基礎(chǔ)教育云端教學(xué)現(xiàn)狀及常態(tài)化實(shí)施策略研究
——以河北省為例

曲馨王潤(rùn)蘭馬金鐘馬彥華

（1.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000；2.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024； 3.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002）

基礎(chǔ)教育云端教學(xué)現(xiàn)狀及常態(tài)化實(shí)施策略研究
——以河北省為例

曲馨1王潤(rùn)蘭2馬金鐘3馬彥華2

（1.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000；2.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024； 3.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002）

云端教學(xué)是隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)跟蹤云端教學(xué)項(xiàng)目?jī)赡甓啵鶕?jù)云課堂教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查（管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）、現(xiàn)場(chǎng)訪談、行動(dòng)研究等多種方式對(duì)云端教學(xué)的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，深入挖掘影響云端教學(xué)實(shí)施的制約因素，提出“現(xiàn)場(chǎng)感受，環(huán)境浸潤(rùn)；一體三翼，協(xié)同創(chuàng)新；需求為本，‘一’對(duì)‘一’培訓(xùn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，效果推進(jìn)”等常態(tài)化實(shí)施策略，并構(gòu)建了基于微視頻的“一”對(duì)“一”翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)新模式，以期為云端教學(xué)的進(jìn)一步推廣和常態(tài)化實(shí)施提供借鑒和參考。

云端教學(xué)；云平臺(tái)；一體三翼；“一”對(duì)“一”翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式

2010年蘋(píng)果iPad在全世界掀起平板電腦熱潮。隨著平板電腦市場(chǎng)的升溫及消費(fèi)電子、通信、軟件等各廠商的紛紛加入，該行業(yè)迅速形成了一條嶄新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，并以其廣闊的市場(chǎng)前景吸引了越來(lái)越多的關(guān)注者。教育信息化背景下，平板電腦蘊(yùn)藏的教育潛能也快速引發(fā)了很多研究者的興趣和熱情，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究相繼展開(kāi)，并日漸增多，如一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書(shū)包、智慧教育、未來(lái)教室等。基于云平臺(tái)的云端教學(xué)也是在這個(gè)背景之下產(chǎn)生的，它與上述項(xiàng)目有相似之處，也有其自身的特點(diǎn)。由于其尚屬新生事物，目前還沒(méi)有一個(gè)確切的定義。筆者根據(jù)河北省云端教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自身的理論及實(shí)踐研究，對(duì)其進(jìn)行了界定，即云端教學(xué)是指在課堂環(huán)境下，教師和學(xué)生依托無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云教學(xué)平臺(tái)及iPad等完成特定教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程。

一、河北省云端教學(xué)概況

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀、準(zhǔn)備，在相關(guān)部門(mén)的支持下，2011年初，河北省云端教學(xué)正式啟動(dòng)，并于4月份在石家莊市裕東小學(xué)、北翟營(yíng)小學(xué)、鹿泉一中和邢臺(tái)十中四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校同步啟動(dòng)云端教室建設(shè)項(xiàng)目。由于河北省屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此云端教室并非像發(fā)達(dá)城市的未來(lái)教室或智慧教室那樣高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格，而是本著經(jīng)濟(jì)適用的原則，有效整合已有的軟、硬件資源，最大程度地保護(hù)已有投資[1]，盡可能做到物盡其用。云端教學(xué)基本設(shè)施如表1所示。

表1 河北省云端教室基本構(gòu)成

在云端教室建設(shè)的同時(shí)，各校開(kāi)始組建云端課堂實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，選拔確定參與教師、成立實(shí)驗(yàn)班，并對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。云端教室建設(shè)完成后，各校隨即開(kāi)始了云端教學(xué)的初步嘗試和探索。在此期間，云端教學(xué)的先行者們經(jīng)歷了熟悉平臺(tái)、初步嘗試、找尋規(guī)律、反思修正幾個(gè)階段，經(jīng)過(guò)不斷摸索，取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，2013年4月27日，河北省召開(kāi)云端教學(xué)觀摩會(huì)。從此，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展了多學(xué)科云端教學(xué)的實(shí)踐探索。截至2016年8月云端教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已超過(guò)30所。

