淺談如何在小學語文中應用情景教學

周艷

【摘 ?要】

語文是一門較為抽象的學科，借助情景的幫助，可以有效提高教學質(zhì)量。教學情景，是指在教師對教學內(nèi)容有一定的理解下，利用教學資源，模擬某種情景的教學方法。這是一種新型的教學理念，可以有效改變教學中存在的問題。情景教學的使用，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。更重要的是，它解除了學生的思想包袱，為教學活動的進行提供了一些情緒準備。情景教學也是一種新型的教學理念，是對語文教學的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?情景教學 ?應用

在情景教學中，教師可以重新喚醒學生的積極性，使語文課堂煥發(fā)活力。在制定教學計劃時，教師要從學生的角度出發(fā)，在情景中盡可能滿足學生的需求。除此之外，學生的情緒問題也是值得注意的因素，如何有效引導學生進行學習是教學中的關(guān)鍵所在。最后，情景教學是一種新型的理念，如何讓學生接受并應用于語文課堂，是教師要注意的問題。下面筆者將具體論述。

一、從學生角度出發(fā)，制定教學計劃

教學計劃是為學生服務的，因此制定過程應從學生的角度出發(fā)，滿足學生的各項需求。在傳統(tǒng)課堂中，教學存在的主要問題是學生積極性不高，對學習沒有足夠的熱情，導致課堂氣氛低沉。這是傳統(tǒng)教學的局限之處，也是情景教學的切入點。為了滿足學生的需求，教學計劃中應充分體現(xiàn)情景教學的理念，以學生為本，凸顯學生的主人公地位。小學的學生，接觸學習的時間尚短，對一些事物保持著強烈的好奇心。教師可以利用學生的這個心理，設置合理的教學情景。

例如《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，深受學生的喜愛，教師可以將它改編成一個教學情景。傳統(tǒng)的教學方法，形式單一呆板，常見的形式是朗讀課文加上教師的分析，學生的積極性會受到抑制。不同于傳統(tǒng)方法，情景教學是從學生的需求出發(fā)，利用情景教學的方式。在情景中，教師可以讓學生扮演小女孩，模擬課文中的情節(jié)。為了增加課文的生動性，教師可以在文章原本的主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上，加一些情節(jié)，以促進學生的理解。這種表演性質(zhì)的學習方式，是情景教學的一種形式，其主要目的是為了激發(fā)學生的學習熱情。兩種教學法的對比，體現(xiàn)了情景教學的優(yōu)勢，滿足了學生的具體需求。

二、合理利用學生的情緒

傳統(tǒng)教學方法，忽視了對學生情緒的引導，這是教學理念的一個誤區(qū)。小學生年齡尚小，學習活動存在情緒化問題，傳統(tǒng)教學法之所以難以提高質(zhì)量，是因為它束縛了學生的積極性，影響了學生的情緒，學生難以獲得愉快的學習體驗，影響了語文教學效果。因此，在情景教學中，教師要重視學生的情緒，并合理利用。

從某種程度而言，積極的情緒對教學活動有良好的催化作用，可以加快教學進程，提高教學質(zhì)量。從學生的心理分析，情景教學有一定的新鮮感，在參與情景的過程中能夠獲得不同的感受。教師利用這種方式點燃學生的情緒，構(gòu)建了良好的教學氛圍，教學活動也事半功倍，這是情景教學的優(yōu)勢。教師要盡可能掌握每個學生的情緒特點，構(gòu)建不同的教學情景，滿足大多數(shù)學生的需求。這要求教師有良好的觀察能力和點燃氣氛的能力。

然而，過于高昂的情緒，會對學習效果負面影響。小學生年紀尚小，無法有效控制自己的情緒。因此，教師要在教學過程中合理引導學生的情緒。以筆者觀點，防止學生情緒過于激動的方法，是建立規(guī)范的課堂秩序，以紀律規(guī)范學生的行為和情緒。課堂秩序可以規(guī)范多數(shù)學生的情緒，可以保證情景教學的順利進行。其次，教師也要有一定的威信，能夠及時引導學生的情緒，防止混亂情況發(fā)生。值得注意的是，學生的情緒和課堂秩序之間有十分微妙的關(guān)系，教師要確保學生積極的情緒，也要維持課堂秩序。如何在這二者之間取得平衡，需要教師擁有足夠的教學經(jīng)驗，有較強的觀察和調(diào)節(jié)氣氛的能力。

三、情景課堂中應注意的問題

情景教學是一種新型的教學模式，在將它應用于語文課堂時，要注意循序漸進。小學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，思維已經(jīng)固定，如果用新教法取代傳統(tǒng)方式，不利于學生短時間的學習。因此，為了促進情景教學的順利進行，教師要留給學生足夠的時間適應。在開始階段，教師可以將先引入情景教學的一些理念，使之與傳統(tǒng)理念相結(jié)合。根據(jù)學生的需求，改進教學過程，使教學質(zhì)量最大化。

其次，應用情景教學不是對傳統(tǒng)理念的完全否定。這是情景教學要首先注意的問題，傳統(tǒng)理念之所以能沿用至今，必然有其可取之處，而情景教學也并不一定適應所有學生。因此，教師要根據(jù)學生的差異，合理改進教學方式。“取其精華，棄其糟粕”是這個過程中要秉承的理念，適合學生的才是真正有效的。為了進一步了解學生的需求，教師可以適當采納學生的建議。學生的建議是真正反映他們需求的，可以作為教學改進的依據(jù)。

【結(jié) ?語】

在小學語文教學中，學生的情緒是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對學生的需求，情景教學被應用于語文課堂。作為一種新型的教學理念，情景教學對小學語文有十分重要的意義。在應用過程中，教師要能夠根據(jù)學生的需求，制定具體的教學計劃，滿足學生的情緒要求。同時，教師也要擅長引導學生的情緒，建立良好的課堂秩序，保證課堂秩序的順利進行。值得注意的是，教師應根據(jù)學生的需求，將情景教學理念和傳統(tǒng)理念進行有機結(jié)合。

【參考文獻】

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