論聯想與創新的關系

王竹立

（中山大學 現代教育技術研究所，廣東 廣州 510275）

論聯想與創新的關系

王竹立

（中山大學 現代教育技術研究所，廣東 廣州 510275）

知識可分為三級結構：一級結構是感性認識，二級結構是理性認識，三級結構是聯想。聯想是暫時神經聯系的復活，是事物之間聯系和關系的反應。本文從一個聯想實驗開始，分析了聯想的不同類型以及近距離聯想與遠距離聯想的不同作用。近距離聯想與記憶的恢復有關，遠距離聯想與人類的創造性有關。教育教學應該善用這兩種聯想，以促進學習和記憶，通過模式識別激發創造力。

聯想；聯想實驗；知識的三級結構；學習與記憶；創造力

知識三級結構理論是筆者最初在《新建構主義與知識創新》一文中提出來的。[1]筆者把知識分成三個層次，稱之為知識的三級結構。一級結構是感性認識，它就像樹根一樣深植在實踐的土壤之中；二級結構是理性認識，它是用語言文字和符號抽象概括而形成的；三級結構是聯想，聯想既可以來自知識的二級結構，即來自文字與符號產生的聯想，也可以來自一級結構，即由顏色、聲音、氣味、形象等感性認知而產生的聯想。知識的一、二、三級結構互相關聯，像一棵榕樹一樣，形成一個首尾相連的整體（見表1）。在知識的三級結構理論基礎上，筆者進一步提出了知識嫁接學說，認為教育是一個知識嫁接的體系，以往所有的教學理論都是描述一類知識嫁接技術的理論。[2]

表1 知識的三級結構

關于知識的一級結構、二級結構即感性認識與理性認識，大家都已經非常熟悉，唯獨對于三級結構即聯想，以往所有理論都未見提到，迄今也未引起足夠的重視。本文將在以往論述的基礎上，對聯想作較為詳細的分析，并重點討論聯想與創新思維的關系。

一、什么是聯想？

根據百度百科定義，聯想是指由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物，由某一概念而引起其他相關的概念。我們在認識一個人和事物（名稱或實體）時，不可能只停留在該事物本身，而會自然而然產生相關聯想，這是人類思維的特點。聯想構成了我們對人和事物認知的不可分割的有機組成部分，只是平時未必會引起我們的注意。

聯想是暫時神經聯系的復活，它是事物之間聯系和關系的反應。客觀事物是相互聯系的，客觀事物或現象之間的各種關系和聯系反映在人腦中而有各種聯想，有反映事物外部聯系的簡單的、低級的聯想，也有反映事物內部聯系的復雜的、高級的聯想。一般來說，在空間上和時間上同時出現或相繼出現，在外部特征和意義上相似或相反的事物，反映在人腦中并建立聯系，以后只要其中一個事物出現，就會在頭腦中引起與之相聯系的另一事物的出現，這便是聯想。

聯想是心理學家較早研究的一種心理現象，目前為止，人們總結出的一般性聯想規律有四種，即相似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想。相似聯想，就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想；接近聯想，是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新設想的思維方式；對比聯想，是指對于性質或特點相反的事物的聯想；因果聯想，是指對邏輯上有因果關系的事物產生的聯想。[3]

二、聯想的分類

認知心理學實驗中，常常把聯想分為兩類：近距離聯想和遠距離聯想。早在1962年,Mednick（梅德尼克）在創造性理論中提出了遠距離聯想的概念，他認為概念在一個語義網絡中是按照不同的強度相互聯系的，某個特定的概念激活另一個概念的水平反映了兩個概念表征的距離，也就是說，那些越不容易從一個概念聯想到另一個概念的，兩者之間的距離越遠。高創造性的人以一種獨特的方式聯系事物，他們能夠輕松地產生較多的遠距離聯想，他們的“聯想層級”范圍很廣，這也意味著他們并不傾向于選擇那些與刺激詞有關的典型的高預期的聯想詞。相反,他們傾向于選擇那些低預期的聯想詞。[4]

