小學教師數字化學習能力調查研究

李景杰 劉志鏡

（西安電子科技大學 計算機學院，陜西 西安 710071）

小學教師數字化學習能力調查研究

李景杰 劉志鏡

（西安電子科技大學 計算機學院，陜西 西安 710071）

21世紀是信息化社會，隨著信息技術水平的快速提高，數字化學習也開始遍布世界。數字化學習是在教育行業中創建一個網絡中心，借助網絡輔助學習新知識的一種方式。而教師充當時代發展的引路人，同時也是知識和技能的傳承者，因而提升其數字化學習水平是非常重要的。本文采用問卷調查法了解到小學教師數字化學習能力水平還很低和數字化學習意識薄弱的現狀，從而提出樹立數字化學習理念、創設數字化學習環境等對策，為促進教師專業發展提供一定的依據。

數字化；數字化學習能力；小學教師

一、前言

當進入到21世紀，數字化已經演變為社會發展的一大趨勢，也是人類文明發展進程中表現出來的主要特點。在計算機將信息數字化的過程中，數字化技術使得公眾的生活方式發生了很大的改變，并且極大地推動了我國教育事業向網絡化方面轉變。正如美國未來學家、“互聯網之父”尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中所預言的，數字化是步入新世紀人類的生存福祉，沒有數字化，就沒有人類的前途[1]。因此，數字化學習能力已成為每個公民必須具備的基本學習能力，一定要加強人們對數字化方面的認識，培養他們在數字化學習方面的技能，特別是中小學教師，從而提高全民族的數字化學習能力。

二、數字化學習的相關概念界定

（一）數字化學習的含義

e-Learning來自于Electronic Learning，其漢語翻譯為“數字化學習”或者“網絡化學習”等,強調的都是數字技術，強調用技術來改造和引導教育[2],本文將其譯為數字化學習。由于該種學習方式還處于發展的初級階段，因而當前并未形成統一的認識，也沒有明確的定義。

沃恩?沃勒（Vaughan Waller）和吉姆?威爾遜（Jim Wilson）等人對e-Learning的含義進行了界定：e-Learning是一個將數字化傳遞內容同(學習)支持和服務結合在一起而建立起來的有效學習過程[3]。在國內眾多學者當中，北京師范大學學者何克抗是我國研究該領域的先行者，立足于已有的文獻成果，根據我國教育行業改革的實際情況，對e-Learning的含義進行了重新界定。他認為：“e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質”。[4]

（二）數字化學習能力

數字化學習是網絡信息時期一種創新性的學習模式，學習者要通過數字化學習獲取新的知識，就要擁有一定水平的數字化學習技能。筆者認為數字化學習能力是伴隨著數字化學習而衍生出來的，是指學生在數字化學習環境中，利用數字化學習資源，進行數字化學習的綜合能力。與此同時，它也是網絡信息發展階段能夠產生重要作用的一種能力，可以使學習者快速有效地參與到數字化學習當中。

針對數字化學習能力的具體內容，學者彭紹東指出：“信息能力按表現程度可分為顯在能力與潛在能力，按適用范圍可分為一般能力與特殊能力。學習者的信息能力，按照應用途徑及方式可分為八個方面：運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創新信息的能力、表達信息的能力、發揮信息作用的能力、信息協作的能力、信息免疫的能力”。[5]

三、小學教師數字化學習能力調查

（一）調查對象基本情況

問卷主要針對在職小學教師，共發放80份，回收64份，回收率80%，有效率80%。在回收的有效問卷中，從調查對象的年齡來看，30歲以下的有35人，占調查人數的54.69%；30歲至45歲的17人，占總人數的26.56%；45歲以上的12人，占總人數的18.75%。

（二）調查結果的描述及分析

通過發放問卷、實施調查、回收問卷、統計結果并分析得到小學教師的數字化學習能力的基本情況及分析如下。

（1）小學教師的上網情況為：59.4%的人經常上網，35.9%的人偶爾上網，而僅有4.7%的人不會上網，說明在現在網絡迅速發展的時代，使用電腦上網已經比較普遍。

（2）小學教師數字化學習水平的情況各不相同。其中能夠解決常見問題，操作熟練，一般不麻煩他人的占37.5%；操作比較熟練，但遇到問題要請教他人的占46.9%；而操作比較困難，基本不會的占15.6%。由此可知，隨著信息技術的發展，小學教師已經具備了一定的數字化學習能力，但是水平還比較低，大部分小學教師的數字化學習能力有待提高。

