創新教學模式 打造高效課堂

杜芳

學生的語感不是老師教出來的，而是靠學生自己的閱讀和生活經驗積淀而來。“語文主題學習”實驗通過引導學生在課內大量閱讀，能從根本上提升學生的語文素養。可在實踐中，很多老師感覺沒有時間搞課內閱讀。那么，課堂上的時間都去哪兒了呢？我想大多是被瑣碎的講解占去了。老師根據教參提出很多問題，但互動的往往總是那幾個學生，難以實現全體學生的有效參與。40分鐘里，學生的閱讀量小、缺乏思考，課堂教學又怎能高效？

我認為，教師與其自己借助資料吃透教材，再一點一點教給學生，還不如給學生足夠的自學時間，讓學生在小組合作中讀懂課文。閱讀的體驗是無法傳遞的，雖然有些內容學生一時無法理解，但只要用心讀，加上生活和知識積累，必然有所感悟。現代教育研究表明，同樣的學習內容，學生聽一遍能獲得20%，說一遍能獲得70%，做一遍能獲得90%。可見，自學的成就感是老師怎么講解也無法代替的。

課堂上，我一般保證學生有20分鐘左右的自學時間。我先講清自學目標和自學方法，接著讓學生自由讀課文，借助工具書和資料解決生字，找出多音字，畫出重點語句、詞語，理解意思，概括課文主要內容，將初讀后的體會整理在筆記本上，并寫一寫自己的理解。在教學后，我還引導學生不斷總結學習中的得失，幫助他們形成良好的自學習慣。

根據小學生的年齡特點，我總結了“自學闖關五步教學法”，讓學生以挑戰的心態積極主動地完成學習任務，享受閱讀的樂趣。顧名思義，要想輕松過關，自學是關鍵。

第一關：字詞關（5分鐘）

字詞教學是語文學習的基礎，絕對不能馬虎。我在班里采用“兵教兵”的方法，讓學生同桌或小組配合過字詞關，目標是生字會讀、會寫、會用，尤其是文中的多音字和四字成語。小組過關后，我再通過聽寫或提問來強化重點字詞，并不斷通過課外閱讀幫助學生鞏固生字詞，排除閱讀障礙。

第二關：課文關（5分鐘）

書讀百遍，其義自見。為了督促學生自學時反復讀課文，我會要求學生在小組朗讀過關，并不時抽查，以保證他們能清晰、流暢、有感情地朗讀課文。小組過關時讀錯的字詞、句子，小組長要記錄下來。過關后的同學，可以進一步進行交流，不過關的成員還要反復讀。教師可以隨時了解難讀的句段，進行有針對性的示范讀或指導讀。

第三關：感悟關（10分鐘）

在語文學習中，閱讀的過程就是學生對文本感受、領悟和創新的過程。學生對文章的理解往往是多元的。這一關我主要讓學生交流讀課文后的感受，相互啟發，從而對課文有更深入的理解。理解能力強的學生體會寫得深刻一些，內容多一些；能力弱的學生理解淺一些，內容少一些。教師要尊重學生的這種差異，不管深淺，畢竟是學生自己的見解，都應給予肯定。

讓每個學生都參與進來，選取自己覺得精彩的內容展示給大家。其他同學聽后點評，點評精妙的同樣可以得到掌聲。為了得到大家的認同，贏得掌聲，學生們總是認真地寫好讀書筆記。交流切磋后，我再進行講解，讓學生自己修改。

第四關：誦讀關（15分鐘）

誦讀關，是讓學生立足于課文本身，以讀為本，在讀中思，在讀中悟，在讀中領悟文章情感、體會語言精妙，從而進行語感的培養和語言的積累。教師要整理學生體會不到位的內容，將課文的重點、難點集中起來，設計問題，激發學生思考，進一步品詞析句。

如《學會看病》一文中，母親有一句話——“我想我是世界上最狠心的母親了”。教學時，我引導學生就這句話展開辯論，讓他們在文中找出證明自己觀點的語句并加以說明。學生在品讀句子中體會到母親讓孩子自己去看病，不僅僅是對孩子的考驗，更是對母親自己的考驗，因為在等待的過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨。學習《開國大典》一文，我這樣設計：作者向我們描繪了開國大典的眾多場面，選擇你最難忘的一個場面，邊讀邊想象當時的情景，然后回味一下從中感受到什么，通過朗讀把這種感受傳達出來。學生通過誦讀，體會到群眾的激動自豪之情，感受到開國領袖毛澤東的偉人風采。在關鍵處，我再一一點撥，讓學生的理解進一步升華。