筆者曾設計過一個關于“聯想”的實驗。在中山大學本科生通識課上，對兩個班的同學進行測試，在其中一個班向學生展示寫有“向日葵”三個大字的幻燈片（圖1），在另一個班向學生展示一張向日葵圖片（圖2），要求學生在看到文字或圖片后，立即按出現的先后順序，在紙上寫下在腦海中想到的任何詞，時間是5分鐘。

圖1 實驗中向學生展示的文字

圖2 實驗中向學生展示的圖片

為了取得可對比的結果，在測試結束后，筆者在這兩個班中分別隨機抽取了41份有效答卷進行分析，兩個班的答卷各含男生14份、女生24份。結果如下：

首先，看文字的班共聯想到1214個詞，其中最少的只想到9個詞，最多的想到67個詞；看圖片的班共聯想到1031個詞，其中最少的只想到6個詞，最多的想到53個詞。仔細分析發現，看文字的班中想到最多詞（67個）的那位同學，較多地采用了鏈式聯想的策略，即由前一個詞想到下一個詞，再由下一個詞想到再下一個詞，而不是主要圍繞“向日葵”這個詞來自由發散。例如，他聯想的中間有一段順序是這樣的“瓜子—餓了—夜宵—睡覺—早操—早起—訓練—跑步—體能—出汗—洗澡—吃飯—學習—錯了—C++—電腦作業—準備補考—高數—加倍努力—硬板凳”，明顯可看出鏈式聯想的痕跡。該班聯想詞第二多的是57個，與另一個班最多的53個差別不大。因此，可以判斷兩個班在聯想到詞的數量上差別不大。

其次，為了對最常聯想到的詞作一個合理排序，筆者采用了數目乘權重的方法進行統計。為了讓所有的詞都有一個正數的權重，筆者將第一個出現的詞的權重定為7，第二個出現的詞權重定為6.9，第三個出現的詞權重定為6.8，以后依次遞減0.1。如果一個詞作為第一個出現的詞有n次，作為第二個出現的詞有v次，那么它的得分就是n×7+v×6.9，依此類推。由此得出兩個班排名前十的詞和順序，見表2。

表2 看文字與看圖片聯想到的前十個詞及其得分

從上述排序中可以看出：第一，看圖片首先想到的是與圖片相對應的名稱，結合我們生活中的觀察可以發現這是一個普遍規律。比如，我們看到一個人，會首先想到他的名字；看到一個物品，會首先想到它的名稱；看到不認識的人或物，我們也會想“他是誰”“這是什么東西”；等等。在本實驗中，看到向日葵的圖片，第一個想到的大多數是“向日葵”這個詞，也有少數想到“太陽花、向陽花、葵花”等同義詞。此外，圖片本身呈現的其他事物或細節，也影響人們聯想到的詞，如“葉子”“黃色”“綠色”“莖”“刺”等，都可以在測試圖片中觀察得到，甚至排第三位的“花”這個詞，也是對這幅圖片的另一種名稱化。說明人類有一種對事物命名的思維傾向。筆者把這種聯想稱為“名稱聯想”。第二，我們看到一個名詞時，第一個想到的詞比較復雜。在本實驗中，首先聯想到的是“太陽”，也有部分人想到與太陽近似的“陽光”，因為在空間上與向日葵接近，屬于接近聯想。此外，“天”“草”“土地”“云”“葉子”也屬于接近聯想。但這里不能排除受試者首先想到的是向日葵的形象，只是由于試驗時幻燈片上已有“向日葵”三個字，才有寫另一個詞的可能性。也確實有部分受試者寫出了“向日葵”三個字。第三，“瓜子”這個詞，在兩種情況下出現的頻率都很高，屬于因果聯想。因為向日葵可以結出瓜子來，先有向日葵花，后結瓜子。第四，在看圖片聯想到的前十個詞中還有一個排名第八的“凡?高”（在看文字的班這個詞排名第十一位），是因為凡?高畫過一幅名畫叫《向日葵》，這屬于特殊事件和特殊經歷導致的聯想，可稱之為“特殊聯想”。在本實驗中，還有一些屬于特殊聯想的詞，如植物大戰僵尸、天線寶寶等。第五，由以上分析可以初步判斷，名稱聯想、接近聯想、形象聯想、特殊聯想都是比較常見的聯想類型，可歸為近距離聯想范疇；其他類型的聯想比較少見一些，諸如相似聯想（如由向日葵想到圓盤、笑臉）、對比聯想（如由太陽想到月亮，由光明想到黑暗）、引申聯想（這類詞很多，但比較分散，排名靠后，如欣欣向榮、生機、朝氣、樂觀、愛心等），可歸為遠距離聯想范疇，見表3。