二、云端教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為系統(tǒng)研究云端教學(xué)，促進(jìn)云端教學(xué)的推廣和常態(tài)化應(yīng)用，筆者曾多次深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課，通過(guò)面對(duì)面、電話、QQ、微信等多種方式與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進(jìn)行深入交流和探討，設(shè)計(jì)了針對(duì)教師（含管理者）、學(xué)生、家長(zhǎng)的三類問(wèn)卷，并在先期使用云端教學(xué)的四個(gè)城市（石家莊市、唐山市、邢臺(tái)市、鹿泉市）展開(kāi)調(diào)查。

調(diào)查時(shí)間分兩個(gè)階段：第一階段為2014年10月22日至2014年12月1日，主要針對(duì)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校；第二階段為2015年4月3日至2015年4月15日，主要針對(duì)新增學(xué)校。調(diào)查形式為網(wǎng)絡(luò)（主）+紙質(zhì)（輔），其中家長(zhǎng)問(wèn)卷完全采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式完成。

兩次調(diào)查共發(fā)放教師（含管理者）問(wèn)卷95份，回收有效問(wèn)卷83份，有效率87.4%；家長(zhǎng)問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷30份，有效率100%；學(xué)生問(wèn)卷101份，回收有效問(wèn)卷101份，有效率100%。

問(wèn)卷調(diào)查的部分內(nèi)容如表2所示。

表2 問(wèn)卷調(diào)查部分內(nèi)容

續(xù)表

通過(guò)對(duì)表2數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合筆者所做的課堂觀察及對(duì)教師的訪談，對(duì)河北省云端教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，具體如下：

（一）缺少專家團(tuán)隊(duì)的支持

河北省云端教學(xué)的推廣模式主要采用政府部門(mén)認(rèn)可—企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)校洽談—相關(guān)機(jī)構(gòu)給以支持—企業(yè)員工到校培訓(xùn)—學(xué)校自主摸索的方式推進(jìn)，由于缺少一個(gè)能發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)、保障云端教學(xué)實(shí)施暢通的專家團(tuán)隊(duì)的支持，大多數(shù)學(xué)校都是摸著石頭過(guò)河，因此，教學(xué)應(yīng)用效果并不是特別明顯。專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)云端教學(xué)的有效實(shí)施起到非常關(guān)鍵的作用，特別是在項(xiàng)目推廣初期。“以集體智慧服務(wù)教學(xué)，以常態(tài)教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)”的專家團(tuán)隊(duì)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面為教師提供全方位的指導(dǎo)和幫助，才能解決學(xué)校和教師的后顧之憂，才能吸引更多的教師主動(dòng)參與、不斷創(chuàng)新應(yīng)用，也才能加快實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)常態(tài)化的進(jìn)程。

（二）教師參與熱情不高

表2的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中不愿意使用平板電腦上課的比例僅為6.9%，家長(zhǎng)不愿意讓孩子使用平板電腦學(xué)習(xí)的比例為16.7%，說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生并不是阻礙云端教學(xué)的主要因素，其關(guān)鍵原因還在教師。目前，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有數(shù)量不等的教師參與云端教學(xué)，其中經(jīng)常使用和每天使用平板電腦授課的教師只有33.7%，對(duì)云端教學(xué)非常熟悉的老師僅占14.4%，這說(shuō)明教師參與云端教學(xué)的積極性還不高，還沒(méi)有把更多的時(shí)間和精力投入到云端教學(xué)中來(lái)。一方面教師本身對(duì)新技術(shù)有排斥心理，另一方面與學(xué)校相應(yīng)機(jī)制不健全有關(guān)。現(xiàn)在，只有15.7%的學(xué)校制定了支持云端教學(xué)的相關(guān)政策，而一種新的教學(xué)媒體的使用、新的教學(xué)模式的嘗試需要老師花費(fèi)大量心力去潛心研究，因此，學(xué)校各方面的支持就顯得尤為重要。如果教師帶著情緒做教改，勢(shì)必影響教學(xué)效果。在現(xiàn)有的狀態(tài)下，如何激發(fā)教師參與的熱情，使他們樂(lè)于、善于利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和管理[2]，形成“課堂用，經(jīng)常用，普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)[3]，是實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)常態(tài)化必須要解決的首要問(wèn)題。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)

