多媒體教學在高校思想政治理論課中的有效運用研究

禤福英

【摘 要】闡述多媒體教學在高校思想政治理論課有效運用的評價標準、應遵循的原則，以及觀念系統、硬件系統、軟件系統、技術系統等支撐系統。

【關鍵詞】多媒體教學 高校 思想政治理論課 有效運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0103-02

多媒體技術是以計算機技術為載體，把文本、聲音、視頻、圖像等單媒體組合呈現，以使信息表達更為形象、直觀。隨著信息化技術的發展，促進多媒體技術與學科的高度融合成為學科有效教學和改革發展的必然趨勢。高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，在信息多元化的時代背景下，為了更好地宣傳國家方針政策、結合實際對學生進行教育，必須學會運用多媒體來進行輔助教學。經過對師生的調查、走訪，理論和實踐的探索，筆者所在課題組對多媒體的內涵、多媒體教學在高校思想政治理論課有效運用的評價標準、原則及保證多媒體教學有效運用的支撐系統有了一定的認識和收獲，本文擬對此進行論述。

一、多媒體教學在高校思想政治理論課有效運用的評價標準

在調查中，無論是老師還是學生，都一致認為在高校思想政治理論課中運用多媒體教學十分必要，并認為它能實現以下“四個有利于”就是其“有效運用”的標準：

（一）有利于激發學生學習興趣和思考。運用多媒體教學的首要目的應是通過現代技術的運用，使課堂教學更生動更形象，從而對學生更具吸引力。所以，思想政治理論課運用多媒體教學時，需要教師精心制作、收集、加工好各種媒體素材，使添加和運用的媒體素材不僅能吸引學生的目光，而且對它產生思考、探究的興趣，從而保證課堂教學目標的實現。

（二）有利于學生理解教材內容。運用多媒體教學的第二個目的是便于學生理解教材內容。因為高校思想政治理論課教材是“單媒體”，只有文字的描述，所以我們需要融入“圖、文、音、視、動畫”等“多媒體”，讓它把教材上“枯燥”的理論變得鮮活起來，把難懂的理論變得易懂起來。所以，那種為了省掉板書、把教材內容往PPT上搬的做法不是真正的多媒體教學，更談不上是多媒體的有效運用。

（三）有利于增加信息和知識。思想政治理論課作為一門社會學科，內容涉及方方面面，所以“一塊黑板、一支筆、一張嘴”的傳統教學方式很難傳遞給學生更多的信息，教學效果不太理想。運用多媒體教學，就應達到擴充信息量、補充知識的作用。一堂有效的思想政治理論課多媒體教學，應是學生能獲得與教材內容相關的社會熱點信息和了解相關社會熱點事件，從而在老師理論聯系實際的教學下，見識得到增長、思想得到啟迪。

（四）有利于教師輕松教學。當然輕松不是指為了讓老師少板書，更不是說放一個幾十分鐘的視頻從而讓教師少講幾十分鐘。多媒體教學讓教師教得輕松是指有了這些多媒體素材的運用，老師不用大費口舌就能突破重難點，教師不用苦口婆心學生就能明白其中道理，一張圖片、一段小視頻，一句配上出處及說者頭像的話就足以讓學生產生感悟。即讓傳統思想政治理論課教學中老師說得口干舌燥不見得有效果變成多媒體運用后老師適當的引導就能讓學生心服口服。

二、多媒體教學在高校思想政治理論課中有效運用應遵循的原則

（一）方向性。方向性原則是指思想政治教育應具有明確的政治方向，并始終堅持思想政治教育的目的原則。方向原則是思想政治教育最根本的原則，也是多媒體教學在高校思想政治理論課中運用應遵循的首要和根本原則。所運用的多媒體素材導向錯誤，達不到對學生進行思想教育的目的，是思想政治理論課的嚴重失敗。因為思想政治理論課是高校牢牢掌握意識形態的主導權、管理權、話語權的主要渠道，因此要求教師在選取多媒體素材時必須審查素材本身主張什么、反對什么、對學生會產生什么樣的影響。那些導向錯誤或立場不鮮明的素材禁止在思想政治理論課教學中使用。

（二）科學性。即多媒體素材本身所揭示的理論知識要有真理性、素材本身具有真實性。為了便于學生理解黨和國家的方針政策，思想政治理論課課堂上會經常使用一些專家、學者的時評，我們要甄別這些專家、學者的見解是否正確，對方針政策的把握是否科學，絕不能因這位專家有一些不當話語而在課堂上使用，這樣容易使學生錯誤理解黨和國家的方針政策。為了結合現實對學生進行思想教育，我們在課堂上可能要運用到一些文字、視頻等案例，我們必須弄清案例本身的真實性，因為現在網絡上有些案例是某些人別有用心杜撰出來的，目的是掀起人們對社會、對黨和國家的仇恨。

（三）藝術性。即多媒體素材在課堂上使用要有良好的視覺、聽覺效果。因為在課堂上使用多媒體教學就是要調動學生的多種感官參與進來，以便達到印象更深刻、認識更強烈的作用。如果學生聽不清、看不清老師所展示的內容，就會反感從而把感官系統關閉起來。因此運用多媒體教學時教師必須保證文字、圖片、聲音、視頻清晰，保證PPT排版美觀，使學生在“賞心悅目”中不自覺地接受教育。

