淺析高校思想政治理論課實踐教學的困境及對策

李亞惠 王光秀

【摘 要】 高校思想政治理論課實踐教學雖然取得了一定成績，但在主客體關系、內容和結構、管理機制等方面存在一定的問題，影響到了實踐教學的可持續發展。解決對策主要是更新教學理念，創新教學方式，明晰保障機制，構建科學的考核評價體系。

【關鍵詞】 高校;思想政治理論課;實踐教學;困境;對策

科學家錢學森曾無奈地問：“為什么我們培養不出杰出人才？”這是中國教育界之痛。中國學生大概是學習得最為刻苦的一群人，但創新能力、心理承受能力、生活技能等方面卻是拿不上臺面的。為什么我們的教育呈現出了這種根本性的問題？筆者認為是因為相當長時間以來，中國所實行的教育模式比較強調理論、課堂教學，對實踐環節不重視，學生只是“兩耳不聞窗外事”，在象牙塔中死讀書、讀死書，脫離社會和實踐，所以所培養出來的人缺乏一種必備的能力——實踐能力。實踐性是馬克思主義理論的根本特征，是檢驗認識真理性的唯一標準，故本文充分肯定實踐的重要性，從現狀入手，分析問題及其原因，對高校思想政治理論課實踐教學所遇困境及解決的對策進行淺析。

一、思想政治理論課實踐教學的開展情況

高校思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治教育的主要渠道，而實踐教學則是增強思想政治理論課教學的實效性、提高思想政治理論課的教學質量、促進大學生全面發展的重要途徑。我國高等教育改革的不斷深入和推進，在客觀上對大學生社會實踐教育有著迫切需求，因此，黨和政府也給予了高度重視，早在1987年中共中央就已經倡導將大學生社會實踐列入高等教育計劃，鼓勵各高校組織、開展社會實踐活動，提高學生服務社會的能力。之后，“98 方案”——中共中央宣傳部、教育部《關于印發<關于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規定及其實施工作的意見>的通知》頒布之后，思想政治教育實踐教學開展起來的。2004年8月26日。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。要求“把理論武裝與實踐育人結合起來”。2005年《中共中央宣傳部、教育部 ?關于進一步加強和改進高等學校兩課的意見》中也強調：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”，[1]教社科〔2008〕5號文件指出：要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式?！盵2]在黨和政府的一系列推動作用下，思想政治理論課的實踐教學終于有所發展。

目前看來，思想政治理論課實踐教學在各個高校教學中已經得到廣泛推廣，取得了一定的進展、成績，但仍暴露出一些普遍性的問題。思想政治理論課實踐教學在新的形勢下，其主客體的關系、內容和結構、管理機制等多個方面存在一定的問題，影響到實踐教學深入、全面、可持續發展，深入分析這些問題出現的原因并針對相應的問題提出具體的解決措施，對于構建合理的思想政治教育實踐教學體系的意義重大。

二、高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學在新的形勢下，有以下五個方面的主要問題：第一，學生在實踐教學中的參與度不夠。許多高校僅僅從教學實際出發，一般情況下思想政治理論課為很多班級一起合上的大課堂，開展實踐教學很難確保每個學生都能真正參與。比如開展課堂辯論等活動時，由于教學時間有限，能參與討論、發言的只是極少數學生。而各高校開展的與思想政治理論課有關的實踐活動，也只有少數學生參與，比如只有學生黨員和學生干部參與。第二，實踐教學流于形式。盡管高校按教育部人力培養的要求，制定思想政治理論課教學計劃，并都按一定的比例分配理論教學與實踐教學的學時學分，“但不少高校在具體安排和組織上不規范、難以落實，只是走過場，流于形式。”[3]第三，實踐教學組織不規范。組織思想政治理論課實踐教學涉及到了課上與課下、校內與校外，但目前高校思想政治理論課實踐教學在組織上缺乏應有的規范、措施，并沒有形成統一的的教學目標、課程內容和大綱、教學形式以及教學評價體系。第四，保障機制不夠完善。由于思想政治理論課實踐教學涉及面廣、過程繁瑣，這就需要一定的人力、物力和財力。所以，充足的經費是必要條件，思想政治理論課的課堂實踐教學、課外實踐教學，教師的培訓，以及教學基地的建設等等，都需要一定的資金作為保障，所以從某種程度上說，思想政治理論課實踐教學的效果如何，在很大程度上是取決于學校的資金投入情況的。第五，實踐教學評價體系不夠健全。要想讓思想政治理論課實踐教學可持續并且有效地開展，就需要科學的教學評價體系的支持。但就目前狀況來看，不少高校思想政治理論課實踐教學評價體系沒有建立或并不健全，這就使思想政治理論課實踐教學沒有規范的評價和標準，所以造成評價的主觀隨意性大，這使實踐教學的效果評價處在比較混亂的狀態。