表3 聯想類型與舉例

三、近距離聯想的過程與作用

在討論這個問題前，筆者先介紹一個案例：有次筆者給學生上課，講到大學生應該揚長避短，而不是一味彌補短板，才能在競爭中脫穎而出時，忽然想到要舉一個例子。當時我的腦海里聯想到劉翔的形象，然而一時思維短路，竟然想不起劉翔的名字。但我知道自己肯定知道他的名字，只是暫時“卡殼”而已。我只好說：“那個中國跑得最快的飛人叫什么來著？我一時忘了。”大家笑了，告訴我“劉翔”，“對，劉翔！就是他……”我也笑了。

類似的體驗相信大家也都有過。有時我們見到一個人覺得面孔很熟悉，但就是想不起他的名字來；有時看到一個人名覺得有點熟悉，但就是想不起這個人的樣子來。這到底是怎么一回事呢？

筆者是這樣分析的：人類常常會由一事物聯想到另一事物，假如我們把一事物命名為A，另一事物命名為B，B事物的形象用“B形象”表示，B事物的名稱用“B符號”表示，可得出下面這張“人類聯想過程示意圖”，見圖3。

根據知識三級結構理論，事物的形象、聲音、氣味等這些感性認識屬于一級結構，事物的文字符號等屬于二級結構。當我們從A事物聯想到B事物時，可能先聯想到B事物的形象，再由B事物的形象聯想到它的名稱符號；也可以先聯想到名稱符號，再聯想到事物形象。同一事物的形象與代表它的文字符號在大腦內并不是存儲在一起的，而是分別存儲在不同部位的（如存儲在不同的神經核團里）。如圖3所示，由事物A聯想到B事物的符號是通過途徑①，由事物A聯想到B事物的形象是通過途徑②，而B事物的形象與代表它的符號的存儲部位之間的聯系是通過途徑③。我們聯想到某人的形象，卻聯想不起他的名字，很可能是途徑③出現了暫時性中斷，途徑①也可能同時出現問題。但我們知道自己其實是知道這個人的名字的，只是一時想不起來罷了。這種意識說明還存在另一個腦內部位，這個部位的神經元的作用是“審視”思維或聯想的過程，類似于我們通常說的“元認知”，這四個不同部位構成了一個類似于三角形錐體的結構，底部是事物A、B形象和B符號構成的三角形（如果還要考慮事物更多的屬性，如氣味、聲音等，則結構會更復雜，這里只做簡化的論述），頂部是我暫時稱為“審視”的神經部位。“審視”部位的作用是監控與調節思維與聯想的過程。當我們某個聯想過程出現暫時性中斷的時候，它會調動更多的部位參與，以幫助我們“喚醒”暫時失去的記憶（即恢復中斷的聯系）。

圖3 人類聯想過程示意圖

在前面的聯想實驗中，我們分析了近距離聯想和遠距離聯想。遠距離聯想被認為與創新思維有關，近距離聯想筆者認為可幫助記憶的提取。當我們暫時忘記某一事物的名稱或形象的時候，我們可以通過近距離聯想幫助我們將它們找回來。例如，對向日葵來說，太陽屬于近距離聯想，圖4顯示了看向日葵圖片和看“向日葵”這三個字聯想到太陽的幾種可能路徑。