（3）小學教師使用數字化學習工具進行學習的頻率還很低，只有3.1%的人經常使用，而且有18.8%的人從來沒有使用過數字化學習工具。這說明小學教師雖然對數字化學習及工具有了一定的了解，但對數字化學習工具的使用還很少。

（4）從小學教師進行教學設計的資源來源來看，主要有來自以往經驗總結和傳統的學科組教研活動，分別占35.9%和32.8%。另外，通過搜索網絡資源進行教學設計的占29.7%，而通過網絡化的數字教研活動來獲得教學設計資源的僅占1.6%。可知，大部分小學教師進行教學設計仍然偏向傳統方式和經驗總結，而對利用數字化學習工具收集教學設計資料的觀念還很薄弱。

（5）單純作為一種交流工具，小學教師中82.8%的人選擇使用微信，1.6%的人選擇使用博客，4.7%的人選擇使用電子郵箱，10.9%的人選擇使用其他網絡交流工具，而論壇和貼吧沒有人選擇。這說明微信在我們生活、學習中越來越普遍，已經成為我們交流中必不可少的工具，而大多數小學教師也傾向于使用微信交流。另外，選擇其他網絡交流工具的人非常少，可知大部分小學教師對其他網絡交流工具的了解和使用率很低，這也就減少了小學教師進行數字化學習的途徑。

（6）對于將博客作為一種數字教研工具來使用，哪種博客形式更有利于開展教研活動。在調查對象中，約3.1%的人認為個人博客更有利于開展教研活動，約31.3%的人則選擇學校博客，而約有65.6%的人則認為學科組形式的博客更有利于開展教研活動。這說明大部分小學教師選擇學科為單位組成的博客，這可以匯總相應學科各個方面的內容方便教師參考，從而更好地進行教研活動。

（7）由前面的題目可知，微信是目前在人民大眾中最普遍的一種網絡交流工具，它滲透在我們生活、學習、工作的方方面面。那么，用微信來進行數字教研活動時，對于哪種形式更有利的選擇情況，50%的小學教師認為，組建以學科為單位的微信群或討論組進行教研活動會更好，有45.3%的人認為以問題為單位會更好。

（8）隨著數字化學習的普及，小學教師對于在中小學開展數字化學習和教研對自己教育教學的影響方面，大部分認為小學教師進行數字化學習和教研非常有利于自己的教育教學，占51.6%；有34.4%的小學教師認為數字化學習對自己的教育教學有些幫助；而有10.9%的小學教師不清楚數字化學習和教研的作用；還有3.1%的小學教師認為沒什么幫助。這說明，隨著信息技術的不斷發展，已經有很大一部分小學教師對數字化學習和教研有了一定的了解，并且肯定其作用，而仍然有部分教師對數字化學習和教研還不甚了解。

（9）通過對調查對象已經使用過數字化學習的調查可知，當前數字化工具的使用情況為：小學教師已經擁有或使用最多的是微信，其次是QQ、電子郵箱、個人博客、論壇等。由此可知，微信、QQ和電子郵箱是目前使用比較多的數字化學習工具，其他的數字化學習工具使用率還較低。

（10）通過調查了解到小學教師希望通過使用數字化學習解決的問題首先是探討教育教學問題，其次是交流匯總教學資源，再次是觀課議課、集體備課。大部分小學教師還是將數字化學習應用在探討教育教學問題和交流匯總教學資源等方面，對于數字化學習的了解還不夠全面。

（11）了解小學教師目前開展數字化學習中的主要困難是非常必要的，目前小學教師開展數字化學習的主要困難依次為：教師信息技術的水平差異性較大，對網絡教學的質量產生較大影響；缺少比較固定的溝通工具和場所；學校的支持度不高；管理者缺乏相應的經驗；教師群體不固定，關系松散，影響網絡教研效果；網絡教研的流程不容易控制，容易偏題、跑題；沒有上網條件；等等。如果要培養和提高小學教師的數字化學習能力，這些問題都是需要一一解決的。

（12）隨著信息技術的發展，很多學校也越來越重視對小學教師數字化學習能力的培養，開展數字化教研，提高其數字化學習能力，解決教育教學問題。而小學教師參加學校數字化教研的原因卻各不相同，通過調查了解到小學教師參加數字化教研的原因，按重要程度分依次為：完成上級安排的任務、評獎晉級的需要、個人興趣、展示才能等。可見，大部分小學教師培養數字化學習能力及應用數字化學習能力的意識還很薄弱，很多人參加學校的數字化教研只是為了完成任務和評獎晉級，沒有意識到數字化學習能力在現今學習、工作中的重要作用。

