知法，得法，用法

王曉婧

隨文識字也叫分散識字，在小學語文識字教學中占主導地位，它根據兒童語言思維發展水平及特點，從兒童的興趣與接受能力出發，建構學習體系與內容;同時把識字與閱讀及發展語言結合，以促進識字與書面學習的相互融合。

“隨文識字”貫穿在整個小學語文教學之中。這種識字方法的優勢在于：創設了輕松而有情趣的識字環境，注重學生學習過程中愉悅的心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中也得到了明確、而又深入地開掘。同時，更有助于提高學生的語言感悟能力。從識字角度看，更是避免了學習文字與閱讀運用的脫節，避免學生機械記憶生字。

一、在“階段”上明晰

教育的至高境界，應該是“無痕”的：情感自然涌流，知識自覺接納，教育滲透于生命之中。縱觀一年級教材，除漢字家園，古詩外，編排的多是小故事、小兒歌。小故事生動有趣，兒歌讀起來也朗朗上口，如果只采用“定位識字、集中識字”等方法，課堂上就會索然無味。學生們不愿意聽，老師也不愿意講，只是為了完成識字而識字。所以，從“隨文識字”特點出發，應該明確：即使在一年級，也可以將識字與閱讀結合在一起，賦予識字教學的雙重目的，即：閱讀中識字;識字中促閱讀。生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字、閱讀兩不誤。

隨文識字課堂教學有其最基本的三個步驟。

1.寓識于讀。

即在學習過程中，引導學生多種形式地讀（自由讀，小組合作讀，指名讀，齊讀等），讀通全篇文字，結合漢語拼音，進一步確定字音，再在多層次讀文中鞏固字音。

2.寓解于讀。

隋文識字強調：字不離詞，詞不離句，句不離段，段也終歸要回歸到“篇”這一整體。通過“詞句之間，上下文之間”的聯系，了解生字（詞）的意思，體會一種情感，并在朗讀中表達理解。

在這個過程中，教師要錘煉語言功夫，力求多樣化。很多情況下，課堂的節奏是靠教師的語言把握和調控的。對學生提出學習目標、學習要求時，語言清晰、干凈;總結學習方法時，語言緩慢、有力;與學生對話、交流時，自然輕松，多運用口語化語言;一些過渡語時，可壓低聲音，故作神秘，以引起學生探究的興趣;引讀課文時，和學生一起身臨其境，感情飽滿真摯。

3.寓寫于觀。

隨文識字相對集中的識字環節是滲透寫字知識。同時出現在“識字表”與“寫字表”中的生字，我們要極其關注。學生在認真觀察，練習臨寫，書空的過程中，也是在鞏固識字成果。在實踐中，寫字觀察四個點，即，觀察結構，觀察圍繞橫、豎中線的筆畫，觀察關鍵部分，觀察關鍵筆畫。

二、在“策略”上探究

遵循學生的認知規律，教材特點和學段要求，讓學生在隨文識字課中學得有興趣，學得扎實，是語文教師一直在努力的方向。

1.初讀課文，讀準字音。

在這個環節中，借助漢語拼音，教師范讀，同學之間相互教讀，高低變化讀，同桌接讀等多種“讀”的方式，生字多次復現，引導學生讀準、讀通文字。在這個環節中，要充分發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生拼讀情況，再范讀或者學生直接的糾錯讀。此時，學生在讀文過程中，除生字的讀音外，更多的是感知生字的字形，初步建立了生字的表象。

2.精讀課文，識記生字。

這個環節，目的是要創設豐富多彩的教學活動，引導學生識記生字。融識字于閱讀教學中，通過識字也幫助學生閱讀。

首先，應明確隨文識字策略應貫穿整堂課的始終。

教師應根據學情，有針對性地進行隨文識字，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段解決難點，大大提高識字、寫字教學的效率。

如《貓和狗 鴨和鵝》一課，可先引導學生讀文，讀到“它們不做好朋友”時，自然引出“友”的字理識字法。而讀到“花貓花狗一齊走”“撲通撲通跳下河”時，遇到“齊”“撲”字，則引導學生運用做動作識記，“尾”運用部件組合方法，“朋、哥”則用加一加的方法隨機指導。

在講《雪地里的小畫家》一課時，也有這樣一個環節。教師問：“這些小畫家都有誰呢？（課件出示圖）你能用‘雪地里有……有……有……還有……這樣的句式來說一說嗎？”學生通過看圖進而想表達的欲望特別強烈，接著教師可以引導，“有這么多的小畫家啊，我們就可以說是——一（群）小畫家。”學生茅塞頓開。接著，再讀讀這個詞——“一群”。“我們還可以說‘一群什么呢？”學生發散性思維，可以說“一群螞蟻”，可以說“一群大雁”等等。

再如《青蛙寫詩》一課，“串”是生字。教學過程中，可采用板畫的形式，畫出“小蝌蚪”的樣子，提到“小逗號”時，讓學生從直觀上認真觀察，它和小蝌蚪的樣子像在哪里。而“一串（ ）”的擴詞中，從“一串鞭炮，一串辣椒，一串腳印”等詞語的擴充中，引出“一串”正好是“6”個圓點的小水珠，學生輕松地掌握了省略號的樣子，并且知道了“6個小圓點”并排就是“省略號”等。

讓學生在多樣的識字策略中輕松記憶，最后，再加上觀察插圖（圖片），體會心情，在朗讀中把情感表達出來。這種根據學生學習起點進行教學的設計安排，充分體現了從學生已有的認知規律和學情出發這一特點。

其次，識字、寫字教學的方式設計應遵循規律，創新有效。

如《貓和狗，鴨和鵝》一課，板書課題時就應指導學生認讀生字“狗”，還應了解哪些字帶有反犬旁，與動物有關等，這一教學活動的設計，充分體現著漢字的構字規律。

低年級的寫字指導，重在指導每個字的主筆占格位置，以及筆畫間的內在聯系。從結構入手，開始時應是一筆一筆地寫，到后來引導學生發現漢字的規律，抓關鍵部分和關鍵筆，教給學生漢字的書寫規律。寫字時，應注重教師在黑板上示范書寫，對學生進行潛移默化的影響。應習慣性地提醒學生注意寫字的姿勢和正確握筆的方法，和學生一起背一背寫字歌。應進行巡視，及時矯正學生的不良坐姿及錯誤的握筆方法，以重視學生良好寫字習慣的培養。

識字、寫字是為了知，知則為了行。低年級的學生需要引導、指導，需要把“知識”融于不同的活動。靈動的畫面，巧妙的語言，能在無聲中浸潤學生學習的心靈，識字與意境又與文本相連，目的就是不過度地脫離文本，又賦予其無限的表達空間。有趣的識字環境，愉悅的心靈體驗，行使知得以復活，進而達到了識字教學學以致用的最高境界。