在“您認(rèn)為云端教學(xué)還有哪些問(wèn)題需要解決”問(wèn)題調(diào)查中，教師對(duì)如何更好地駕馭云端教學(xué)有較大的需求，內(nèi)容涉及平板操作、平板專用工具的使用、云端教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)以及其他信息技術(shù)應(yīng)用技能等方面，其中，信息技術(shù)技能需求最為強(qiáng)烈，比例高達(dá)86.7%。筆者此前曾瀏覽了云平臺(tái)上教師上傳的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)除少量微課外，基本上是Word文檔和PPT課件，缺少適合平板教學(xué)需要的可交互、個(gè)性化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。另外，通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)一些非常好用的信息化教學(xué)工具很陌生，網(wǎng)絡(luò)搜索、素材處理等技能的掌握也非常有限，從一個(gè)側(cè)面反映出國(guó)家投入巨資開(kāi)展的各級(jí)各類信息技術(shù)培訓(xùn)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，還沒(méi)有使更多的學(xué)科教師受益。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是云端教學(xué)順利實(shí)施的前提，各中小學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)一線學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從教育理念轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)情感培養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的方法、信息技術(shù)課堂應(yīng)用能力等方面進(jìn)行接地氣的培訓(xùn)[4]，才能產(chǎn)生實(shí)效，使信息技術(shù)真正地服務(wù)于教學(xué)。

（四）教研共同體尚未建立

云端教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)量雖然在不斷增多，但由于缺少頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃[5]，這些學(xué)校均處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，尚未形成合力，以結(jié)成云端教學(xué)教研共同體。學(xué)校各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得校校之間必要的溝通和交流受到限制，教師經(jīng)驗(yàn)的積累僅能靠本校教師之間的“傳”“幫”“帶”，不僅思路受限，也浪費(fèi)了本可節(jié)省的時(shí)間和精力。而教研共同體的建立，可以集中眾人的智慧，做到相互借鑒、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、快速提高、共同成長(zhǎng)。

三、云端教學(xué)常態(tài)化實(shí)施策略

筆者2013年初開(kāi)始關(guān)注云端教學(xué)項(xiàng)目，多次參加云端教學(xué)活動(dòng)、研討，并帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合兩個(gè)階段問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和教學(xué)實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出以下策略：

（一）現(xiàn)場(chǎng)感受，環(huán)境浸潤(rùn)

教育信息化發(fā)展最大的障礙是觀念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題[6]，這也是云端教學(xué)常態(tài)化實(shí)施時(shí)需亟待解決的問(wèn)題。教師是推動(dòng)云端教學(xué)最根本的力量，是云端教學(xué)執(zhí)行的“終端”，其理念的轉(zhuǎn)變將直接影響云端教學(xué)效果的好壞。

面對(duì)云端教學(xué)這一新興事物，教師普遍持有抵觸心理，甚至產(chǎn)生畏懼，并可能由于不適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的課程理念與實(shí)施方法變革的原因，最終成為云課程變革的阻礙者[7]。因此，在項(xiàng)目實(shí)施前，應(yīng)消除教師的顧慮，讓教師在短時(shí)間內(nèi)能愉快地接納它、嘗試它。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑解決：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位要高。主管領(lǐng)導(dǎo)要以超前的意識(shí)引領(lǐng)學(xué)校的信息化走向，要為全體教師營(yíng)造一個(gè)比較好的信息化環(huán)境和氛圍，讓教師不知不覺(jué)中接受信息技術(shù)的浸潤(rùn)和熏陶，從而主動(dòng)改變、自覺(jué)成長(zhǎng)，最終成為樂(lè)于運(yùn)用信息技術(shù)、善于運(yùn)用信息技術(shù)的數(shù)字化教師。