圖4 看圖片與看文字聯想的路徑

如圖4所示，第一種情況：看“向日葵”文字，有四條途徑可聯想到另一個事物（例如太陽），并寫出這個事物的名稱。

①從文字A → 文字B；

②從文字A → 形象A → 文字B；

③從文字A → 形象A → 形象B → 文字B；

④從文字A → 形象B → 文字B。

第二種情況：看“向日葵”圖片，也有四條途徑可聯想到另一個事物（例如太陽），并寫出這個事物的名稱。

①從形象A → 文字B；

②從形象A → 文字A → 文字B；

③從形象A → 文字A → 形象B → 文字B；

④從形象A → 形象B → 文字B。

也許正因為每一種情形都有四條聯想路徑可以利用，所以最終結果相差不大。看文字時由于缺乏具體可感的形象在眼前，所以我們要盡量喚醒儲存在大腦中的關于向日葵的表象和記憶進行聯想，因而需要消耗較多的腦力。聯想到的詞也與表象和記憶中與向日葵臨近的事物名稱為多，也就是以接近聯想為主。看圖片時則無需喚醒向日葵的表象，而可以直接描述我們所看到的事物，因而以名稱聯想為多。如果聯想的時間足夠長，由于每種情形下都有多條聯想途徑，導致由事物本身所產生的聯想與由事物的符號所產生的聯想基本相同或相近，所以我們才能用事物的符號（文字）來替代事物的實體進行思考，這樣可以節省很多腦力，有利于以符號為基礎進行進一步的推理、判斷。這正是人類思維優于大多數動物思維的地方。

四、遠距離聯想與人類的創造力

人類對于事物的認識，在知識的一級結構和二級結構層面，比較容易達成共識。然而，在三級結構層面，即聯想，則因個人的經歷、經驗和所處的情境不同，而可以有較大的差別。例如，筆者曾讓一些人對“快遞”一詞進行聯想，有些人首先聯想到的是送快遞的盒子，有些人首先聯想到的是快遞員，有些人首先聯想到的是電話號碼。大多數情況下，人類思維是聯想性的、跳躍式的，類似于網絡的超鏈接，除非我們付出意志努力，否則我們的思維并不總是按照形式邏輯進行線性思考的。人類的超鏈接式聯想是創新思維的來源，是不同于計算思維的地方。

超鏈接的特點就是不是單純由文本到文本，也可以由文字符號到圖形圖像，或者聲音氣味。網絡的超鏈接是多媒體與網狀結構的組合。超鏈接式的思維容易產生直覺與頓悟，而不是簡單利用邏輯推導。然而，隨著年齡與經驗的增長，這種超鏈接聯想也容易變為一種定式，形成相對固定的聯想關系，從而妨礙我們的思維創新。這就好比雖然網絡給了我們各種跳轉的可能性，但每個人還是會遵從一定的習慣與程序在網上進行瀏覽一樣。

創造心理學有一個共識，那就是創造力與發散思維有密切的關系，即一個人若能由一個事物聯想到盡可能多的事物，那么他就有可能表現出較強的創造力。思維導圖之所以有利于激發創新思維，正是由于其特有的放射狀結構有利于激發發散思維，有利于產生遠距離聯想；頭腦風暴等創新思維技法也是為了激發團隊成員的發散思維。而發散思維的根本目的就是幫助人們打破思維定式，建立不同事物（尤其是距離較遠的事物）之間的新聯系，發現解決問題的新方法。

心理學研究還發現，創新思維的本質就是二元聯想，即在兩個看上去風馬牛不相及的事物之間建立聯系的過程。那種把不同領域的事物聯系在一起的能力被認為是創造性過程的關鍵。[5]在新的觀念和事物的“組合”中,聯想起了非常重要的作用；觀念的聯想形成創造性思維,也就是說把“平凡”的零星的觀念組合起來形成“非平凡”的觀念,這種新的觀念和事物的“組合”,就是創造性思維的表現，聯想構成創造性思維的基礎。