第五關：寫作關（15分鐘）

語文教學最終要落腳在教會學生寫文章上。我會借鑒課文的寫作方法和優美語言，讓學生進行寫作訓練，可以把文中的詞句換一換、好的句式練一練、抓住留白補一補、觀察插圖寫一寫、順著情節擴一擴、展開想象敘一敘、變換文體改一改、遷移寫法仿一仿、加工信息編一編等，方式多樣。如冬天感冒多發的時候，不少學生感冒了，學習了《學會看病》一文，我就讓學生以《我生病了》為題寫寫這段經歷。學生有實際的感受，寫得真實生動。學了《難忘的一課》，我就讓學生寫寫《我是中國人，我自豪》。學生在文中贊美祖國的壯麗河山、悠久歷史，洋溢著愛國之情和民族自豪感。學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我讓學生寫寫被父母鼓勵、贊揚、批評，甚至打罵的經歷，學生在寫作中體會到家長無論是嚴厲還是慈祥，歸根結底對自己都是一個“愛”字。學習了《地震中的父與子》，我布置了作文題目《廢墟中的阿曼達》。學生寫出了廢墟中孩子們的恐怖，阿曼達的堅強和懂事。有范文引路，可以降低寫作的門檻，讓讀寫訓練有機地結合起來。

一篇講讀課文我一般安排兩節課。第一課時大部分時間由學生自學，包括生字和讀課文，剩余10分鐘閱讀“語文主題學習”叢書上相關主題的文章。大部分學生能從容讀完兩篇。第二課時安排感悟、誦讀和寫作。這樣讀、議、寫穿插進行，避免了語文課只動口、不動手的弊端。

針對課堂這五關，我還設計了“字會寫，文會讀，意會說，句會品，文會寫”的闖關記錄，由小組長和老師做好評價。字詞關和課文關在小組中過關時，小組長要調控好，對完成任務的成員要及時安排新任務，不要讓任何學生游離在學習之外。感悟關可以先在小組中交流讀書筆記，選出代表參加班級交流，也可以用“開火車”的形式直接交流，人人要參與點評。教師要督促學生取長補短，完善讀書筆記。

這五關在時間的分配上不是一成不變的，比如有的課文內容淺顯，學生一讀就懂，就不需要在感悟和誦讀關花時間。有的課文內涵豐富，比如魯迅的文章，就需要教師拿出更多的時間結合時代背景在感悟和誦讀關上引領。有的文章在寫作這個訓練點只需要學生仿寫句子或者是一個小片斷，那老師可以充分利用這段時間交流“語文主題學習”叢書上的閱讀收獲，教師要根據具體的課文，靈活把控各關時間。

“自學闖關五步教學法”大大提高了語文課堂的效率，調動了學生的學習積極性。在展示環節，很多學生爭先恐后地表現自己，一改過去沉悶的課堂局面。其實，每個孩子都有表現欲，對感興趣的內容積極性都很高。但要給學生足夠的自學時間，這樣他們才能有儲備，有話可說。

課堂內夯實了字詞，就無須課外再鞏固。我布置家庭作業時也將以前以字詞為主的抄寫作業改為以讀書為主的彈性作業，把課內閱讀延伸到課外。我要求學生經常寫一些讀書筆記，強化在課堂上學習到的讀書和寫作方法。下一次上新課前拿出來，進行“快樂讀書之旅”，分享讀書的收獲。為了博得掌聲，不少學生寫好后總是反復朗讀，以便朗讀時能聲情并茂，為小組贏得更多的分數。

豐富的閱讀積淀提升了學生的語文素養，加上扎實的基礎知識，學生語文成績的提高就水到渠成了。到農村小學支教半年，我采用這種教學模式，任教的班級語文成績躍居全鎮第一名，提高了13個名次。而我收獲的不僅僅是學生快速提升的成績，更重要的是享受到了課堂上生成的精彩，分享了學生輕松學習的快樂。

“闖關”激活了語文課堂，使閱讀、寫作、表達互相促進，讓學生把握住了學習語文的關鍵。由課堂主角變為配角的我，享受到難得的“清閑”：和孩子們一起徜徉在“語文主題學習”叢書的美文中，看著他們積極、愉快地獲取知識，成為學習的主人，真是學在其中、樂在其中。

（本欄責編 莫 荻）