基于微信平臺的中職教師TPACK培養策略探討

吳穎馬燕范文翔

（1.河南省電子科技學校，河南 鄭州 450000； 2.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331；3.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

基于微信平臺的中職教師TPACK培養策略探討

吳穎1,3馬燕2范文翔3

（1.河南省電子科技學校，河南 鄭州 450000； 2.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331；3.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

微信具有豐富的功能和良好的用戶體驗，可在移動終端為中職教師TPACK的培養提供一個開放的交互學習空間，有助于提高中職教師的TPACK，促進教師的專業化發展。本研究在梳理中職教師專業化發展的需求和趨勢基礎上，對微信平臺應用于中職教師TPACK培養的可供性進行了分析，并總結了基于微信平臺培養中職教師TPACK的優勢，在此基礎上提出了基于微信平臺的中職教師TPACK培養架構，結合架構進一步探討了基于微信平臺的中職教師TPACK的培養策略，以期為探索微信平臺在中職教師TPACK的培養提供參考和依據。

微信；中職院校；教師專業化；TPACK

一、引言

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）即整合技術的學科教學法知識，是由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在2005 年基于舒爾曼（Shulman）提出的學科教學法知識（PCK）基礎上提出的，其框架結構如圖1所示[1]。TPACK是一種將新技術的可供性（局限性）與學科內容和教學法的轉變聯系起來的綜合能力。職業教育是我國社會經濟發展的重要組成部分，而中職院校作為我國職業教育的主體，培養中職教師的TPACK，不僅有利于促進信息技術與教育教學的有效融合，推進職業教育信息化的進程，對教師教育和教師專業發展也具有重要的指導意義。微信是當前移動設備的熱門應用程序之一，具有豐富的功能和良好的用戶體驗，可以在移動網絡環境下提供一個全新的“移動學習”平臺。因此，本研究將嘗試基于微信的移動學習平臺來培養中職教師的TPACK，以期為開展中職教師TPACK的培養提供參考。

圖1 整合技術的學科教學法知識框架

二、培養和發展中職教師的TPACK勢在必行

隨著科學技術的飛速發展，信息技術正不斷地影響并改變著我們的生活、工作、學習和思維方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度的重視。”[2]教育部發布的教職成[2012]5號文件指出要“提升職業教育工作者的信息素養”，此外國家教育事業發展第十二個五年規劃也指出要“提高、發展教師的信息化技能”。雖然國家教育部各層面已充分肯定信息素養對教師發展的重要性，但是目前我國中職教師利用信息技術進行教育教學的成效并不理想，在利用信息技術與所授課程進行整合時還存在較多的問題。這些問題主要體現在部分中職教師不能掌握教學中常用的一些信息技術，從而直接導致其不能將信息技術與課程進行有效的整合；部分中職教師雖然能很好地掌握一定的信息技術，但是由于過分地強調技術，使其進入“唯技術論”的誤區，從而使整體的教學效果大打折扣；還有一些中職教師既掌握了一定的信息技術技能，也能將其與課程進行一定的整合，但是因其教學方法欠妥，從而導致教學效果并不是太理想。

TPACK強調在教育教學中，由于學科之間存在一定的差異性，每個學科都應有其獨具特色的教學法。另外，TPACK還強調在實際的教學情境中技術不應與學科知識和學科教學法分離，應當將技術納入教師的專業知識結構中，這樣才有利于教師更好地勝任信息技術環境下的教學工作。由此可見，TPACK能很好地解決中職教師在利用信息技術進行教育教學時存在的上述問題，能為有效開展信息技術與課程有效整合提供新的思路。通過培養和發展中職教師的TPACK，使教師能夠根據特定學科知識的特點，結合學生的學習需要，利用適當的信息技術構建學習活動，有效地聯結技術、教學法和教學內容，從而促使信息技術與課程內容進行有效的整合。當前，國內外學者一致認為教師在教學中應有效地融合教育技術，而實現這一目標最有效的途徑就是培養和發展教師的TPACK。因此，培養和發展中職教師的TPACK，不僅是中職院校提升教學成效的關鍵，也是“互聯網＋”時代背景下教育教學改革發展的基本要求和必然趨勢。

