藝術設計創造性思維模式的訓練與培養

張少華

【摘 要】從思維定位、思維創新構架、思維教學方法、思維學習評估、思維課程建設等五個方面對藝術設計創造性思維模式的訓練與培養進行探討。

【關鍵詞】藝術設計 創造性思維模式 訓練與培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0171-03

藝術設計基礎教育注重的是對學生創造能力和審美趣味的訓練和培養，對尋常事物持獨到的批判眼光及積極的懷疑態度，對生活好奇心態的建構。藝術設計本身就是設計者個性的張揚，是創造能力的極致發揮。作為一門年輕學科，藝術設計創造性思維會提供理性與感性關系間的思維場域，藝術與設計的結合則會以獨具特色的方式在藝術設計的特殊空間中表達出來，設計是在規定的范圍內發現和解決問題的一種行為活動，不是他人造物的模仿與山寨。中國式的現代設計需要探索與其相適應的教育思維訓練模式，只有構建起與之配套的藝術設計基礎教育體系，培養富有創新思想、民族特質、地域體征的中國設計師隊伍，才能使美好的愿景可能實現。基于此，本文試從思維定位、思維創新構架、思維教學方法、思維學習評估、思維課程建設等方面對藝術設計創造性思維模式的訓練與培養進行探討。

一、藝術設計創造性思維定位

“創造性思維”是藝術設計的生命和靈魂，真正的藝術設計無所謂正確或非正確的衡量標準，持有和確立“藝術設計無標準”的理念，有助于盡可能地創造出藝術設計及藝術設計思維的多元文化形態，激發設計者永遠的創造潛能；增強主觀能動性和努力求知，求解的激情與動力；有助于培養藝術設計民主與藝術設計的寬容精神，正確認識構建和保護藝術設計文化生態的價值和重要性；有助于藝術設計文化教育活動的開展。

藝術設計創造性思維訓練課程設置可以多向平行拓展，思維的理念研究可以從哲學視角展開；思維的形式研究可以從邏輯的視角展開；思維的生理特性研究可以從心理學的視角展開。在藝術設計教育中創新思維的課程訓練必須緊扣專業進行，圍繞具體專業課程內容全面鋪開，藝術設計專業最基礎、最寬泛、最重要的思維訓練，應當超越具體學科專業內容的局限，凸顯專業學科思維路徑的特殊性和融合特性，具有最為普遍，最為廣泛的思維延展內核。準確地說，藝術設計創造性思維訓練課程并不具體地針對某一特定學科專業，作為最基本、最關鍵的思維訓練基礎課程，其對設計思想、藝術意識、創新思維的訓練培養，有助于后續專業訓練課程的縱向和橫向拓展。藝術設計專業課程教師應科學合理地設計各種類型的課程作業練習，啟發和開拓專業學生的創造性思維，通過表層最為普遍的發現、聯想、解構等思維能力培養，啟迪學生更為深層的邏輯思維分析才能，構筑跳躍、發散、逆向的全新思維模式；應使基礎的思維訓練與專業技能學習掛鉤，讓學生學會對具體的物質對象進行抽象的分析解剖，并逐漸構建個人理性清晰的分析、解決問題的抽象思維路徑，把握分析問題的切入點，使藝術設計專業的形象思維與抽象思維融匯結合，建構復雜機敏的創造性思維結構，使課程思維訓練的成果轉化為可觸可感的現實藝術設計形象。

二、藝術設計創造性思維創新構架

傳統體制的學科課程教育，關注的是全員學生求同思維的教導與形成，往往容易忽略求異品格的鍛煉塑造。藝術設計專業思維重視的是個體學生素質、創造能力、藝術個性的培養，這是現代藝術與設計教育的共識，至于如何落實到課程學習的具體實處，則必須在認真研究和耐心實踐的基礎之上，不斷地探索修正，在充分理性的實踐學習基礎之上逐步形成清晰明確的課程教學目標和教育方法，強化藝術設計專業學生對客觀現實世界的深入理解，刺激學生對當前事物理性探索研究的興趣，加強學生對視覺審美各要素的掌握和表達能力。藝術設計崇高鑒賞能力的獲取需要通過大量藝術文獻資料閱讀和名家作品欣賞來獲取，將學生思維潛能的拓展開發作為創造能力形成的根本，通過將藝術設計思維想象和設計創意中發現問題、解決問題的思維辦法融合起來，開啟學生藝術設計基本的學習心智。藝術設計思維追求的是創造能夠為設計對象所接受的藝術化與技術化的溝通手段與目的，增強設計作品形態的豐富性和多樣性，物化設計產品的精神價值和審美意義，鼓勵主動的、文化的、發展的、超越傳統行為規范的藝術設計創意。