五、聯想與模式識別

筆者曾在《新建構主義與知識創新》一文中論述了模式識別與知識創新的關系，并且列舉了四種識別模式的方法[6]，這四種方法都與知識的第三級結構聯想有關。其中第一種方法是通過重復出現的現象識別模式，這里其實運用的是接近聯想，因為前面反復出現同樣的規律，在時間上比較接近，因此可以推測接下來也可能出現同樣的現象。第二種方法即利用不同事物之間的相似性識別模式，這里運用的是相似聯想。最典型的例子莫過于阿基米德通過觀察洗澡時水被身體排出澡盆外，而聯想到可以利用水的浮力來檢測皇冠的含金量的例子了。這種思維方式也被筆者在建構網絡時代的學習理論過程中反復應用。例如，通過對網絡與銀行的相似性聯想，提出了網絡就是知識銀行的比喻；通過分析零存整取的儲蓄方式，提出了網絡時代零存整取式學習策略；受蛋白質三級結構的聯想啟發（因為蛋白質也是由一些最基本的單位如氨基酸串聯折疊而成的，正如知識體系是由無數個小知識點或概念串聯而成一樣），提出了知識的三級結構學說；又通過個體知識與榕樹的類比聯想，提出了知識樹的概念，并與知識的三級結構整合起來；進而通過果樹的嫁接聯想到教育是一種知識嫁接過程，從而提出了知識嫁接學說；等等。第三種方法是通過直覺與想象識別模式。這里運用的是與聯想相近似的想象，聯想與想象的不同在于，聯想是指在一個事物的基礎上想到另外一個真實存在、具有相同特點的事物；而想象是指在一個事物的基礎上想到另外一個不存在的、構想出來的事物。因此想象在本質上與聯想有相似之處，即都是由一事物想到另一事物（不論這個事物是真實存在的還是虛構的）。第四種方法是通過上述多種方法的綜合運用識別模式，與綜合運用多種聯想和想象有關。

創造心理學研究可以有效闡釋根據不同事物之間的相似性產生聯想和頓悟的心理機制。張慶林等人基于科學界關于“原型啟發”催化頓悟產生的普遍事例，提出了頓悟問題解決的“原型啟發”理論。該理論認為,在解決頓悟問題的過程中,如果能夠在大腦中激活恰當的原型及其所包含的“啟發信息”,那么頓悟就能夠發生。頓悟的“原型啟發”包含兩個加工階段：第一階段是“原型激活”,即想到對眼前問題有啟發作用的某個已知事物(原型)；第二階段是原型中的“關鍵啟發信息利用”,即想到原型中所隱含的某個關鍵信息(如原理、規則、方法等)對眼前問題的解決有啟發作用。從中國的“魯班從帶鋸齒邊的茅草中得到啟發而發明鋸子”的傳說,到“瓦特從沸騰的開水壺蓋上受到啟發而發明蒸汽機”的經典故事,都說明“原型啟發”在頓悟中的重要地位。[7]

六、聯想在教與學中的意義和作用

今天我們已經進入一個全民創新的時代，以創新驅動來促進社會經濟建設實現跨越式發展已經成為基本國策。要培養創新人才，必須重視對創新思維原理與方法的研究與實踐。如前所述，人類的聯想與創造力有非常密切的關系，培養學生的聯想式思維，對提高創造力有莫大的幫助。過去我們傾向于把知識視為大腦對事物的本質及其規律的認識，強調知識的客觀性、絕對性，將知識想象成靜態的層級結構，我們重視的是知識的一級結構與二級結構，對知識的三級結構認識不足。今天，我們應該將對事物的聯想納入知識的范疇，重視知識的主觀性、相對性與變動性。在培養學生的邏輯思維的同時，還應該培養學生的聯想思維、發散思維。在此，筆者提出以下幾點建議。

（一）通過將思維導圖和圖形圖像引入教育教學中，培養學生的發散思維與聯想能力

思維導圖，又叫腦圖、心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，以一個核心主題為中心，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過聯想，激發人類的發散思維。

筆者認為，思維導圖有如下五個基本要素：

1.中心主題

每個思維導圖都有一個中心主題，它是思維的核心，所有的思考都是圍繞這個核心展開的，中心主題的轉換則代表了思維的跳躍，可形成系列思維導圖，這種系列思維導圖被稱為動態思維導圖。