2.讓教師走出去。組織教師到省內(nèi)外做得比較好的學(xué)校去參觀、考察、觀摩、學(xué)習(xí)。多種形式的專業(yè)引領(lǐng)、真實(shí)的案例、多感官的現(xiàn)場(chǎng)刺激遠(yuǎn)比間接了解感受更深，更容易觸動(dòng)教師的內(nèi)心。

3.鼓勵(lì)教師多參加相關(guān)的比賽。通過(guò)比賽不僅可以開(kāi)闊眼界，了解新技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用，還可以學(xué)習(xí)全國(guó)范圍內(nèi)同類、同科目教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

（二）一體三翼，協(xié)同創(chuàng)新

云端教學(xué)是依托新媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云平臺(tái)而展開(kāi)的教學(xué)，在河北省尚處于推廣和示范觀摩階段，還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，要想使其常態(tài)化，筆者認(rèn)為需要一個(gè)能集中各方力量的專門(mén)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體謀劃，逐步推進(jìn)。團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成如圖1所示。

圖1 “一體三翼”式團(tuán)隊(duì)

所謂“一體”指的是學(xué)科教師群，這是云端教學(xué)應(yīng)用的核心隊(duì)伍，各校要將教學(xué)技能過(guò)硬、勇于接受挑戰(zhàn)、對(duì)新技術(shù)持開(kāi)放心態(tài)的教師納入到學(xué)科教師群，培育學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用種子教師，由他們?cè)偃ブ鸩接绊懞蛶?dòng)其他教師。由于云端教學(xué)常態(tài)化實(shí)施需要學(xué)科教師去具體推進(jìn)，因此其他成員要在各方面給以支持和幫助。圖中之所以提到“群”的概念，一方面考慮到學(xué)科教師之間的交叉和融合，可以相互啟智，另一方面可以營(yíng)造一種集體教研的良好氛圍。“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”，云端教學(xué)需要教師之間形成合力，共謀發(fā)展。

“三翼”是指三類支持人員。其中，企業(yè)技術(shù)人員要為云端教學(xué)軟、硬件設(shè)施提供服務(wù)，能有效幫助教師解決教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，絕不能因?yàn)榉?wù)不到位而影響教師的正常使用。云端教學(xué)在推廣初期，企業(yè)安排駐校工程師對(duì)教師進(jìn)行隨時(shí)隨地的幫扶。主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)/校長(zhǎng)要在政策和條件上給以支持，如經(jīng)費(fèi)和設(shè)備方面的投入、精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)或晉職方面政策的傾斜等。高校專家/教研員是指以高校教育技術(shù)專家為主體的信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教育局相關(guān)學(xué)科教研員，他們要為云端教學(xué)中的資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合等方面提供指導(dǎo)和幫助。

上述成員只有站在服務(wù)于學(xué)生的起跑線上，在不同的主體之間、層級(jí)之間、領(lǐng)域之間，形成一種“動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展”[8]的服務(wù)模式，才能引領(lǐng)教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，推動(dòng)云端教學(xué)不斷向前發(fā)展。

（三）需求為本，“一”對(duì)“一”培訓(xùn)

由于實(shí)施云端教學(xué)的學(xué)校分布在全省不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，因此，學(xué)科教師的信息技術(shù)水平不同，需求亦不同。為使培訓(xùn)真正落地，筆者提出基于微視頻的“一”對(duì)“一”翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式，即一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一所學(xué)校的需求所做的有針對(duì)性的培訓(xùn)。具體如圖2所示。

圖2 基于微視頻的“一”對(duì)“一”翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)首先要搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后根據(jù)調(diào)查及訪談所搜集到的教師需求信息，確定網(wǎng)上培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為各知識(shí)點(diǎn)，之后以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)和制作微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，最后將微視頻與其他培訓(xùn)資源，如學(xué)科工具、教程，以及學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