另外，為了更好地通過數字化學習和教研促進小學教師的專業發展，對調查對象的見解和體會進行了統計。調查對象的見解和體會主要有：數字化學習設施不夠、教師數字化學習能力偏低、對教師進行集體培訓、提高教師的信息技術水平、提高信息素養、組建開放平臺共享資源等。這些見解和體會都是我們在以后培養和提高小學教師數字化學習能力時需要借鑒的內容。

四、小學教師數字化學習能力中存在的問題

由于國際網絡信息技術水平的快速提高，數字化學習逐漸與公眾的生活緊密聯系。小學教師作為新時期知識的傳承者、學生學習成長的領導者，更要注重數字化學習水平的快速提升，從而滿足急劇膨脹的社會需求。依據相關調查資料可知，現在很多小學教師已經擁有相當高水平的數字化學習能力，并將數字化學習應用在教育教學中。但仍然存在不足之處，如觀念制約、忽視應用、對數字化學習工具平臺的利用率低等。根據調查分析及查閱相關資料，發現在小學教師數字化學習能力的培養中存在以下幾點問題。

（一）觀念落后的影響

數字化學習需要借助一定的信息技術，因而教師也要適當摒棄傳統教學思想，積極主動地學習新知識、新能力。同時，要明確學習目的，培養數字化學習意識，從而在日常的工作、生活和學習中應用數字化學習技術。存在的制約觀念有：首先，對于信息技術的應用存在片面觀念，對數字化和網絡信息安全存在質疑；其次，安于現狀，習慣傳統的教學模式，對于新型的網絡學習平臺不愿嘗試；再次，學習目的不純，只為完成上級布置的數字化學習目標。另外，很多教師覺得在網絡上開展學習活動流程比較復雜，信息反饋不及時，遠不如面對面溝通有效。

（二）忽略實際運用

很多教師比較看中信息知識和技能，但是對它的認識卻處于如何使用計算機和網絡的技術層面。僅僅追求技術和信息知識的學習，而不探索和學習用計算機和網絡來開展學習、研究和教學，忽略了信息技術在教學上的運用。部分教師因為受年齡和自身知識水平的影響，不主動尋求新的教學工具和方法，也不想了解或采用不熟悉的教學模式，從而造成了數字化教學網絡技能的缺失。

（三）工具利用率低

現在的網絡已經非常普遍，部分教師已經具備了一定的數字化學習能力，但由于教師年齡結構或在教學和科研工作中使用現代信息技術的意識不強，致使他們對數字化學習工具的使用比較單一，許多便利優秀的工具無人問津，這就導致數字化學習工具的利用率普遍很低。另外，大部分教師利用互聯網上資源來收集教學資料解決教學問題的意識很淡，真正做到教育信息處理智能化、數字化的教師少之又少。

現代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教師具備終身學習能力，具有數字化學習意識，能夠主動獲取知識、處理信息[6]。因此，小學教師要有重點地進行數字化技能培訓，在平常的工作和學習實踐中快速提升自身數字化水平，從而成為信息時代的領導者，進一步促進我國教育信息化水平的提高。

五、提高小學教師數字化學習能力的幾點思考

根據調查的結果，針對小學教師數字化學習能力中存在的問題，我們可以從以下幾方面進行改善和提高。

（一）樹立數字化學習理念

培養小學教師數字化學習能力主要是為了有效地提升他們自覺接受新事物的能力和效率，使他們具備較強的創新意識和學習精神。根據有關調查可知，當前小學教師在數字化學習的意識和應用方面都還處于比較低的水平。他們不能夠全面深入地認識數字化學習模式，也不能將網絡作為一種日常的學習方式，甚至有相當比例的教師在觀念上僅把網絡等媒體作為檢索信息、通信和娛樂的工具，而對其蘊含的學習功能卻沒有充分認識[7]。導致這種現象發生的主要因素包括數字化學習的推廣不足，以及自身暴露出的軟、硬件問題等。這就要求教師在以后的工作學習中，不但要強化對數字化學習的宣傳，有較強的數字化學習意識和理念，而且要在教學中合理地應用數字化教學。另外，教師要重視數字化學習的積極作用，把數字化學習轉變成自身獨特的技能，從而運用到日常學習教學實踐當中，受用一生。

