基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以財務(wù)管理課程為例

劉秀琴 羅軍

摘要：以財務(wù)管理課程為對象，探索了以問題為導(dǎo)向的新型理論教學(xué)模式，分析表明，相對于案例分析，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅銜接了大學(xué)生在中小學(xué)階段通過題海練習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課堂討論參與度，和提出問題、通過自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題的綜合能力，而且緩解了專業(yè)課教學(xué)學(xué)時緊張和教學(xué)經(jīng)費匱乏的約束。教學(xué)方法和研究結(jié)論對于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：課前作業(yè) 教學(xué)模式創(chuàng)新 財務(wù)管理課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：086

一、研究背景

近年的大學(xué)擴招使得大學(xué)入學(xué)人數(shù)迅速增加，形成了目前大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)700多萬的畢業(yè)規(guī)模，為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量人才，而快速增長的招生規(guī)模也直接導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，上課動力不足，逃課率直線上升，高等教育質(zhì)量成為各界關(guān)注的熱點。教師是高等教育質(zhì)量最重要和最直接的影響因素，然而，高等院校“科研”成果導(dǎo)向下教師教學(xué)積極性欠佳，教學(xué)效果較差。嚴(yán)重滑坡的教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)大學(xué)生“管理專業(yè)不知泰勒、經(jīng)濟專業(yè)不識斯密”的現(xiàn)象，畢業(yè)學(xué)生不能滿足專業(yè)崗位的基本知識要求，導(dǎo)致高等院校的人才輸出和人力資源市場的人才需求脫節(jié)，反過來影響到大學(xué)教與學(xué)雙方的積極性。

基于此，很多教學(xué)研究和實踐將創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式，尤其是增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗作為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的途徑，研究認(rèn)為，在教師講課為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)主動性，因此，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“問題—發(fā)現(xiàn)”的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，從而提升大學(xué)的教育質(zhì)量。隨著研究的深入，有學(xué)者提出“工作坊”教學(xué)模式，強調(diào)通過融合體驗式和互動式于一體的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)參與者的構(gòu)建力、想象力、批判力和創(chuàng)造力等思辨性能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠浸入教學(xué)過程，情景模擬法逐漸被使用于管理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程，通過“感知—理解—深化”三個教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞某一管理問題從管理實踐案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材并設(shè)定工作場景，將管理實踐活動搬進(jìn)課堂或?qū)嶒炇遥蓪W(xué)生根據(jù)案例所提供的材料或者現(xiàn)實管理實踐中的相關(guān)素材扮演不同的角色，在課堂上模擬體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，提高學(xué)生運用管理知識解決實際問題等綜合能力。

然而，由于我國現(xiàn)有教育課程設(shè)置中剛性學(xué)時的公共課占比畸高，在增加選修、保障實踐課的制度規(guī)制和政策導(dǎo)向下，迫使理論專業(yè)課程縮減課時。以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)為例，曾經(jīng)60學(xué)時的重要專業(yè)必修課程，被嚴(yán)重縮減到48學(xué)時，而48學(xué)時的選修課學(xué)時被壓縮到32學(xué)時，所有具有案例教學(xué)特性、參與式的教學(xué)模式探索，無疑都會面臨學(xué)時數(shù)匱乏、教學(xué)任務(wù)難以完成的瓶頸而無法推廣。因此，如何面對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、熱情不高，各專業(yè)課學(xué)時極度缺乏、案例教學(xué)無法開展的困境，是高等教育亟待思考和解決的問題。

二、問題導(dǎo)向的產(chǎn)生及其教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的知識傳授模式是依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，依照教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)過程。因此，整個教學(xué)過程以知識傳遞和輸送為主，解決問題為輔。加上教學(xué)課時數(shù)限制，教師只能滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。基于此，案例教學(xué)的方法應(yīng)運而生。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，在教學(xué)中通過學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的理論主張，也可以讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育拓寬視野，從而促進(jìn)學(xué)生提高掌握知識、運用知識解決問題的能力。

然而，有效的案例教學(xué)模式，需要學(xué)生花費數(shù)倍于課堂的時間來尋找、熟悉、討論、剖析案例。但是，我國大學(xué)生因就業(yè)壓力較大，更多時間配置在各類就業(yè)職業(yè)資格考試或者公務(wù)員考試上，沒有激勵花費大量時間應(yīng)對案例教學(xué)，時間制約使得我國本科案例教學(xué)幾乎面目全非，變成教師自娛自樂講解案例，學(xué)生淪落為“打醬油”的旁觀者。

