基于網(wǎng)易云課堂的SPOC設(shè)計(jì)研究

牛淑麗 張攀峰

（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

基于網(wǎng)易云課堂的SPOC設(shè)計(jì)研究

牛淑麗 張攀峰

（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

MOOC的高熱時(shí)代已逐漸退去，引發(fā)學(xué)界廣泛深入冷思考，基于MOOC派生出新的課程樣態(tài)——SPOC應(yīng)運(yùn)而生。本研究基于網(wǎng)易云課堂，從在線課程的需求分析、教學(xué)基本要素的解構(gòu)分析、在線教學(xué)活動(dòng)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)等維度，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)易云課堂的SPOC課程，將線上教學(xué)活動(dòng)與線下傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行交互式融合設(shè)計(jì)，以多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，旨在提高和改善在線教學(xué)效果，以期為在線課程的后續(xù)研究提供借鑒與參考。

網(wǎng)易云課堂；SPOC；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)研究

一、引言

（一）在線課程的演化趨勢(shì)：從MOOC到SPOC

MOOC（Massive Open Oline Course）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，由于“大規(guī)模”“開(kāi)放”“在線”等特點(diǎn)而在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)。慕課不斷受到教育行業(yè)、商業(yè)運(yùn)維及媒體等各行業(yè)的關(guān)注，快速推動(dòng)了慕課的發(fā)展[1]。2013年慕課在中國(guó)得到了高度的重視，得到了較快的發(fā)展。學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如雨后春筍般突現(xiàn)出來(lái)。北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高等學(xué)府開(kāi)始制作自己的慕課。

然而，隨著慕課進(jìn)入白熱化的階段，慕課也逐漸凸顯出來(lái)高注冊(cè)率、低完成率、參與度不足、針對(duì)性不強(qiáng)等弊端，不能滿足學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)的深度及廣度等個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)慕課深入剖析，不斷涌現(xiàn)出不同的在線學(xué)習(xí)新樣式。加州大

學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯(Armando Fox)教授指出，MOOC對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊不大，這理應(yīng)是高校的初衷[2]。針對(duì)MOOC實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界一流大學(xué)探索出了一種更為適合的課程形式——SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程[3]。華東師范大學(xué)祝智庭教授稱之為“私播課”[4]，SPOC是MOOC的繼承和發(fā)展，也是對(duì)MOOC的超越和創(chuàng)新。美國(guó)edX總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾(Anant Agarwal)教授將SPOC視為MOOC的一個(gè)分支，即“SPOC=classroom+MOOC”[5]。2013年，哈佛大學(xué)的三門(mén)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。第一門(mén)是“版權(quán)法”課程，為期12周，由法學(xué)院在edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)[6]。與此同時(shí)，從2013年起，國(guó)內(nèi)高校也紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC的實(shí)驗(yàn)嘗試，到2016年7月，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上已有81所大學(xué)上線了SPOC課程，學(xué)習(xí)者達(dá)1254萬(wàn)余人次。清華大學(xué)創(chuàng)辦的“學(xué)堂在線”在對(duì)外開(kāi)放教育資源的同時(shí)，對(duì)內(nèi)也在利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，把MOOC變成了幾十人的小規(guī)模專有在線課程（SPOC）。浙江大學(xué)推出CNSPOC云課程平臺(tái)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并且有跨校選課、課程資源共享、學(xué)分互認(rèn)等特點(diǎn)[7]。這些都表明了SPOC是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線課程教育的混合教學(xué)模式。

（二）SPOC概述

線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式——SPOC，學(xué)生規(guī)模較小，一般是幾十人到上百人，授課者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求者方可學(xué)習(xí)，這種私密性的特征能讓通過(guò)申請(qǐng)的學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感、責(zé)任感和占有稀缺資源的緊迫感，從而提高學(xué)生重視學(xué)習(xí)的程度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[8]。SPOC具有改善教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、針對(duì)性強(qiáng)、注重學(xué)生個(gè)性化差異等優(yōu)勢(shì)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放共享。

截止到2016年7月，以SPOC為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上檢索結(jié)果為188條，而同時(shí)以SPOC和網(wǎng)易云課堂為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果則幾乎沒(méi)有，可見(jiàn)基于網(wǎng)易云課堂的SPOC研究領(lǐng)域幾乎為空白。因此，如何利用SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)研究不僅具有理論意義，而且具有實(shí)踐價(jià)值。