創造性思維涵蓋著生動形象的純藝術思維和理性抽象的設計思維，是藝術設計原發性理論、創造性理論、技術性理論的整合。在具體的思維學習訓練課題中，原發、動態、可變、適調是教學現場的共性與特點，所有作為前期設計理性思維知識儲備的設計原理、設計方法、設計美學、設計倫理學都有助于專業知識結構向跨學科和綜合化的方向發展。專業藝術設計教師必須能自由地、適度地運用所掌握的哲學、美學、心理學、社會學、符號學、語言學、倫理學、技術美學、設計基礎理論、藝術理論等諸多領域的知識，有計劃地引導學生將個人藝術設計創新思維的潛力發揮出最大的積極效能。

三、藝術設計創造性思維教學方法

創造性思維的課堂訓練應當高度尊重學生思維學習、思考過程的自主特性，強調教學實踐過程的師生互動關系，重視教與學進行時的實景記錄分析，學生、教師討論激辯過程的課堂記錄摘要，通過各種互動形式交流更好地激活專業學生的個人思維創造能力、思維想象能力。學生之間、師生之間的教與學的思維碰撞，不同觀念交鋒產生出的積極向上互動、互學的學術氛圍，不同學習個體對同一課程問題呈現出的不同認知的思維視角，原本單一傾向的知識認知定勢變得多向、多元，呈密集交錯發展的態勢。互動學習即可激發學生的思維創造能力，也可對比出不同個體學習思維的差異性，加強促進自身思維自覺意識特征的自我完善，創造性思維教學過程中的自問、互問、自辯與互辯等方式都是使思維得到拓展最有效的方式，矛盾、沖突、困惑、彷徨、應變、堅持甚至是“囧”的態度和立場都在激辯過程中使創意思維得到無限擴展，靈感的火花也會在激動人心的思辨搏擊過程中閃光發亮。整個學習訓練過程以創造性思維開發作為教學成效的衡量尺度，重視課程發展的軌跡和行為，不以唯一結果為定論，奇妙的訓練過程體驗，思維激烈搏擊交鋒所產生的瞬間火花，可能是創意的妙招，亦會是使整個設計方案功虧一簣的敗筆，可能性的無限探索已然成為創意思維課程訓練的終極追求，也是藝術設計創意思維展現的至高境界。

設計創造性思維訓練教學講究的是師生間的團隊式協同合作，教學現場的群體討論方式促使基本教學構想得以實現，可以使預先設置的課程思路更加清晰，粗略的教學框架越發完善周全，改變學生等待教師給予課題練習答案的習慣惰性，使教與學均處在完全自由開放的最佳狀態之中，課堂成為豐富多彩的藝術設計專業學科信息交流場、各種設計創意思維的集散地。學生變被動為主動，集知識認知的直覺、知覺、思維、理解、創新為一體，從傳統思維的“單一”答案轉向多向擴展的“怎么都可能”，學習不以已有存在為合理，不視慣常規則為定律。教學當中通過班級課程理論講座、作業練習評述及必要的個體學習輔導，讓師生以一種快樂、亢奮的學習狀態投身到專業學習之中，使專業教師課前備課思考，課間教學討論，課后成效總結的階段任務得到達成，基本的教學設想最終得于實現。作為這一階段的課題切入點，教師向學生展示多種藝術與設計的專業學習資料，講述、分析并對課程教學內容和教學方式進行審視，積極更新藝術設計中創意設計思維的教學理念，保證課堂活躍的學習氛圍，提高學生專業課程學習的積極能動性。

創造性思維訓練的首期任務著重引導學生掌握理性的思維方式，學會從特定的題目概念出發，理性科學地去發現與題目研究相關的各種生活現象，并從生活現象中的點點滴滴攫取必要的創造元素加以分析、聯想；想象、提煉出設計必需的創意主題，最終形成可觸可感的藝術設計主體。在拓展并形成具體的設計要義的同時，也幫助學生尋找到了創造性思維的邏輯性、開放性、延展性。設計是藝術與技術的結合，需要科學理性的設計分析和認知，這是習慣于形象思維的學生必須邁出的重要一步，學生形成條理清晰地分析和描述設計中的對象的個性習慣，在以邏輯思維為導引的理性思考及形象思維為主體的感性思考結合的創作過程中，抓住邏輯規律，運用形象語言。緊接下來的訓練課程重點則放在藝術形象思維的訓練之上，在這個階段，前期理性思考的成果需要通過感性的表達方式體現出來，接受訓練的學生需要以形象、想象、聯想為主要思考方式，運用鮮明具體的設計語言表達個人的形象思維信息。讓個體學生在對現實生活具體形象物質的廣泛觀察中，發現自己感興趣的設計元素，結合理性思維再分析可感的物體，剖析具體事物的細節過程，也就是分析自我思維的全過程，從理性的分析中明確個人設計發展的目標方向，通過思維風暴、思維聯想、思維想象，最終形成具體完整的設計方案，藝術設計的成果形態將會種類繁多、豐富多彩。

