淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的小學(xué)作文教學(xué)

殷海珍

【摘 ?要】

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法逐漸改變。教師應(yīng)秉承素質(zhì)教育理念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以合理應(yīng)用，確保學(xué)生充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，提高學(xué)生作文水平。本文基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景探討了小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) ?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景 ?策略

當(dāng)今是信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為人類社會(huì)進(jìn)步注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，我們傳統(tǒng)思維方式、生活方式乃至學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求應(yīng)“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”。就小學(xué)作文教學(xué)來看，如何基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景創(chuàng)新教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供教學(xué)資源保障是教師們應(yīng)關(guān)注的重要課題。

一、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)平臺(tái)，充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主性創(chuàng)作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課堂教學(xué)不再圍繞教師或者教材來開展，而是充分尊重學(xué)生主體地位，將題材設(shè)定為學(xué)生的日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者思想感受。在寫作文的過程中學(xué)生有諸多選擇，同時(shí)教師也應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造小組討論交流或者一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)。教師可在作文課堂教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)征集文題，要求學(xué)生根據(jù)所熟悉的內(nèi)容以及個(gè)人興趣自由選擇相應(yīng)的文題，并組織學(xué)生討論，然后適當(dāng)給出部分提示或者補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上創(chuàng)作，這樣有利于充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使之更富有創(chuàng)作激情。此外在競爭性討論的推動(dòng)下，學(xué)生能夠積極思考、分析文題，總結(jié)創(chuàng)作相關(guān)的信息，并借鑒他人觀點(diǎn)和建議以支持創(chuàng)作，以凸顯網(wǎng)絡(luò)作文形式靈活、貼近生活、實(shí)用性較高的特點(diǎn)。以《煙臺(tái)的海》這篇課文教學(xué)為例，學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)對(duì)煙臺(tái)四季鮮明的海產(chǎn)生了極大的興趣，筆者就此以海為主題要求學(xué)生們寫一篇作文，利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜索寫作素材，例如海上風(fēng)景、海底世界、海洋環(huán)保或者海的童話故事等等，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)討論交流，作文內(nèi)容顯得豐富多彩、各具特色。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)作文并非必須圈定寫作主題，教師應(yīng)允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由搜索他們感興趣的話題和信息來支持創(chuàng)作，總的來說這是一種休閑式寫作，是真正意義上激發(fā)學(xué)生寫作激情的一種作文模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬學(xué)生作文思路

網(wǎng)絡(luò)資源是極為豐富的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠查詢到自己想要的資料，搜集各種寫作素材，從而能夠更方便、快捷地開展創(chuàng)作。例如筆者在講述《火星——地球的孿生兄弟》這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了豐富的信息資料來了解火星，并要求學(xué)生們?cè)谡n后自行通過網(wǎng)絡(luò)搜集太陽系的知識(shí)專題，了解神秘的宇宙星空，然后基于這些素材整理自己的感受以及感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而編輯成文，并插入生動(dòng)、形象的星系、天體圖片。由此可見，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢并獲取大量豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠結(jié)合課外資源深化教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)，其視野更為開闊，其創(chuàng)造與表達(dá)也更趨于個(gè)性化。同時(shí)學(xué)生們對(duì)于大自然的神秘產(chǎn)生的濃郁的興趣，其熱愛自然、探索自然的情感得以培養(yǎng)，以情入文，寫作能力也明顯提升。

三、利用網(wǎng)絡(luò)娛樂性做到寓教于樂

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性極為強(qiáng)大，教師應(yīng)借助這一優(yōu)勢最大限度激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流討論的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與聊天討論，學(xué)生置身其中，與其他同學(xué)交流日常所見、心得體會(huì)，這樣其學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)有所緩解，能夠在“玩”中“學(xué)”，并且通過主動(dòng)和從動(dòng)來主宰個(gè)人行為。學(xué)生既可以對(duì)他人做出指點(diǎn)和評(píng)論，又可以自我評(píng)價(jià);既可以申辯，亦可參與批判。這一交流討論模式跳出了傳統(tǒng)課堂交流中的約束和拘謹(jǐn)，一人一機(jī)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中心理自由空間變得無限大，同時(shí)也產(chǎn)生了充分的自我滿足感，能夠通過匿名方式對(duì)忌諱的事情發(fā)表個(gè)人看法和言論。在此過程中，教師也成為參與者，與學(xué)生之間的距離更為貼近，師生在課堂活動(dòng)中獲取了更多的愉悅感，課堂實(shí)效性更強(qiáng)。

四、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷性優(yōu)勢，提高作文評(píng)改效率

以往語文教師們?cè)谠u(píng)改作文時(shí)多為先改后評(píng)，一般情況下從學(xué)生完成作文上交到老師批閱完畢反饋給學(xué)生往往需要長達(dá)一到兩個(gè)星期。學(xué)生們醞釀感情寫好作文，往往都急切等待教師的反饋，然而評(píng)改時(shí)間過長無疑會(huì)冷卻學(xué)生的熱情和積極性，其中存在的作文問題也逐漸淡化，這也是導(dǎo)致教師批改作文費(fèi)心費(fèi)力、耗時(shí)無數(shù)卻難以收到滿意效果的重要因素。因此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)改作文，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷性的特點(diǎn)，以有效縮短作文評(píng)改反饋時(shí)間，增進(jìn)師生交流溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，將作文改與評(píng)連貫起來，一氣呵成。同時(shí)教師可通過發(fā)帖式的評(píng)改方法來總攬全局，全面掌控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。例如某位同學(xué)寫了一篇優(yōu)秀文章，教師可以通過觀察該文章下方的評(píng)論、跟帖數(shù)量來評(píng)估其受歡迎度;還可甄別學(xué)生們的跟帖和點(diǎn)評(píng)，挑選出其中點(diǎn)評(píng)合理、到位以及理解偏差的跟帖，直接予以鼓勵(lì)或者糾正，或者以參與者身份回復(fù)他們，委婉提醒，以便于更高效、合理、科學(xué)地進(jìn)行作文評(píng)改。

【結(jié) ?語】

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，走向開放、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是小學(xué)作文教學(xué)中值得推廣的一種模式，同時(shí)也是新課標(biāo)中小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)這一核心理念的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)加以充分利用，通過網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢以及技術(shù)優(yōu)勢來推動(dòng)作文課堂教學(xué)的發(fā)展，使小學(xué)作文教學(xué)由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、由封閉變?yōu)殚_放，由單一變?yōu)槎嘣袑?shí)提高作文教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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