（二）營造數字化學習環境

數字化學習環境是開展數字化學習的重要前提。由調查結果可知，當前已經有比較健全的數字化學習環境，但是在網絡速度、信息交換和回饋等方面還存在較大的問題，從而降低了數字化學習的效率和質量。因此，在后期學校還要強化對數字化學習環境的創建，比如配備完善的學習工具、硬件設備，搭建高效快速的網絡平臺等。另外，還要創建高智能的網絡平臺，從而為數字化學習創造良好的環境。不僅如此，還要進一步強化教師數字化學習的技能，讓他們能夠熟練地運用各種數字化學習軟件，創建一個積極向上、不斷奮進的數字化學習環境，有效地提升學習質量。

（三）注重數字化學習模式建設

要立足于小學教師自身的實際情況，全面開展多種類型的數字化學習活動，創建多種有著較強操作性的交流平臺，采用數字化和其他學習方式協同學習的方式，極大提升學習效率，提高數字化學習水平。正如喬伊斯和威爾在《教學模式》一書中所指出的，“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的”[8]，同樣也不會存在符合所有學習風格和學習類型的學習模式。學習模式本來就是千姿百態的，要因人而異。由調查結果可知，以往的學習方式也會為很多學習者所認可，它們也有許多數字化學習無法比擬的優點，如目標清晰、交互方便、監控得當等。因此，在教與學的實踐當中要綜合運用多種學習方式，多方位地將數字化學習與傳統學習及其他學習方式相融合，總結規律，創造出多種易于學習的學習模式和方式，提高小學教師的數字化學習能力，促進小學教師綜合素質的提升[9]。

六、結語

隨著信息技術的迅猛發展，數字化學習已經滲透到社會的各個角落。小學教師作為推動全民數字化建設的重要力量，雖然其大部分已經具備了一定的數字化學習能力，并將數字化學習應用在教育教學中，但仍然存在不足之處，如觀念制約、忽視應用、對數字化學習工具平臺的利用率低等,這些不足之處嚴重限制小學教師數字化學習能力的培養和提高。但我們相信隨著數字化時代的到來，隨著國家相關部門對數字化學習教育的整體布局，隨著各個學校對小學教師數字化學習能力培養的推進以及教師自身的不斷學習和應用，小學教師的數字化學習能力會越來越強，從而促進教師專業持續發展，進而促進全民數字化學習的推廣。

[1][美]尼葛洛龐帝著,胡泳等譯.數字化生存[M].海南：海南出版社.1997：7-10.

[2]全勝.職業學校學生數字化學習能力培養的實驗研究[D].湖南：湖南師范大學,2007.

[3]Vaughan Waller,Jim Wilson [DB/OL].(2003-10-19)[2016-03-12]. http：//www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.htm.

[4]何克抗.e-Learning與高校教學的深化改革[J].中國電化教育,2002，(2)：8-11.

[5]彭紹東.信息技術教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社,2002：254-257.

[6]袁麗.初中生數字化生存能力現狀調查研究[D].浙江：浙江師范大學,2012.

[7]王云秀.數字化學習與教師角色轉變[J].昆明大學學報（綜合版）,2005，(1)：78-80.

[8][美]喬伊斯等著,荊建華等譯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社,2002：25-28.

[9]謝淑瀟,吳蕓,謝雨萌，等.在校大學生數字化學習特征調查與分析[J].電化教育研究,2005，(6)：23-27.

(責任編輯 喬磊)

A Survey of Primary School Teachers’Electronic Learning Ability

LI Jingjie,LIU Zhijing
(School of Computer Science and Technology,Xidian University,Xi’an,Shanxi,China 710071)

The twenty-first century is the information society.With the rapid increase in the level of information technology,electronic learning began to spread all over the world.Electronic learning is a way of creating a network center in the education sector and of using network to assist learning new knowledge.The teacher plays the role of a guide for the era development,and the inheritor of knowledge and skills.Therefore,it is very important to enhance the electronic level of learning.This paper adopts the method of questionnaire survey to understand the current status of primary school teachers’ low level of electronic learning abilities and weak electronic learning consciousness,thus puts forward strategies of establishing the concept of electronic learning and creating electronic learning environment to provide a basis for promoting the professional development of teachers.

electronic;electronic learning ability;primary school teachers

G40-057

A

2096-0069（2016）06-0052-05

2016-10-20

李景杰（1991— ），女，河南平頂山人，西安電子科技大學碩士研究生，主要研究方向為網絡多媒體技術；劉志鏡（1957— ），男，陜西西安人，西安電子科技大學教授、博士生導師，主要研究方向為網絡多媒體技術、視覺計算理論與技術、物聯網技術與GIS/GPS技術、知識發現與數據挖掘等。