（四）服務性。即運用多媒體教學是為了便于老師開展教學服務的，它的地位和作用只是輔助性的。李炳德教授認為：教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動，所以教師主導、學生主體的教學原則永遠不會改變。為此，思想政治理論課教師運用多媒體教學時決不能主次顛倒，以播放視頻、音頻等代替教師的講課、引導，缺乏老師在其中主導的多媒體教學是不成功的。

三、多媒體教學在高校思想政治理論課中有效運用的支撐系統

（一）觀念系統。多媒體教學在高校思想政治理論課中得到有效運用，教師必須樹立以下幾個觀念：一是目標觀。即要清楚運用多媒體教學是為了更好地實現教學目標，而不是純粹為了減輕老師講課和板書負擔。二是學習觀，即教師要有主動去學習多媒體制作和操作技術的觀念，改變“等、靠、要”的觀念，因為即使一些媒體素材或講課PPT有團隊創作，但并不一定適合自己用，所以教師本人必須學會去再加工，否則生搬硬套別人的東西就難以達到自己想要的效果。三是吃苦觀，即教師要有運用多媒體教學需更大付出的觀念。因為運用多媒體進行教學，需去找各種媒體素材、制作PPT、做到媒體素材與PPT的無縫鏈接、思考課堂上如何駕馭媒體素材等，這比傳統教學的備課更辛苦更花時間。如果老師沒有吃苦精神，僅僅想增加幾張圖片、穿插幾個視頻、引用幾個案例來湊夠一次課的內容以完成教學任務，那絕無質量可言。

（二）硬件系統。多媒體教學離不開多媒體設施設備，這些設施設備主要包括電腦、投影儀、投影幕布、音響、話筒、實物展示臺、激光翻頁筆等。多媒體教學要達到有效運用，在硬件系統上要求達到設備齊全、操作方便、性能良好。但據調查，有不少師生反映學校的多媒體設施設備無法滿足有效教學的需要。主要問題有：第一，設備不齊全。如有些多媒體教室根本不配備有激光翻頁筆，老師只能站（坐）在操作臺邊進行操作，從而無法很好地關注學生和與學生互動交流。第二，設備老化，性能不好。如計算機運行緩慢，投影不清楚，音響、話筒音質差等。這樣的設施設備會嚴重影響課堂教學的精彩性、有效性。所以，各高校都應及時檢查、更新、完善、維護好多媒體教學設施設備，給教師教學創造良好的物理環境。

（三）軟件系統。這里說的軟件系統包括兩方面：第一、計算機自身所安裝的軟件，如音頻、視頻播放軟件、PPT軟件等。教學實踐中常碰到影響教學有效性的問題是軟件版本太低、軟件兼容性不好。如有些視頻軟件版本太低，插進PPT中的視頻根本無法正常打開，只能暫停放映PPT，用別的播放軟件播放完視頻后再去放映PPT，這一折騰不僅耗時而且使教學失去連貫性，無法一氣呵成，導致教學效果大打折扣。還有就是PPT版本太低，使得用高版本做的課件必須轉換為低版本才能打開。但原先在高版本中所做的動畫效果、使用的字體、漂亮的排版到了低版本就變形走樣了，從而影響呈現的美觀性進而影響教學效果。第二，教師上課所準備的教學軟件（即多媒體教學資料，包括PPT本身、音頻、視頻、圖片、文字資料等素材）。這個子系統非常關鍵、重要。為了取得良好的教學效果，首先PPT本身要做到內容與形式的統一，只顧內容不講形式或只講形式不在內容上下工夫的PPT都不會有良好的教學效果。其次媒體素材的質量要保證。那些模糊不清的視頻、圖片、嘈雜刺耳的音頻不要用來濫竽充數，因為使用效果會適得其反。最后媒體素材的數量要適度。原則是能輔助突破重難點即可。媒體素材太多，眼花繚亂，老師忙于播放，學生忙于觀看，教師沒有講解、引導的時間，學生也沒有思考余地，結果是學生得到的是一堂缺乏知識、缺乏感想的媒體盛宴。

（四）技術系統。多媒體教學要在思想政治理論課中得到有效運用，教師必須具備三種技術：第一，教學技術。運用多媒體教學，不是單純為運用而運用。教師需要有駕馭素材的能力，需要有在多媒體參與下組織課堂教學雙邊活動的能力，所以提高教師教學技能仍是教師培訓的重點。第二，計算機操作技術。運用多媒體教學，必須懂計算機基本操作，懂得一些故障的處理方法，否則教學無法順利開展更談不上有效運用。現實是有些思想政治理論課教師年紀較大，計算機知識缺乏，操作笨拙，這就嚴重影響教學效率和效果。第三，多媒體制作技術。即PPT制作技術，視頻、音頻制作、編輯技術，圖片處理技術等，這是保證媒體資料取得更好教學效果的前提，教師應掌握這樣的基本技術。如為了更好地結合本校學生實際對學生進行思想教育，需用本校素材制作一個微視頻，如果老師沒有這樣的技術就無法制作出來，從而無法實現自己所想要的教學效果。所以，提高教師的計算機操作技術和多媒體制作技術也是當前實現高校思想政治理論課多媒體教學有效運用的當務之急。

總之，多媒體技術在高校思想政治理論課教學中全面運用是時代發展的必然要求，高校必須在硬件與技術培訓上創造條件保證教師對多媒體技術的使用。而作為思想政治理論課教師，為了使多媒體教學在課堂教學中得到有效運用，必須在觀念、技術、教學方法等方面下工夫，做到現代與傳統、內容與形式的完美結合。

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