四、藝術設計創造性思維學習評估

藝術設計創造性思維的教學應建立在充滿生氣和無限變化的積極能動的氛圍之中。時代的進步和學習者的更迭使創造性思維訓練教育總是在不斷的變化之中尋求著發展的空間，我們不能僅僅注意學生練習作業的思維展現，教學過程與教學現場思維火花綻放的多寡更應是我們關注的重點。藝術設計創造性思維課程訓練的設置，需要嚴謹縝密的科學論證，這其中包括課程教學的大綱、目標、重點、難點以及最終的教學成效。實際教學過程中出現的諸多問題無法預料，過于程式化的教學編排也很難適應錯綜復雜的實際課堂情況，切實可行的教學預案應該使問題充分地呈現在學生面前，并引導他們圍繞問題展開專業性的探討與激辯，使他們所掌握的專業理論知識能夠得到實際的呈現和梳理，并在討論中檢驗和印證所學知識的正確性和適用性。思維教學訓練的內容細節和方式手段必須根據課堂現場的實際發生加以把控、調節、充實與細化，這不同于以往的藝術設計教學模式。現場的問題親歷、親知是專業教師獲得課堂絕對話語權力的基礎，要理清教學當中的一些規律性的結構知識必須依賴于充分的教學現場經驗的不斷積累。而現場問題的判斷和解答，事后問題的總結和思考是解決許多難題的關鍵。教學課題訓練的實踐經歷和學生作業呈現的最終成果是對創造性思維模式訓練學習最好的評估，而多向、多元、多維發展的藝術設計思維路徑的形成，則是成功課程訓練最有力的鑒證。

五、藝術設計創造性思維課程建設

創造性思維模式的訓練與培養不是一項預先設計周密完整，單憑主觀意愿就可以照本宣科得以實施的教學規劃。自然生發、具體多變的教學現場問題，需要教師掌握靈活睿智的個人判斷和現場處置能力，殷實、豐富的專業學科理論知識結構則是保證課程得以有效駕馭的砝碼，藝術設計專業教師只有不斷地去研究、去學習，補充專業教學實踐當中所面臨的課程新問題和所涉及的不同領域專業學科知識。藝術設計思維訓練課程的目的是特定群體的思維訓練，是對于專業人群的自我發掘與完善，課程訓練當中應堅持現場教學的特點，積極開拓學生的創造性思維和創造想象能力，提升學生主動積極的創意思維，在具體的藝術設計作品當中更多地展現設計者高尚人格及勤于思考、熱愛生活的個體品質，以及在設計作品當中滲透出的個體文化性、個體審美性。一個成熟完整的創造性思維訓練編排應當能解決具體的教學問題，可以確立預期的教（下轉第178頁）（上接第172頁）學目標，在實際的教學過程中，靈活地、可變地、不一定完全按照預案的內容與細節發展，但又是在專業教師可控范圍內的實施過程。成功的創造性思維課堂教學訓練過程應該是一個充滿各種創造可能、各種思維未知、各種問題展現、各種不確定答案、各種或許標準，在一個充滿青春活力的知識碰撞與觀點激烈交鋒的過程中，在教學手段與方式的隨機嬗變，學生的創造性思想動機得到無限延展，不停留在故步自封，僵化模仿的仿創思維域內，而是進入到擁有無限可能、完全意義的藝術設計創造性思維模式當中，這也是課程訓練對新的教學目標的最終期待。

六、結束語

人生活的空間是個性化的圍合，世界之大需要我們不斷地去認識，因此，我們不能固守已有知識，活躍進取的思維才是創意發展的基礎，應掌握正確的創造性思維方法，學會對已有答案的勇敢質疑，將現有基礎理論知識轉化為課程訓練當中的設計觀察、思考和實踐能力，形成一種內心的自我學習動機，向著藝術設計領域的遠大目標邁進。而衡量學生創造性思維的進步不僅僅是一些既定的練習作業完成的質量好壞，良好創造性思維的形成才是訓練課程中不可忽視的重要部分，一個清晰的創造性思維路徑，遠比設計作品的平庸表述更為重要，特別是個人規劃掌握，尋找獨特的發現問題的路徑和解決問題的個人方法。一名優秀的藝術設計專業學生必須能融合對立的學說和觀點，以此解決課程設計中的各種難題，溝通和理解是課程訓練中尋找普遍性語言與特殊性形式的基本能力。藝術設計專業學生要有質疑別人、質疑自我的勇氣，敢于否定所謂的傳統定律，勇于否定習以為常的設計審美判斷。只有這樣，才能重建一個全新的藝術設計自我，在挑戰自我、挑戰他人、挑戰專業權威的過程中發現美好、新鮮、獨特的客觀藝術設計事物。

【參考文獻】

[1]周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2010