二、網(wǎng)易云平臺(tái)介紹

隨著大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程的興起，相繼有Coursera、edX、Udacity、學(xué)堂在線等一系列的網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)[9]。隨后，網(wǎng)易云課堂，即網(wǎng)易公司搭建的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，于2012年正式使用，其宗旨是使學(xué)習(xí)者自學(xué)一些實(shí)用技能，主要為學(xué)習(xí)者提供由易到難海量?jī)?yōu)質(zhì)的資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。立足于實(shí)用性的需求，網(wǎng)易云課堂與多所大學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作，覆蓋了教育、IT、家居、興趣愛(ài)好、職場(chǎng)技能等十多個(gè)行業(yè)。

在網(wǎng)易云平臺(tái)上參加一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在個(gè)人中心分為這幾大模塊：公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)試與作業(yè)、考試、討論區(qū)。

（1）公告：對(duì)開(kāi)課時(shí)間、課程信息以及在開(kāi)課過(guò)程中存在的問(wèn)題集中進(jìn)行說(shuō)明，便于學(xué)生及時(shí)掌握課程信息。

（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：授課者會(huì)設(shè)置一定的考核，比如單元測(cè)試、單元作業(yè)、課程討論、課程考試等每個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)占不同的比重，明示課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就會(huì)有所側(cè)重，明確學(xué)習(xí)方向。參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生達(dá)到合格以上可以申請(qǐng)獲得相應(yīng)的證書(shū)。

（3）課件：一門(mén)課程的知識(shí)體系會(huì)有不同的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)均以微視頻和教學(xué)課件的形式呈現(xiàn)，清晰明了的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠自主高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力以及合作共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（4）測(cè)試與作業(yè)：授課者會(huì)根據(jù)講課章節(jié)給出作業(yè)和測(cè)試，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，便于輔助和改善后期教學(xué)。

（5）考試：在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中占有一定的比重，對(duì)學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（6）討論區(qū)：分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、測(cè)試作業(yè)討論區(qū)等子模塊，在不同學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題可以及時(shí)地進(jìn)行師生、生生交流，有助于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以拓寬思路，優(yōu)化思維，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。

三、基于網(wǎng)易云課堂的SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的諸多優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)易云課堂正好提供這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓住契機(jī)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。首先在網(wǎng)易云課堂上投放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在傳統(tǒng)課堂上與教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)、共享與協(xié)作，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化。

（一）需求分析

基于網(wǎng)易云課堂的SPOC課程建構(gòu)，學(xué)生是否會(huì)接納這種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？為了驗(yàn)證這些疑問(wèn)，本研究做了前期的調(diào)查，運(yùn)用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)卷在網(wǎng)上發(fā)放，主要集中在QQ群中發(fā)放，群中人群主要為本科生、碩士研究生、博士研究生，學(xué)歷層次比較集中，而且專業(yè)絕大多數(shù)是教育技術(shù)，保證了問(wèn)卷的有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，其中有效問(wèn)卷167 份，有效率為 92.78%，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 混合式教學(xué)接受度調(diào)查

綜上所述，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是學(xué)生最認(rèn)可的教學(xué)方式，他們希望以SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，筆者認(rèn)為在高校課堂中采用SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將成為教學(xué)中不可阻擋的趨勢(shì)，將對(duì)高校教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生重大影響。

（二）教學(xué)基本要素分析

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。那么下面就從以下幾個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分析：

1.教師層面

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位根深蒂固，擁有居高臨下的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。然而，隨著新課改的實(shí)施，對(duì)教師角色的定位有了重新的理解和認(rèn)識(shí)，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師要從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教學(xué)資源的研究者和開(kāi)發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者和輔助者[10]。在混合式教學(xué)模式中，既要重視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，又要注重線上的學(xué)習(xí)效率。

在線上網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教學(xué)環(huán)境，利用信息工具對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、組建、管理、整合，利用軟件工具對(duì)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)及后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，都離不開(kāi)教師扎實(shí)的信息技能的支撐。教師作為新時(shí)期的教育者與科研者，若以嶄新的視角去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，會(huì)使得教學(xué)資源更具有前瞻性和科學(xué)性，這就需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面

在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)的吸收者和能動(dòng)者。大學(xué)生處于身心日趨成熟穩(wěn)重的時(shí)期，與中學(xué)時(shí)代相比，他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性也有所改善，所以在這個(gè)階段采用混合式的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作能力無(wú)疑是采用了蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法會(huì)成為今后教學(xué)活動(dòng)中的主流。然而學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度落后于課堂教學(xué)進(jìn)度，那么課堂講授的內(nèi)化會(huì)由于學(xué)生欠缺相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)而不能有效地實(shí)施：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂討論的氛圍不能有效掌控，老師無(wú)法組織深層次的教學(xué)活動(dòng)，甚至還要反過(guò)來(lái)講解之前學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，因此課堂教學(xué)效率可想而知，教學(xué)效果也就不言而喻了[11]。