三、基于微信平臺培養中職教師TPACK的可行性分析

（一）微信平臺的可供性分析

中國互聯網絡信息中心發布的第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，我國手機網民規模已超過傳統PC網民規模[3]。而近期公布的2015年微信用戶數據報告指出，微信每月活躍的用戶數量高達5.49億，公眾賬號超過800萬個，對接的移動應用數量超過8.5萬個[4]。微信已成為移動互聯網的重要接口，其豐富的功能和良好的用戶體驗可以為中職教師TPACK的培養提供有力的支撐。微信主要有通信功能、平臺化功能、社交功能及支付等其他功能[5]，對微信各功能在培養中職教師TPACK中的可供性分析如下：

1.通信功能

微信的通信功能主要有即時通信和群聊兩大功能。即時通信支持用戶向好友發送文字、圖片、語音、視頻等類型的消息，還可以分享位置、實時對講和視頻聊天；群聊功能支持組建多人的微信群，具有即時通信所有的基本功能。在中職教師TPACK的培養中，微信的通信功能便于教師之間進行討論與交流，也便于協作學習的開展，方便教師就某個問題與他人進行探討，還可以實現資源的共享，有利于促進學習共同體的形成。

2.平臺化功能

微 信 不 僅 可 以 在IOS，Android，Windows Phone，BlackBerry等移動終端上運行，在電腦或網頁上也可以使用。微信的公眾平臺為用戶提供接口，便于指定信息的發布與推廣。微信的公眾平臺還支持功能的擴展，極大地豐富了其功能的多樣性和可能性。在中職教師TPACK的培養中，利用微信的平臺化功能，不僅支持移動學習、混合學習、碎片化學習等培養模式的開展，還可輕松實現資料的按需獲取、信息的訂閱等功能。

3.社交功能

微信可以通過查找微信號、QQ好友、通訊錄、微信二維碼、查看附近的人、搖一搖、漂流瓶等方式添加好友。微信的朋友圈可以直接發布圖文信息，也可以將各種各樣的信息以鏈接的方式分享給好友，好友可以對朋友圈中所發布的信息進行評論和點贊。在中職教師TPACK的培養中，利用微信的社交功能有利于學習小組的創建，也便于教師獲取學習支持和方便快捷地分享學習資源，也有助于學習共同體的形成。

4.支付等其他功能

微信的支付功能通過綁定用戶的銀行卡，即可實現線下掃碼支付、Web掃碼支付和公眾號支付，在中職教師TPACK的培養中，可為相關費用的支付提供支持。微信的游戲中有《飛機大戰》《天天星連萌》《節奏大師》等，可以給中職教師在TPACK培養過程中提供一定的休閑和娛樂。微信還有城市服務等功能，教師可以輕松完成社保查詢、個稅查詢、水電燃氣費繳納、公共自行車查詢、路況查詢等多項政務民生服務。

（二）基于微信平臺的優勢分析

應用微信平臺來培養中職教師的TPACK，開辟了一條與移動學習對接的創新培養新思路，為中職教師TPACK的培養提供了新的支持和活力，其優勢主要有以下幾個方面：

1.與移動學習結合，突顯碎片化學習優勢

使用傳統的集中培訓方式來培養中職教師的TPACK，因教師的時間安排情況可能各不相同，將教師集中起來培訓往往有一定的困難，且要耗費較大的人力、物力和財力。如果使用微信平臺來培養中職教師的TPACK，教師可以根據自己的時間來安排調控自己的學習進度，可以使自己的閑暇時間得到充分的利用，隨時隨地想學就學，只要通過微信平臺開展碎片化學習就可以完成相關培訓內容的學習。

2.豐富的交流方式，為教師提供更多支持

微信具有豐富的交流方式，不僅可以發送文字、圖片、聲音，還可以進行實時的對講與視頻。在傳統的集中培訓中，答疑解惑的時間往往比較少，很多教師在培訓中的問題并不能得到很好的解答。而利用微信平臺來培養中職教師的TPACK能很好地解決上述問題，因為教師可以通過微信的即時通信功能與其他教師或者是培訓者進行交流探討和尋求幫助，及時解決教師培養過程中的疑問也有利于總體培養成效的提升。

