小學大班習作教學有效策略探討

黃麗珍

習作教學作為語文教學的重要內容，歷來被廣大語文教師、學生家長所看重。由此一來，教師的習作教學水平，教學效果，很自然成為學生、學生家長及同行衡量一個語文教師水平高低的重要尺度。然而，反觀現實，當前大多數學校還存在班額人數較大的情況下，教師有限的精力，繁重的教學任務，讓習作教學無從著手。多年來本人從事小學語文教學工作，所教班級人數從未少于60，尤其這幾年所帶班級人數達到75人，對于以往的教學模式早已不適應當前的教學，為了更好地提高教學質量，為此，我就“大班額條件下的習作教學”進行了一些嘗試。

一、努力培養學生習作的動力源——激趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”那么，興趣該如何培養呢？

（一）建立良好的師生關系，營造和諧的人際氛圍，是培養學生習作興趣的外在環境因素

一個教師能夠以人為本，進行人性化管理，俯下身來呵護每一顆童心，加上自己幽默、風趣的個性特點，那么，這樣的老師定會成為學生的朋友，成為學生心中的偶像;進而對你的所作所為特別留意，對你所教的學科產生興趣，對你布置的任務盡最大努力完成。作為語文教師，首先要用自身良好的師德形象，淵博的知識內涵，幽默、風趣的個性特點去吸引學生，讓他們仿佛變成磁鐵周圍的鐵屑，圍繞你轉;同時，教師還要注重營造師生、生生之間和諧的人際氛圍，使師生、生生感覺生活在其中樂趣無窮，只有這樣的師生關系，這樣的交往氛圍，才可能讓學生從內心深處產生習作興趣。

（二）抓好起步，搞好過渡，是培養學生習作興趣的重要環節

時下，教育圈內流行這樣一句話：“別讓孩子輸在起跑線上。”意在表明，要重視孩子接觸新事物的起步階段。其實，學生習作也一樣。在小學一、二年級時，學生無論是在平時作業，還是在考試時，往往以“寫話”居多，并沒有涉及大篇“習作”。而進入三年級后，老師便開始要求學生“寫日記”，讓他們提起筆來記錄自己的所見、所聞，甚至是所感了。也就是在開始學寫作文了。此時的教師，首先要在思想上重視對學生的習作訓練，同時要耐心細致地引導學生入門，按“一句話—一段話—一小篇”的訓練程序，讓學生起步。在這個過程中，教師不要對學生的習作提出過高要求，只要能寫清基本情況就行（諸如：寫人物時，寫出人物的姓名、年齡、職業、個人愛好等;寫事時，寫出事情發生的時間、地點、人物等）。不要考慮錯別字，不要考慮遣詞造句，不要考慮表達方法，更不要考慮布局謀篇、主題思想等等。對于起步有困難的學生，教師千萬不能操之過急，以免在這類學生心目中形成一種壓力，形成談“習作”色變的局面，從而對作文徹底失去興趣。

（三）課堂教學巧滲情感因素，激起情感共鳴，是培養學生習作興趣的良好機會

語文教師教學時要以一個引導者的身份，帶領學生將文本世界內的情感因素挖掘出來滲透到學生的內心深處，讓學生有不吐不快的欲望。例如，我在教學《地震中的父與子》時，首先通過談話，將學生的情感調動起來;然后對“父親在廢墟中徒手挖掘，歷經38小時，終于救出孩子”這一部分，進行仔細推敲，反復研讀。在讀中感受父親的執著，感受父親的堅毅，也感受著父親那份深沉的愛。緊接著出示朱自清的《背影》一文（摘選），讓學生再次受到“真愛”的熏陶，領會深沉的父愛。最后，我又讓學生聯系自己生活實際，談談自己的父親有哪些關愛自己的行為。此言一出，教室里仿佛平靜的湖面投進了石子，一下熱鬧開了。學生們紛紛舉手，將平凡生活中的一樁樁瑣事傾吐出來：生病后的尋醫問藥;深夜時分的床前探望;暴風雨中的無聲舉動……都一一道來。而且，從那凝重的表情中，我感受到了學生的那份真情。于是，話鋒一轉，立即布置學生完成一篇反映父愛的習作。此時的教室，只聽見學生“沙、沙”的寫字聲和均勻的呼吸聲，學生完全有那種下筆千言，一揮而就的架勢。