2.關鍵詞

關鍵詞是圍繞中心主題逐級展開的相關概念，這些概念應該用詞或短語組成，而不宜用完整的句子，因此需要畫圖者從紛繁的思考中進行加工與提取。概念準確與否反映思維的清晰度與概括能力。

3.分支

分支是概念之間的縱向聯系，往往表示上下級概念之間的隸屬關系或邏輯聯系，每一個分支代表一種思考方向，分支的數目表示思維的廣度，分支的長度表示思維的深度。

4.聯系線

聯系線是概念之間的橫向關聯，往往表示內在的、非邏輯性的聯系，反映思維的豐富性、聯想性和創造性。

5.顏色與圖像

思維導圖不僅可用文字表示相關主題和概念，還強調用圖形、圖像等來表示主題和相關概念，字體和線條的顏色也可以是彩色的，以促進右腦思考和形象思維。

用思維導圖激發聯想思維有三種主要的方法。

1.自由聯想發散法： 指圍繞一個核心主題，充分利用潛意識、想象、頓悟、情緒等，進行沒有任何限制的聯想，想到什么就記下什么。這種思維方法可以幫助我們揭示某種隱秘的內心世界，豐富對某個人的個性、特殊經歷與近期思考的問題的了解。

2.科學聯想發散法：這種聯想方法要求圍繞核心主題，充分利用邏輯、規則、理性等，科學合理地選擇相關的關鍵詞，注重層級與隸屬關系，準確體現事物的本質、規律與全貌。這種方法主要用于學習與工作中，可以幫助對某個內容的記憶與理解；或者周密分析思考某個問題，制訂全面系統的計劃等。

3.強制聯想發散法：在兩個不相干的事物之間進行強制性的聯想，從而激發創意。強制聯想發散法常常在自由聯想或科學聯想的基礎上進行。

下面舉兩個例子分別予以說明。

案例一：2008年中秋，我坐在家里看電視，電視里正在播放中秋的詩歌朗誦節目。我忽然想到，我也應該為中秋作一首詩呀，但一時好像沒什么靈感，于是我想用思維導圖和強制聯想法來試試。

我拿出一張白紙，對折，在兩邊分別寫上“中秋”與“詩”兩個中心詞，然后圍繞這兩個詞自由聯想，隨時記下跳入腦海中的任何詞。一口氣分別寫出了10個以上的詞，如圖5、圖6所示。

圖5 對“中秋”這個詞的自由聯想

圖6 對“詩”這個詞的自由聯想

這些詞都跟我的生活息息相關。比如我很喜歡王菲唱的《明月幾時有》，比如我想起了一句古詞“長溝流月去無聲”，還有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，比如我認為詩歌有時是戰斗的“吶喊”，等等。

然后我就緊盯著這些詞看，在圖5中任選一個詞與圖6中的任意一個詞搭配，看能否把它們組成一個句子（強制聯想）。這樣一個個試下去，慢慢地，靈感來了，詩句出現了。先是第一句，接下來第二句、第三句詩出現了，最后整首詩的構思完成了。很快，一首中秋詩就出現在紙上。

中 秋

中秋是一年的詩

被四季紅塵掩埋

當王菲唱起東坡的月亮

忙碌的人才一齊把盛唐仰望

詩是心靈的故鄉

如今大家都背井離鄉

李杜在城里推銷月餅

詩韻被壓在寂寞的箱底

只有這一夜故鄉隨嫦娥歸來

思念就濃得像酒醉的燈籠

情思如水溝流月徹夜無眠

把鄉愁譜成觥籌交錯的音樂

寫完后，我讀了一遍，驚喜地發現，這首用“中秋”和“詩”兩個詞強制聯想出來的詩，與我以往腦海中自然流出的詩有明顯的不同，在遣詞造句上有所突破。比如我以前寫的詩大都符合語法規則，比較接近口語；而這樣寫出的詩突破了語法規則，更加雋永、凝練。例如，我以前寫不出“當王菲唱起東坡的月亮”的句子，也難有“思念就濃得像酒醉的燈籠”這樣的想象。

