智慧評價 有效課堂

曹巧娣

課堂教學評價是指對課堂教學實施過程中出現的客體現象所進行的評價活動，是一種重要的課堂教學“對話”。隨著新課程改革的深入，教師的評價語發生了很大變化。筆者認為，小學語文課堂教學評價應以準確為靈魂，以激勵為橋梁，以豐富求突破，以多元求發展，真誠地去對待每一位學生，激發學生積極的心理狀態，最終促進學生的發展。

一、課堂評價語以準確為靈魂

語言準確是評價語的靈魂。評價語應該客觀、簡潔、準確。教師的評價語要讓學生知道哪是對的，哪是錯的，錯在何處;哪是好的，哪是不好的，需要改進。

在聽李老師的一節語文課時，他說“你表達得這么清晰流暢，真棒！” “你思維敏捷，洞察力很強。”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“這個字念得不準，跟老師念一遍。”“你讀得很流利，若聲音再響一點就更好了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”李老師對學生的評價準確而又得體。他能因人而異，具有針對性地做不同的評價，而這些評價恰恰能給學生以贊賞或提醒。

二、課堂評價語以激勵為橋梁

激勵性評價語能激發學生的自信心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們應盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、激勵性的評價。

有一位教師教學《桂花雨》時問：“同學們，桂花搖落時的情景美嗎？”一名學生說：“桂花像春天的細雨散落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。”老師說：“一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學語文的高手。”另一名學生說：“桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。”老師說：“你描述得真美，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你們有什么樣的感受？”一名學生說：“桂花輕輕地落在我的頸間，像母親親切地撫摸我。”一名學生說：“桂花落滿一身，我就像天宮里的仙女，有一種飄飄欲仙的感覺。”……老師說：“你們的想象力真豐富，老師真佩服你們。”我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

三、課堂評價語以豐富求突破

課堂上，教師總以最簡單的“很好”“不錯”“對了”之類的話重復給予表揚，學生聽了就會味同嚼蠟、耳根生繭，還會使課堂氣氛顯得沉悶、機械，導致課堂教學效果大打折扣。多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使課堂內洋溢著勃勃生機。可以說，生動豐富的評價語充分調動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。

我校一位張老師在教《九寨溝》一文時在這方面有著杰出的表現：他在讓學生用一句話描述自己心中九寨溝的印象的訓練中，面對不同學生說出的同樣的話，他的評價卻并不雷同：“你的話雖一樣，但語氣不同。”“你的話盡管一樣，但語調不同。”還有“老師覺得，你長大后肯定是一個播音員。”“你的朗讀把大家帶到了美麗神奇的九寨溝。”“你讀得太好了！我們仿佛來到了這個充滿詩情畫意的人間仙境。”這些評價語使學生把上課都當成了一種美的享受。老師如此明朗、生動、豐富的評價，怎能不感染學生呢？

四、課堂評價語以多元求發展

傳統的教學評價總是以教師評價學生為主，形式單調，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應該讓學生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應該充分發揮學生的能動性，讓他們也參與評價。學生才是學習的主體，是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經歷和生活經驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發展。

我在教《虎門銷煙》時，指導學生朗讀是這樣倡導學生自主評價的。出示了“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空。”我問：“誰有把握讀好這一段？”有位學生重讀了“成千上萬”“跳哇”“叫哇”“歡呼聲”這幾個關鍵詞，他讀得很認真，也很自信。“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”我這樣引導著，學生于是開始評價起來：“我把這幾個詞加重了語氣，把老百姓歡天喜地的心情表達了出來。”“你的朗讀足以表達你心中的感受！其他學生想評價嗎？”一個學生說：“他讀得聲情并茂，通過他的朗讀，我仿佛看到了虎門寨老百姓那激動的樣子。”這個朗讀評價過程教師始終讓學生做評委，教師僅在引導。教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的環境下，學生是自己的老師，而評價的功能顯然不是定性，而是成了促進學生朗讀能力提高的手段之一。

課堂評價是一門藝術，我們應把愛心、關心、贊賞、接納，通過豐富多樣的評價撒向每一個學生，呵護、喚醒每一個學生稚嫩的心靈。我相信在教師藝術性的評價語催生下，語文課堂一定會魅力十足，精彩紛呈。當然這一切都取決于一個老師良好的語文素養、深厚的教學功底、正確的教育觀念。這就要求我們語文老師要有一顆對學生無悔的愛心，對教育一份孜孜不倦的探索，在教學實踐中不斷錘煉自己的語言，豐富自己的經驗，提升自己的素養，從而實現自己的人生價值。