2.問題導(dǎo)向創(chuàng)新模式

問題導(dǎo)向教學(xué)模式汲取了案例教學(xué)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的精髓，將西方的案例教學(xué)模式與我國中小學(xué)一貫實施、學(xué)生習(xí)慣接受的、以課后作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法相結(jié)合，將與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的、綜合性較強核心問題作為練習(xí)題，以課前作業(yè)的方式預(yù)留給學(xué)生，在上課時提交作業(yè)的方式，迫使學(xué)生提前進(jìn)入問題階段，主動從課本或網(wǎng)絡(luò)尋找答案，促使提前接觸思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及在接下來的課堂教學(xué)時學(xué)生參與問題解決和知識討論的積極性。

依靠配合課前作業(yè)的問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)階段發(fā)揚光大，而且，提高了學(xué)生主動解決問題、先于課堂教學(xué)吸收新知識的意識和能力，更加重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注問題的能力，從而逐步養(yǎng)成適合大學(xué)乃至研究生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，把滿堂灌改變?yōu)榛卮饐栴}，從而緩解了專業(yè)課程學(xué)時數(shù)極度缺乏的問題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與問題導(dǎo)向模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，遵循從理論到實踐、最終獲得唯一正確答案的收斂思維下的教學(xué)方式，問題導(dǎo)向型教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性，通過老師以作業(yè)方式拋出的問題，引導(dǎo)學(xué)生因需解答問題去尋找理論，擴充知識。通過這種從實踐到理論的逆向教學(xué)方式，使得學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，尋求現(xiàn)實世界的開放性答案。教學(xué)過程比較詳見圖1。

三、問題導(dǎo)向的教學(xué)模式實踐：以財務(wù)管理課程為例

財務(wù)管理是管理專業(yè)的核心課程，其學(xué)習(xí)目的在于通過理論學(xué)習(xí)，對公司財務(wù)的現(xiàn)實問題具備足夠的應(yīng)對能力。然而，由于財務(wù)管理課程定量多、理論性強，學(xué)生常常感覺吃力、困惑。假設(shè)受制于不斷壓縮的課時，財務(wù)管理課程的教學(xué)難度較大成為學(xué)者的共同難題。

以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，財務(wù)管理課程分為必修課和選修課兩個學(xué)時，必修課為48學(xué)時，選修課為32學(xué)時。本院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，多次全校性課堂出勤率考核名落孫山，低于學(xué)校均值10多個百分點，與出勤率最高的學(xué)院相比，幾乎有20個百分點的落差。再加上大學(xué)擴招之后，教學(xué)壓力增加，班級授課人數(shù)過多（一般超過150人，有的班級高達(dá)250人），學(xué)生尤其是選修課生源素質(zhì)參差不齊，深受教學(xué)進(jìn)度束縛，課堂上一些接受能力強、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生無事可做；而學(xué)科基礎(chǔ)差、接受能力弱、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)動力降低甚至徹底放棄。由于課堂的教學(xué)時間有限，如何兼顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)進(jìn)度，成為任課老師的困惑。基于此，本課題組開始探索課前作業(yè)的問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，以下以財務(wù)分析一章為例進(jìn)行闡述。

財務(wù)分析是財務(wù)管理的重要章節(jié)，相關(guān)知識內(nèi)容難度系數(shù)較小，但是，不僅需要學(xué)生知識面廣（涉及會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、市場營銷和投資學(xué)），指標(biāo)體系較為繁雜、每個指標(biāo)內(nèi)涵豐富，如果不投入大量時間精力，難以有效消化吸收。因此，在相關(guān)內(nèi)容開始之前，采取預(yù)留課前作業(yè)的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體方法采用：請上網(wǎng)搜索任意一家上市公司的2013年年報，全文閱讀年報，并根據(jù)年報給出的數(shù)據(jù)，計算樣本公司的以下4個財務(wù)指標(biāo)：流動比率、資產(chǎn)負(fù)債率、存貨周轉(zhuǎn)率和每股收益。相關(guān)比率的計算方法由教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容作為參考。