3.資源可按需獲取，促進教師的個性發展

傳統的集中培訓，其內容和方案往往比較單一，很難滿足不同教師個體的需求差異。如果將中職教師TPACK培養的內容放在微信的公眾平臺上，內容按主題歸類，并通過關鍵字進行綁定。教師根據自己的發展需求，通過關鍵字檢索或者按主題查找，就可以快速地獲取相應的學習資源，能很好地滿足不同教師的需求，有利于促進教師的個性發展。

4.良好的用戶體驗，提高主動性和積極性

微信之所以能夠擁有龐大的用戶群體，主要歸功于其具有良好的用戶體驗。微信具有通信成本低廉、傳播速度極快、互動性強、信息發布操作簡單等優點，應用在中職教師TPACK的培養中，可為教師TPACK的培養提供良好的學習體驗和更多的學習選擇。此外，微信也深受教師群體的喜愛，利用微信開展TPACK的培養實踐，有助于調動教師的學習興趣，提高教師學習的積極性和有效性。

四、基于微信平臺的中職教師TPACK培養策略

結合微信的功能和其應用于中職教師TPACK培養中的優勢，我們設計了基于微信平臺的中職教師TPACK培養架構，如圖2所示。我們認為要想有效地培養中職教師的TPACK，首先應該引導中職教師認識到TPACK的重要性，增強教師發展自身TPACK的意識；其次根據TPACK的要素和內容，結合中職教師的特點和不同學科的背景，設計出涵蓋教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）、技術知識（TK）、整合技術的教學法知識（TPK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識（TPACK）的培養內容；最后中職教師完成相關培養內容的學習后，嘗試著將所學到的知識應用到實際的教學中，通過錄制實際的課堂視頻來與其他教師交流分享，可以進一步深化和檢驗學習的成效。

圖2 基于微信平臺的中職教師TPACK培養架構

（一）培養實踐開展前的準備工作

首先，組織中職教師TPACK培養的相關人員應提前申請一個微信公眾平臺的賬號并創建一個微信群聊討論組，公眾平臺主要用于相關通知和學習內容的發布，討論組主要用于教師之間的討論與交流，在培養實踐開始前組織接受此次培養實踐的教師關注微信公眾平臺并加入群聊組，以便于培養實踐活動能夠在微信平臺上順利地開展；其次，應了解參加此次培養實踐教師的TPACK現狀、發展需求和學科背景等情況，教師的TPACK現狀可以通過訪談法、問卷調查法、觀察法、課堂實錄法等方法或多種方法相結合的方式進行調查，教師的TPACK發展需求和學科背景可以通過訪談法或問卷調查法直接獲取；最后，對教師的TPACK現狀進行分析，結合教師TPACK發展的需求和學科特點，制訂一個較為系統的培養方案。

（二）TPACK重要性與意識培養

在正式的培養實踐開展前，我們認為很有必要先讓教師了解什么是TPACK、為什么要培養TPACK及如何培養TPACK等問題。可以通過公眾平臺給教師推送TPACK的概念、意義、內涵和對當代中職教師的影響和挑戰等系列的圖文、視頻，讓教師對TPACK有一定的了解。同時，還可以組織教師在微信群聊中討論TPACK對中職教師專業化的影響和挑戰等問題，進一步促進教師對TPACK概念的理解與深化。

（三）分解教師TPACK培養內容

TPACK框架中包括三個核心要素和四個復合要素，因此在具體的培養內容中應該既要涉及教學法知識、學科內容知識、技術知識，也要包含整合技術的教學法知識、學科教學法知識、整合技術的學科內容知識和整合技術的學科教學法知識。也就是說，對中職教師TPACK的培養可以從這七個要素入手，把培養內容按照要素分成七個部分，每一個部分都配有對應的培養內容，教師通過學習這七部分的內容，即可實現TPACK的提升。值得一提的是，因為不同學科之間的知識內容和背景存在較大的差異，在涉及學科知識培養的內容模塊中，不能將不同的學科混為一談，應根據參加培養實踐活動的教師學科情況進行進一步的細分。可以將所設計的七大培養模塊的內容都放在微信的公眾平臺，這些內容按照主題排列，并且每個內容都綁定上相關的關鍵字，教師根據自己的時間安排，可以在公眾平臺上按需獲取所需的資源，且學習的地點和時間都不受約束。在教師接受培訓學習的過程中如果遇到疑惑，鼓勵教師通過微信群聊和即時通信功能與其他教師或組織培訓的相關人員進行探討、尋求幫助等，及時地解決培訓過程中的困惑有助于教師學習績效的提高。

