則分為課程、學習、資源3個門戶，學習者可以選擇課程進行某門課程的專一學習，也可以在線學習，還可以根據資源進行某個知識點的學習；愛課程網站主要是進行課程的系統學習，也有學習社區供學習者交流。3個平臺各有特色，滿足了學習者的個性化學習需求。本文構建資源的評價指標，主要參照的是精品課全民終身學習課程平臺。

3.初步構建網絡課程資源的評價體系細則

目前，學習者通過網絡平臺查看學習資源時，總會遇到一些類似的問題：資源鏈接失敗，找不到正確的頁面；視頻、音頻等多媒體類型資源打不開；資源內容過時，沒有及時更新；資源重復，除了命名不同，內容相同。在遇到諸如此類問題時，學習者找不到維護機構，無人負責，反映問題得不到及時回復，嚴重打擊了學習者的學習興趣，對網絡學習平臺失望。因而，有效的資源評價可以給學習者燈塔般的指引，通過大家的評價，可以反映出資源的構建情況，進而找到適合自己、可用的學習資源，提高學習興趣，獲取知識。只有完善的評價體系，才能引導學習者對學習資源進行公正、認真的評價。endprint

國內的眾多學者對網絡課程資源的評價原則進行了一些探討。朱凌云等指出，網絡課程的評價原則包括全面性、客觀性和唯一性。王正華提出個性化與雙向性、定性評//r-～定量評價相結合、目的性與發展性、易操作性等評價原則。葉寶林指出，評價時要注意資源的關聯性、可行性和時效性、客觀性、差異性，制定個性化的評價原則。葉寶林從學習內容、呈現方式和教學設計、技術支持、學習評價4個方面設定移動學習資源的評價指標，分析得很全面、細致。

本文將從網絡課程資源的媒體類型角度，初步構建評價指標。從精品課全民終身學習課程平臺獲知，該平臺的資源可以分為2大類：資源類型和媒體類型。其中，資源類型包括網絡課程、教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、教學案例、實驗實踐、例題習題、文獻資料、人物、名詞術語、常見問題、試卷、媒體素材和其他，共15種資源類型。而所有資源按媒體類型劃分，則分為音頻、視頻、圖片、動畫、文本、混合媒體、其他、doc、ppt、xls、pdf，共有11種媒體類型。

前文研究的網絡課程資源的評價指標體系，從網絡課程本身所應該給學習者提供的全方位的服務角度考慮，非常全面、周到。本文此次對網絡課程資源的評價指標進行構建，主要以資源的媒體類型作為出發點，詳細而具體地建設評價指標細則。根據精品課全民終身學習課程平臺提供的11種媒體類型，重新歸類，大體可分為5大類：文本類、圖形/圖像類、音頻類、視頻類、動畫類。根據精品課平臺的資源統計，文本類包含的資源數為1095003個，圖形/圖像類包含的資源數為58525個，音頻類包括的資源數為14124個，視頻類包含的資源數為45781個，動畫類包含的資源數為134927個。從統計結果看，資源中屬于文本類的最多，之后為動畫類、圖形/圖像類、視頻類、音頻類。

下面針對課程資源的這5大類媒體類型進行分析研究，初步構建的評價細則為：（1）文本類：文本格式結構的合理性、排版、文檔大小、錯別字、語法、文檔中插入圖表的清晰度、標點符號；（2）圖形/圖像類：分辨率、色彩搭配、比例協調度、亮度、對比度、圖片格式；（3）音頻類：失真情況、噪音、音量、播放格式、內存大小；（4）視頻類：播放格式、分辨率、畫質、流暢情況、色彩、長寬比例；（5）動畫類：色彩、配音、剪接、字幕、分辨率、設計。

在以上設計細則中，由于動畫類涉及音頻、視頻信息，其評價細則與這2類有重復。本文所構建的評價細則，是從對資源的用戶體驗出發，通過資源的結構設計、交互設計、視覺設計等方面進行考慮，與《教育化技術標準CELTS-22.1-網絡課程評價規范》角度不同，有交叉但不盡相同。

4.結語

對網絡教育資源的評價指標進行研究，是網絡教育資源得到學習者認可的前提。本文從資源的媒體類型角度出發，初步構建資源的評價細則，是資源評價指標體系的一部分，需要繼續研究，更加健全、完善網絡教育資源的評價指標體系。endprint