所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教；學(xué)生要有自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中與教師配合融洽，才能獲得必要的知識(shí)、技能和能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是一種有目的的教育行為，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意表達(dá)的主要信息，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容水平的高低是關(guān)乎教學(xué)過(guò)程是否有效的重要指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的信息載體，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容才能展現(xiàn)出來(lái)[12]。

由教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，為了達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)該側(cè)重以下幾方面：

（1）使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，才能有效激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知思維上的共鳴，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。明確所需講授的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的層次關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)類型，這樣才能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。

（2）知識(shí)內(nèi)容的策劃具有科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難、由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再選擇、組織、加工。

（3）教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，這樣編排既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的邏輯性。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境是一種特別的人文氛圍，是校園活動(dòng)所必需的多種客觀條件的融合，因此，個(gè)性化設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響是不可估量的。

（1）室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)

室內(nèi)光線、溫度、顏色等因素構(gòu)成了室內(nèi)環(huán)境，室內(nèi)環(huán)境雖然是抽象的,但卻能夠潛移默化地影響人的身心發(fā)展。這些因素影響著師生的身心活動(dòng)，一方面它們可以引起師生生理上的不同感觸，另一方面使師生在心理上產(chǎn)生情緒。

（2）教學(xué)設(shè)施

在學(xué)校環(huán)境的物質(zhì)層面，教學(xué)設(shè)施是其主要因素，是教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從大的范圍來(lái)說(shuō)，校園的物質(zhì)設(shè)施包括教室、圖書(shū)館、會(huì)議廳、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室等；從小的范圍來(lái)說(shuō)，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)器材、課桌椅、教學(xué)設(shè)備等，都是教學(xué)活動(dòng)必需的基礎(chǔ)設(shè)施。作為教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，教學(xué)設(shè)施既是教學(xué)的首要條件，影響和牽制著教學(xué)活動(dòng)有序、高效地開(kāi)展，也是彰顯學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

（3）人際關(guān)系

人際關(guān)系是指人們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中形成的各種關(guān)系，學(xué)校中的人際關(guān)系以師生關(guān)系、生生關(guān)系這兩大主要人際關(guān)系為主。師生關(guān)系的和諧對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是最直接、最具體的。生生關(guān)系的融洽，有助于形成正確的集體目標(biāo)、集體輿論與規(guī)范、集體凝聚力及集體榮譽(yù)感等。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中情感的交流也是至關(guān)重要的一個(gè)部分。

（4）校園文化

學(xué)校教育是一個(gè)集成系統(tǒng)，校園文化是其重要的組成部分，校園文化蘊(yùn)含在教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具有潛移默化的迸發(fā)力、向心力和感染力，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起著陶冶情操的作用。校園文化軟實(shí)力反映著師生在生活方式、價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范等方面的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、精神氛圍，它是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量。因此，校園文化的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和以后認(rèn)知社會(huì)具有不可估量的影響，優(yōu)良的校園文化在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中起著積極的推動(dòng)作用。

（三）SPOC在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)易云課堂是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，所以其學(xué)習(xí)者有可能是學(xué)生或者是來(lái)自不同工作領(lǐng)域的課程愛(ài)好者，他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力不盡相同，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要明確學(xué)習(xí)者的需求，注重個(gè)性化差異。

課程信息可以設(shè)置為主頁(yè)、筆記和討論區(qū)三個(gè)模塊，在主頁(yè)欄目里詳細(xì)介紹課程的適用人群、課程簡(jiǎn)介和目錄，課程大綱要清晰明了，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，內(nèi)容銜接科學(xué)合理。課程時(shí)間設(shè)計(jì)得當(dāng)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面講述的同時(shí)又不失SPOC學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)的路徑，以便教學(xué)進(jìn)程有序、高效地進(jìn)行。每個(gè)課時(shí)做的筆記可以放在筆記欄目下，分為最優(yōu)筆記和最新筆記，授課者可以選出最優(yōu)筆記供其他學(xué)習(xí)者參考。大家在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以在討論區(qū)公開(kāi)討論。這些信息都可以被后續(xù)的學(xué)習(xí)者借鑒。最后對(duì)按要求完成并考核合格的學(xué)習(xí)者發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)，以促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高在線課程的完成率。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于SPOC課程模式微視頻內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是體系化的，但其呈現(xiàn)方式是碎片化和微型化的，不再是完整的、固化的。因此，基于碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生的情景，碎片化所需的資源是微型化、靈活化的，是易獲得、傳播和共享的受青睞的資源。在技術(shù)環(huán)境逐漸走向成熟之時(shí)，學(xué)習(xí)者在利用碎片化時(shí)空和多樣化學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著新的需求[13]。