三、出現問題的原因

當前高校思想政治理論課實踐教學之所以存在上述問題，有歷史和現實兩方面的原因。從歷史的角度來看，中國很長時間以來的教育方式都以教師為中心的單方面傳授方法，政治教育的模式所采取的灌輸式，用單純的知識傳授來代替實踐教學，這一定程度上影響了對實踐教學重要性的認同。從現實的角度看其原因有以下三方面：第一，思想政治理論課實踐教學的教育理念存在著偏差。從學校角度來看，高校對大學生思想政治理論課實踐教學的認識不到位，導致了對其重視不夠。有部分高校把實踐教學等同于思想政治理論課，或者只是當做理論課的補充，而且認為并沒有必要投入專門的經費和人員;還有高校從根本上忽視了思想政治教育的作用，所以更加沒有重視實踐教學的重要地位和作用。從教師的角度來看，有部分教師仍把自身作為教學過程中的主體，沒有充分發揮學生的主體性，這就間接削弱了學生參與的積極性。還有的教師擔心承擔責任，對組織和引導學生參加實踐活動并不擅長，或者對意外情況的處理能力不夠，這就導致實踐教學的開展受到影響。從大學生的角度看，部分大學生沒有認識到實踐教學對自身成才的重要性。從社會的角度看，有些企事業單位領導認為社會實踐教育活動對大學生來說只是圖個新鮮，而對于自身單位的發展并沒有作用，不愿支持大學生實踐教學。第二，思想政治理論課實踐教學的教學資源不足。負責實踐教學的教師隊伍的專業化還不足，難以對實踐活動進行科學、有針對性和多元的指導;另外大學生思想政治理論課實踐教育基地建設不足;大學生社會實踐教學活動的經費短缺也成為一項重要的影響因素。第三，相關機制不夠健全。首先，大學生思想政治理論課實踐教學的考評機制不健全，而且，考評指標在一定程度上缺乏科學性，而考評方式單一也使學生很少關注實踐教學的過程中所學到的東西。其次，大學生思想政治理論課的實踐活動的激勵機制不完善。最后，安全保障機制不健全也影響了實踐教學有效實施。

四、提高思想政治理論課實踐教學實效性的對策

當前思想政治理論課實踐教學由于上述各個方面的因素面臨不少的困境，而提高大學生思想政治理論課實踐教學的實效性作為一項系統性的工程，是需要學校、家庭、社會以及大學生自身共同合作才能有所效果的。

提高思想政治理論課實踐教學實效性的的對策主要有以下四個方面：第一，從思想上，必須把實踐教學的理念更新。從高校的領導到廣大師生，都應該轉變對實踐教學的認識，從思想上重視實踐教學。第二，從方式上，要更新教學方式。除了“進行社會調查、參觀訪談、實驗體驗、志愿者活動、勤工助學、創業實踐外，”[4]還可以嘗試把實踐教學同其他活動結合起來。比如，實踐教學可以與學院的黨團社團活動以及專業實習相結合;實踐教學可以與校外相關單位聯系，尋求實踐機會;可以讓學生參與教學和管理;可以利用先進的網絡技術設計實踐教學的課堂，把虛擬實踐與實踐教學相融合。第三，從結構上，要明晰實踐教學的保障機制。在組織上，首先建立有效的領導體制，可以由高校的領導負責頂層設計規劃，思想政治理論教學部門則負責具體規劃的落實，其他部門應該全面積極配合;在制度上，可以給予實踐教學學分、學時，與正常教學一視同仁，并且與學生畢業和學位直接掛鉤;在考核上，應從各個學校以及學院的實際情況出發，制訂出符合本校實踐教學特征的考評標準，切實考察實踐的成效;在經費保障上，各層都要嚴格按教育部所規定的標準去下撥經費，下撥的所有經費應全部用于實踐教學上;在教學資源上，建設實踐教學基地，同時結合實際，鼓勵多渠道地開展實踐教學。第四，明確考核標準，構建科學的評價體系。只有明確考核標準，才可以從一定程度上避免實踐教學流于形式的狀況。一方面，建立學生評估體系，對出勤情況、參與程度和主觀能動性發揮程度、實踐總結報告的質量等進行評估考核。另一方面，對于教師的評估體系也不能忽視。教師對教學的選題內容、方案設計、教學計劃、教學組織需要教務處進行嚴格的課前、課后評估，學生對教師上課效果的綜合評價，也是應該進行考核的內容。再者，實踐教學效果的評估體系要及時建立。對與教學效果的評估并不是完全是課后進行的，而應該是全方位去收集在教學過程中師生的反饋信息，對教師教學設計環節的有效性進行檢驗，從而做好教后反思以及總結工作，對于出現的問題及時進行教學反思，為今后更好地組織實踐教學活動提供參考和指導。

總之，目前思想政治理論課實踐教學由于長期以來的不被重視、實踐不力，無論是理論方面還是實踐方面都滯后于實際需要，所以，應根據實踐教學本身固有的特點和規律，加強理論建設和實踐發展，形成關于實踐教學的科學體系，以指導和推進社會實踐教學的發展。

【參考文獻】

[1] 中宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[S].教社政[2005]5號.

[2] 中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].教社科[2008]5號.

[3] 姚小玲，周燕.“兩課”實踐教學的初步嘗試[J].北京教育（高教版），2004.09.30-32.

[4] 宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].東北林業大學，2012.

[5] 石云霞.“兩課”教學法研究[M].武漢大學出版社，2003.

【作者簡介】

李亞惠（1990-）女，河南焦作人，桂林理工大學馬克思主義學院2014級碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理.

王光秀（1963-）女，廣西桂林人，教授，桂林醫學院思政部主任，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學、比較德育教育研究.