二、教給學生習作的鑰匙——指導

習作的指導需要教師在精心備課的基礎上，富有激情地走上講臺，去喚起學生心靈的共鳴，去點燃學生思維的火花。當然，大班額條件下的習作指導，有別于小班額條件下的習作指導的。大班額條件下，教師有限的精力，在指導時，必須根據教材內容，在弄懂教材內涵的基礎上，指導學生搜集恰當的素材，運用適當的表達技巧，組織合適的語言，去完成一篇習作。同時，在指導過程中，不宜過細，不宜規定太多的條條框框。比如：怎樣開頭，怎樣過度;運用什么修辭手法;運用哪些材料等等，都不要過多地規定。倘若那樣，會限制學生的思維，不利于學生創作出富有個性的文章來。

三、贈予學生習作的一把尺子——批改

教師對學生習作的批改，也就像一把尺子，衡量著學生習作的優劣。在大班額條件下，我們批改學生習作時，不可能對每位學生的習作都有詳細的眉批、旁批、尾批等，也不可能對布局謀篇進行大量調整。面對那一大疊學生習作，教師要根據訓練重點，根據全班學生的習作水平，選擇不同層次的學生習作，進行部分批改，依次輪流進行。而且在批改之前，要對自己采用的批改符號向學生交代清楚（比如：寫得好的段落用“﹏”，用得好的詞語加“△”，有問題的地方用“—？”等），便于學生對自己的習作中的優劣一目了然。同時，到了高年級后還要發動同學間相互批改，并試著寫評語。然后安排時間，讓同學相互交流對習作的看法……如此反復訓練，學生的習作水平便會逐步提高。除此之外，我在批改習作時，力求注意以下幾點。

（一）要及時，不要拖拖拉拉。

（二）關注學生習作中的閃光燈點，以鼓勵、表揚為主。

（三）習作批改不宜過細，更不能以教師的思維取代學生。

（四）自備一個“習作批改記錄簿”，記錄優缺點。

（五）建立競爭激勵機制，注重對批改結果的公布。

四、指明學生習作的方向——講評

在講評時，首先要注意語言的準確，并要結合學生習作實例，指出習作反映出來的優點與不足;同時，要將遣詞造句、表達方法、布局謀篇等內容融入其中（高年級時），讓學生受到潛移默化的影響，從而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表達方法，學會用自己的方式去表達自己的真情實感。在講評過程中一定要注意講評的針對性，切不可泛泛而談，無的中矢，那樣的講評是不會收到什么效果的。

五、引導學生大量閱讀，做到讀寫結合——促寫

引導學生大量閱讀適合他們的閱讀材料，在閱讀中積累詞匯;領悟表達方法;陶冶情操;認識自然，認識社會，認識人生;從而為習作奠定基礎，把習作看成是信手拈來，唾手可得的事情。為了培養學生的閱讀能力，在班上成立圖書角，把平時家里買的習作和各種圖書認為最好的帶來學校，互相交流，利用自習課或者課余時間閱讀并做好讀書筆記，寫讀書心得，為習作積累材料打下基礎。

總之，大班額條件下的習作教學，這是對教師責任心的檢驗，也對教師業務水平的檢驗，更是我們眼下必須著力解決的問題。我們只有用“持之以恒的愛心”去呵護學生;用“與時俱進的童心”去接觸學生;用“恪盡職守的責任心”去對待學生;用“誨人不倦的耐心”去教育學生;用“活到老學到老的上進心”去面對我們的教育對象;我們的習作教學，我們的語文教學，才能開出鮮艷的花，結出豐碩的果實！