各校教師在指定的時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己的需求從平臺(tái)中自選內(nèi)容進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)上指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同儕互助，既可以交流探討、經(jīng)驗(yàn)分享，也可以答疑、釋惑，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種信息反饋至平臺(tái)，從而不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到共建共享的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)的深入挖掘及學(xué)習(xí)過(guò)程分析，分析和整理教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，以此作為確定現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，然后帶著問(wèn)題到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，以高效解決該校教師實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到“一”對(duì)“一”的培訓(xùn)效果。

（四）應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，效果推進(jìn)

評(píng)價(jià)一所學(xué)校的信息化水平，不是看它購(gòu)置了多少信息化設(shè)備，也不是看這些設(shè)備有多高檔、多先進(jìn)，而是看這些設(shè)備的利用率，以及應(yīng)用的層次、水平和效果。云端教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其在教學(xué)中應(yīng)用效果的好壞，必須拿事實(shí)說(shuō)話，如果應(yīng)用后效果不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)造成教師不滿意、學(xué)生不滿意、家長(zhǎng)不滿意的尷尬局面，這也使教改工作很難繼續(xù)向前推進(jìn)。筆者認(rèn)為，在項(xiàng)目推進(jìn)初始，企業(yè)不應(yīng)追求量的多少，而應(yīng)以點(diǎn)帶面，分步實(shí)施，利用好的效果形成漣漪效應(yīng)，逐漸擴(kuò)大規(guī)模。先期可以選擇一所或兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，借助“一體三翼”團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)不同課型進(jìn)行系統(tǒng)研究，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，歸納總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行理論提升。然后通過(guò)組織研討會(huì)、工作坊，以及示范、觀摩等活動(dòng)向其他學(xué)校介紹或分享，以此形成輻射效應(yīng)，不斷擴(kuò)大影響。可以說(shuō)好的教學(xué)效果是一種無(wú)聲的語(yǔ)言和催化劑，它會(huì)幫助尚處于舉棋不定狀態(tài)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極主動(dòng)地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和設(shè)施，也會(huì)吸引各實(shí)驗(yàn)學(xué)校里尚處于觀望態(tài)度的教師滿懷希望地參與到云端教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。只有形成這樣的應(yīng)用大環(huán)境，云端教學(xué)才能真正地進(jìn)入到常態(tài)化教學(xué)階段。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Current Status of Cloud Teaching and Normalized Implementation Strategies in Fundamental Education—A Case Study of Hebei Province

QU Xin1,WANG Runlan2,MA Jinzhong3,MA Yanhua2
(1.Hulun Buir Vocational Technical College,Hulun Buir,Inner Mongolia,China 021000; 2.College of Information Technology,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei,China 050024; 3.Normal College,Yanbian University,Yanji,Jilin,China 133002）

Cloud teaching is a new appeared teaching pattern accompanying with the development of wireless network and media technology.The author led a team to follow cloud teaching project for two years,did a survey and analysis towards the implementation situation of cloud teaching with varieties of ways like cloud classroom teaching observation,questionnaires (managers,teachers, students,parents),live interviews,action research,dug restraining factors of influencing cloud teaching implementation in a deep way,and put forward several normalized implementation strategies,namely,1.Feel live atmosphere and immerse in the environment; 2.Three wings of one body and collaborative innovation; 3.Necessity-orientation and "one" to "one" training; 4.Driving with application and pushing with effect,and constructing a new "one" to "one" flipped training mode based on micro-videos,hoping to provide references for cloud teaching’s further popularization and normalization implementation.

cloud teaching;cloud platform;three wings of one body;"one" to "one" flipped training mode

G4

A

2096-0069（2016）06-0046-06

2016-09-20

河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下河北省高校教師教育課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)”（HB16JY046）

曲馨（1986— ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用；王潤(rùn)蘭（1968— ），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院系主任、教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用及信息化教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；馬金鐘（1969— ），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)教研室主任、教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及教師信息化專業(yè)發(fā)展；馬彥華（1973— ），男，河北省石家莊人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源開(kāi)發(fā)及自然語(yǔ)言理解。