從此，我的創作一發不可收拾，我用這種方法創作了近百首詩歌，還創造過散文與劇本。我還在課堂上教學生這樣作詩，很多人當堂就能作出不錯的詩歌來。有學生戲言，“在王老師的課堂上，我成了一位詩人”。

案例二：在創新思維訓練課上，我常常讓學生做發散思維練習。例如，我會要求學生就“杯子有哪些醫學上的用途”進行發散思維。如果光在腦內思考，不容易想得多想得全面，我會要求學生邊思考邊畫思維導圖，利用思維導圖進行科學聯想，圖7就是一張圍繞這個問題進行發散思考的思維導圖。

圖7 用思維導圖思考杯子的醫學用途

從圖上可以看出，這里的每個層級與關鍵詞都是有一定內在規律和邏輯的，是科學思維的結果。

（二）通過聯想強化學生的學習與記憶

如前所述，近距離聯想可以通過多種途徑喚醒暫時喪失的記憶，有利于記憶的提取。對人類記憶術的研究也表明，通過多種聯想方法可以幫助人們記憶非常龐大的內容和數據，尤其是在對語言詞匯的學習與記憶中，聯想記憶法起到很大的作用，目前已有不少相關研究。[8][9]

（三）互聯網的超鏈接結構與人類大腦中的聯想式思維結構非常相似，因此，應該鼓勵學生利用互聯網進行聯想式學習，形成筆者主張的從金字塔式的知識結構向蛛網式的知識結構的轉變。具體做法是，在聯想時充分利用網絡檢索工具和超鏈接結構，輔助我們聯想。比如筆者在前文所舉的用思維導圖發散創作《中秋》一詩的基礎上，還嘗試用百度搜索查找與關鍵詞相關的圖片，再根據圖片與文字進行新的強制聯想創作了一篇頗具“穿越”色彩的小說或故事，還采取同樣與網絡結合的聯想方法，創作電視專題片劇本等。

[1][6]王竹立．新建構主義與知識創新[J]．遠程教育雜志，2012，(2)：36-43.

[2]王竹立.知識嫁接學說：一種更具包容性的教學理論[J].現代遠程教育研究，2013，(1)：33-39.

[3]聯想.百度百科[EB/OL].（2014-11-17）[2015-1-23].http：//baike. baidu.com/subview/1936/5749377.htm.

[4]馬艷蕾.遠距離聯想和近距離聯想的腦機制研究[D].重慶：西南大學,2010.

[5]龐維國.創新學習.網易公開課[EB/OL].（2012-11-01）[2015-2-14].http：//v.163.com/movie/2011/10/H/0/M7GH051TD_ M7KNQGKH0.html.

[7]羅俊龍，覃義貴，李文福，朱海雪，田燕，邱江，張慶林.創造發明中頓悟的原型啟發腦機制[J].心理科學進展,2012,20(4)：504-513.

[8]向一慧,牛躍輝.“聯想記憶法”在英語詞匯教學中的運用[J].科教文匯(中旬刊) ,2014，(3)：106-108.

[9]薛小榮.聯想記憶法在五筆字型教學中的應用[J].科學咨詢(科技?管理) ,2014，(12)：87.

（責任編輯 杜丹丹）

On the Relationship between Association and Innovation

WANG Zhuli
(Institute of Modern Educational Technology,Sun Yat-sen University,Guangzhou,Guangdong,China 510275)

Knowledge can be divided into three stages：the primary structure is perceptual knowledge,the secondary structure is rational knowledge,and the tertiary structure is association. Association is the revival of temporary neural connection,and the reactions of association and relation among things.This paper starts from an association experiment,analyzes different types of association,and different effects between close association and remote association.Close association is related to the recovery of memory and remote association the creativity of human beings.Educational teaching should be good at using these two associations for improving study and memory and motivating creativity through pattern recognition.

association;association experiment;three level structure of knowledge;study and memory;creativity

G4

A

2096-0069（2016）06-0001-09

2016-07-09

廣東省教育廳創新創業教育課程類“創新思維訓練”專項資金項目

王竹立（1963— ），男，湖南長沙人，中山大學現代教育技術研究所副所長，研究專長為網絡時代的學習、創新思維、教學設計。