在線網(wǎng)絡(luò)課程中以學(xué)習(xí)者獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式主要以問(wèn)題解決、探究、協(xié)作、知識(shí)的同化與順應(yīng)、個(gè)性化意義建構(gòu)、情感交流等方面為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法與技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)計(jì)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)線索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化并重構(gòu)其知識(shí)體系。調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的大小和數(shù)量，再結(jié)合線上教師有針對(duì)性的答疑解惑，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互時(shí)，不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)、人機(jī)接口的交互設(shè)計(jì)，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的交互設(shè)計(jì)，這就要求在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成對(duì)支持教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教與學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)[14]。

當(dāng)交互設(shè)計(jì)不夠充分時(shí)，學(xué)習(xí)者在溝通過(guò)程中或許會(huì)遇到困難和障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、主觀能動(dòng)性削弱。因此，各要素的設(shè)計(jì)要充分而深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，事半功倍。

適度地提問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)符合教學(xué)需求，問(wèn)題難度層次化，滿足不同學(xué)力水平學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)回饋的數(shù)據(jù)記錄得出分析結(jié)果，對(duì)于比較集中的問(wèn)題給出統(tǒng)一回復(fù)，不同層次的問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)要友好，功能模塊齊全，版面整齊易操作，最大限度地方便學(xué)生瀏覽、交流，獲取更多、更詳細(xì)、更實(shí)用的信息。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，也可抽取部分優(yōu)秀智慧伙伴作為助教，同時(shí)給其他學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)、支持與肯定，增強(qiáng)信心，使他們積極、自主地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)于傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是一個(gè)鞏固知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵就在于如何使線上線下課堂有效銜接，鞏固學(xué)生在SPOC課程中獨(dú)立學(xué)習(xí)到的知識(shí)。首先，學(xué)習(xí)者通過(guò)在SPOC課程中觀看微視頻起到熱身效果，再由教師面對(duì)面地給予引導(dǎo)性的解答。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求為其提供多樣、不同的教學(xué)模式指導(dǎo)或?qū)W習(xí)策略，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。再次，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納反思，從而找出量身定制的學(xué)習(xí)策略與方法。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的[15]。

通過(guò)多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、信息加工、內(nèi)化知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)回到線上SPOC課程中針對(duì)性地學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)，做到對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)以致用。課程結(jié)束后，授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度、活躍性以及測(cè)試審核情況，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，公平和諧的教學(xué)環(huán)境下有助于提高學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的完成和教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給教育行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)，信息技術(shù)催生了數(shù)字化資源的大規(guī)模建設(shè)。大量開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建立，慕課、“私播課”融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育理論和實(shí)踐的研究側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該聚焦在“如何使用技術(shù)讓教育更有成效”，技術(shù)與教育的深度融合，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[16]。與此同時(shí)，我們同樣要保持清醒的頭腦去看待一個(gè)新生事物，不盲從，不隨波逐流，用敏銳的思維去發(fā)掘混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策。技術(shù)帶動(dòng)教育的無(wú)限發(fā)展是一種嘗試與探索，力爭(zhēng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Research on SPOC Design Based on NetEase Cloud Classroom

NIU Shuli,ZHANG Panfeng
(College of Information Technology,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei,China 050000)

The hot era of MOOC has gradually receded,arousing extensive deep reflection in educational circle.A new derived form of curriculum—SPOC came into being based on MOOC. This research designs NetEase cloud classroom SPOC on the basis of the teaching concept of flipped classroom from several dimensions,namely,the requirement analysis of online courses,deconstruction analysis of basic teaching elements,interactive teaching design of online teaching activity,etc.The interactive integration design of online teaching activity and offline traditional teaching and the monitoring of teaching efficiency with multiple evaluation methods have overturned traditional classes. The aim of this research is to improve online teaching effect,hoping to provide references for the subsequent research of online courses.

NetEase cloud classroom;SPOC;course design;teaching design;design research

G4

A

2096-0069（2016）05-0023-06

2016-08-02

本文是2016年河北師范大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)：BE201633816581）的階段性研究成果之一。

牛淑麗（1989— ），女，河南安陽(yáng)人，河北師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔①Y源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；張攀峰（1974— ），男，河北石家莊人，碩士，副教授，河北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔①Y源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。