本次實驗樣本為經(jīng)濟管理專業(yè)大三學(xué)生，其中，48學(xué)時必修課學(xué)生人數(shù)為123人，32學(xué)時選修課學(xué)生選課人數(shù)為248人，分為三個教學(xué)班，總觀測樣本為371。其中，100人的選修課班作為對照組，271人為實驗組，271人的實驗組課前作業(yè)交回253份作業(yè)，回收率為93.26%。實驗組的課前作業(yè)結(jié)果顯示，所有提交作業(yè)的同學(xué)都認(rèn)真查詢資料并正確完成計算任務(wù)；對照組100人沒有課前作業(yè)，考核方式采取隨堂閉卷單項選擇題型進(jìn)行考試。相對于對照組，實驗組對于相關(guān)指標(biāo)概念的理解效果普遍較好，具體數(shù)據(jù)請見表1。

實踐表明，通過這種課前作業(yè)的方式，不僅可以使得學(xué)生熟悉的財務(wù)報表的現(xiàn)實版，也使得學(xué)生完全可以通過自我學(xué)習(xí)，獨立完成簡單比率的計算和結(jié)果經(jīng)濟含義的理解。當(dāng)然，由于上市公司的規(guī)模和資金體量較大，財務(wù)行為較為復(fù)雜，尤其是涉及到集團財務(wù)的處理會有一定阻力，因此，在相應(yīng)課堂上，既可以把課時集中在進(jìn)一步解釋、理解各個財務(wù)指標(biāo)的深層次含義，也可以順勢而為，把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到中高級財務(wù)管理相應(yīng)內(nèi)容，起到“師傅引進(jìn)門”的作用，由此拓展同學(xué)的視野。

此外，在問題導(dǎo)向的教學(xué)實踐中還有意外收獲。典型例子有二。其一，學(xué)生根據(jù)公式計算每股收益，為找不到優(yōu)先股所困惑，由此，順帶簡單介紹優(yōu)先股概念，為在后續(xù)籌資管理的相應(yīng)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)理論介紹奠定感性基礎(chǔ)，同時結(jié)合我國當(dāng)前優(yōu)先股試點，以獲得優(yōu)先股審批募集資格的上市公司的優(yōu)先股募集說明書，進(jìn)一步強化相關(guān)概念和理論的掌握，拓寬學(xué)生視野。其二，有學(xué)生自行尋找的上市公司是云南白藥的財務(wù)報表，將理論上認(rèn)為流動比率為2這個經(jīng)驗值，與樣本公司3.57進(jìn)行比較，簡單認(rèn)為樣本值偏高，不利于提高企業(yè)總資產(chǎn)收益率；還有學(xué)生的樣本是深圳機場股份公司，對其存貨周轉(zhuǎn)率計算結(jié)果為726提出了疑問。由此，在課堂上順勢將行業(yè)特性與財務(wù)指標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了深入講解，誘導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，教與學(xué)雙方皆神清氣爽，由此取得了較好的課堂教學(xué)效果。

實踐結(jié)果顯示，原本需要4個學(xué)時的課程內(nèi)容，可以縮減到2.5學(xué)時，剩下的1.5學(xué)時，完全可以進(jìn)行一次中國式的驗證性案例教學(xué)：講解一個上市公司的財務(wù)分析案例，以及全方位進(jìn)行杜邦分析的應(yīng)用，從而夯實相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

問題導(dǎo)向的課前作業(yè)教學(xué)模式，不僅可以銜接、發(fā)揚光大學(xué)生大量題海練習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮課后作業(yè)對于知識掌握不可或缺的促進(jìn)作用，而且還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的討論參與度，更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生面對管理實踐提出問題、通過課本知識解決現(xiàn)實問題的綜合能力。將學(xué)生推置于學(xué)習(xí)的首要位置，教師則“退居二線”，從滿堂灌變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，指引學(xué)生習(xí)慣依靠自我教育解決管理的現(xiàn)實問題。

更加可取的是，當(dāng)前我國大專院校不僅課時緊張，而且教學(xué)經(jīng)費匱乏，依靠問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于緩解高校教學(xué)經(jīng)費緊張的局面，具有一定的參考價值。

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作者簡介

劉秀琴，1963—，女，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：高等教育管理和組織理論。