（四）教師實踐教學的實錄與分享

只通過理論的學習，如果不開展相關的實踐活動，強化所學的內容，效果肯定與預期的相差甚遠。因此，在教師學習完一定的培訓內容后，應當及時地開展相關的實踐活動。因此，很有必要利用微信平臺解決上述問題。教師在學習完相關培訓內容后，可以將自己課堂實況錄制成視頻，通過與以前自己的教學情況進行比對，分析自己通過TPACK培養的學習后哪些方面有較明顯的提升和存在的不足。此外，還可以將視頻通過微信發布到朋友圈和群聊中，與其他教師一起分享自己的進步，通過與其他教師的交流互動，可以更好地了解自己還存在哪些不足。這樣在接下來的培養過程中，教師就可以有針對性地對薄弱部分進行強化，從而有效地促進教師TPACK整體水平得到有效提升。

五、結語

微信不僅具有豐富的交流方式和開放的學習空間，還具有良好的用戶體驗，在中職教師TPACK的培養中有很大的潛在應用價值。但微信平臺應用在大學教學中也還存在一些待解決的問題，如TPACK學習資源的設計原則、中職教師TPACK培養模式的研究及是否能達到預期的成效等問題。因此，如何將微信平臺有效地應用到中職教師TPACK的培養實踐中，促使中職教師TPACK得到有效的提升，還需要我們進行更多的理論研究與實踐探究。

[1]吳煥慶,丁杰,余勝泉.整合技術的學科教學法知識(TPACK)研究的現狀和發展趨勢[J].遠程教育雜志,2012，(6)：94-99.

[2]袁貴仁.國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱 要(2010—2020年)》 工 作 情 況 的 報 告[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_176/201112/128730.html,2011-12-28.

[3]范文翔,馬燕.手機二維碼技術在大學教學中的應用研究[J].數字教育,2015，(6)：35-40.

[4]張志生.騰訊發布2015微信用戶數據報告[EB/OL].http:// m.cnmo.com/soft/495603.html,2015-06-02.

[5]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015，(3)：90-97.

（責任編輯 喬磊）

Exploring Strategies for Cultivating Secondary Vocational School Teachers’ TPACK Based on WeChat Platform

WU Ying1,3MA Yan2FAN Wenxiang3
(1.Henan Province Electronic Science and Technology School,Zhengzhou,Henan,China 450000; 2.Graduate school of Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331；3.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

With its rich features and good user experience,WeChat provides an open and interactive learning space on mobile devices,which can help further enhance the TPACK of secondary vocational school teachers and facilitate their professional development.In this study,we first look into the demands and trends in the professional development of secondary vocational school teachers. Next we analyze the feasibility of using WeChat platform to cultivate TPACK among these teachers. We then summarize the advantages of using WeChat platform in the cultivation of TPACK.Building on this,we propose a framework of developing TPACK among these teachers based on WeChat platform.Finally,combining the framework,we further explore strategies for cultivating TPACK via WeChat among secondary vocational school teachers,in the hope that this can serve as the foundation and reference for study in this field.

WeChat;secondary vocational school;teacher professional development;TPACK

G443

A

2096-0069（2016）03-0036-05

2016-01-06

重慶市研究生教育教學改革研究項目（重大項目）“重慶市研究生創新創業實踐教育研究”（編號：Yjg151007）、2015年重慶市教委人文社會研究項目“基于大數據環境下TPACK能力的職業教師信息素養模式與評價機制研究”（編號：15SKG039）、重慶市研究生科研創新項目“U-Learning視野下個性化學習與教學模式的整合研究”（編號：CYS15151）。

吳穎（1986— ），女，河南駐馬店人，河南省電子科技學校教師，重慶師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向為智能教學與職業學校教育技術應用；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學教授，博士，主要研究方向為人工智能、語義網、教育技術等；范文翔（1990— ），男，福建順昌人，重慶師范大學碩士，主要研究方向為教育技術基本理論及新技術應用。