激導練一體 讓作文教學更加有效

陸映紅

傳統作文教學延續的是教師講授方法、布置要求，學生寫作再批閱講評的方式，這種作文教學方式更多的是從教師角度來思考寫作，而沒有真正立足學生角度去思考學生在作文中是如何構思、如何選擇素材并應用寫作方法寫作的，故而學生的寫作興趣得不到提升，所寫作文結構較為混亂，內容干癟，很難有吸引力。激，即激趣，就是要激發學生的寫作興趣;導，即引導，就是要在方法上進行指導;練，即練習，就是要拓寬練習的途徑，讓學生多寫、多練。在作文教學中將三者有效地結合起來，對提高作文教學效率和提升學生寫作水平都具有積極意義。

一、激：激發興趣，促進學生主動參與

興趣積極作用于人們的認知活動，雖然它不直接作用于認知活動的結果，但卻會影響認知活動的結果。人們在從事各類活動中，若對活動充滿興趣，參與度就較高，效率一般也會較高（但不絕對），反之亦然。就初中作文教學而言，課堂中教師多是以講授的方式告訴學生要寫什么，用什么樣的方法，如何選材，再以相同要求布置學生，要求學生完成。這種作文教學方式不利于學生寫作興趣的激發。

要激發學生的寫作興趣，首先得從要求上區別對待，畢竟學生的寫作基礎是不相同的，在教學中結合班級學生情況，把學生分為不同的層次，根據學生層次情況再布置要求，這樣更利于學生主動去完成寫作任務。如“觀察和描寫景物的特點”（七上）的作文為例，課堂教學后把學生分為兩層，第一層學生字數需達到600以上，且要能抓住景物的主要特點按一定順序描寫;第二層則只要求其能達到450字以上，能突出景物的主要特征即可。結合學生完成情況來看，學生較為積極，作文訓練也達到了預期目的。

在課堂中，為更好地激發學生的寫作興趣，要優化作文的導入方式。以“人物描寫”（七下）的導入為例，在該課時的教學中先以“我印象最深的一個人”為話題，引導學生說，結合學生所描述的對象追問“你能具體描述一下這個人的外貌和神態嗎？”由此形成過渡，引導學生對人物外貌和神態的描寫方法展開交流，這樣就可較好地由教師自己講的課堂方式，讓學生參與其中，從而更好地激發學生的寫作興趣。

二、導：方法引導，促進學生掌握方法

寫作，方法是關鍵。初中階段的學生經歷不多、生活經驗和素材不夠豐富，如再不掌握一定的寫作方法，寫作中就只能羅列詞匯或平鋪直敘，而這也是很多學生出現“記流水賬”問題的原因。這里所談的方法不僅僅是寫作中所要用到的方法，還包括素材的積累方法、體驗的生成方法。

就寫作方法而言，要注重優化課堂模式，引導學生參與其中。以“觀察人物特點，寫出人物個性”（七下）的作文教學為例，如何確定主題、選擇所寫對象、找出其主要特點，結合具體事件而進行刻畫，對于這些方法，可先以問題方式引導學生討論，教師再適時補充和點撥。如有的學生在確定人物形象特點時選擇了“勤勞”“與人友善”等諸多優點，但卻沒有缺點，那么，在學生討論基礎上就可指導學生插入一些人物特點方面的不足，結合具體事件而展開記敘和描寫，這樣才能讓人物形象更豐滿。

在素材積累和體驗方面，要注重引導學生學會從生活中觀察，在觀察基礎上總結歸納。以景物描寫為例，生活中并不缺乏令人心醉的美景，但很多時候是疏于觀察。在引導學生觀察中，要在觀察方法上給予指導。如景物有哪些特征、是選擇從遠到近、從上到下的順序，還是先觀察主要特征再觀察次要特征，這些都要在觀察中給予學生指導。同時，要注重引導學生在觀察的基礎上融入自己的思考。如有的學生在記敘事件時，只會按起因、經過和結果平鋪直敘，而沒有把自己對事件的看法、在事件中的體驗融入其中。為此，在引導學生寫作過程中就需多給予學生啟發，如對人物形象的刻畫，追問學生所選事件主要是為了突出主人公的什么特點，自己對主人公有怎樣的評價等。

三、練：多寫多練，促進學生自主寫作

作文非練而不可提高，但結合目前初中作文練習方式來看，基本采用的是“一周一練”的模式，練習次數少，練習途徑不廣。提倡多寫多練，不僅要拓寬練習的渠道，還得注重以活動方式組織學生練習，優化練習方式，促進學生自主寫作，從而提升學生作文水平。

在練習方式上，要充分整合日記、周記、網絡日志、博客、朋友圈等方式，引導學生自主選擇，然后練習。如人物描寫教學中以“片段式”的方式讓學生寫作，學生就可選用上述的不同方式完成。如在“寫清楚一件事的起因、經過和結果”（八上）的練習中，學生寫作后以圖片方式發至教師QQ或郵箱，教師直接批閱，學生興趣就高很多。在教學中，還得加強讀寫結合，以讀促進。如《變色龍》（八下）中對奧楚蔑洛夫形象的學習后，就可及時組織學生選擇生活中的一個人物形象，應用所學人物形象描寫方法進行描寫。

在日常語文教學中，要注重以活動方式來促進學生寫作練習，而不是以單純的任務式作文方式進行。如定期舉行作文比賽活動，如把學生的優秀作文在校園中展示（也可借助網絡進行）。又如在“寫人記事突出中心”（八下）的教學中，以主題討論活動方式組織小組學生進行活動，活動后再引導學生寫作，活動中豐富了寫作素材，也促進了學生對方法的掌握，所寫作文更能突出中心。

寫作過程并不是被動的行為，而是創作主體的主動行為。在初中階段作文教學中，要轉變傳統觀念的束縛，以學生的寫作興趣激發為出發點，對原有的作文教學模式進行優化和改革，拓寬作文練習途徑，讓學生真正喜歡寫作，在參與中掌握寫作方法，主動去寫作，這樣方可提升學生的寫作水平。