尋找寫作的源泉

羅玉榮

中國是個歷史悠久的文明古國，“出口成章”是古時衡量一個人文學底蘊的重要標準，具有扎實的文學功底更是文人應該具備的基本條件。而在現代化飛速發展的社會，具備一定的寫作能力是突顯自身價值的一個重要砝碼。良好素質的培養要從娃娃抓起，寫作能力也是一樣。可是卻有眾多的學生面對著作文大皺眉頭，咬了半天筆桿子也寫不出幾句話，寫了也不知所云。其實作文不難，關鍵是要扎扎實實，從一點一滴做起。

一、一步一個腳印，分階段練習

從一年級開始，就要有意識地開始培養學生的遣詞造句能力，為今后的寫作打下基礎。低年級學生要掌握很多生字生詞，首先要指導他們認真地正確書寫，避免在以后的作文中寫出太多的錯別字。要求他們大體上能理解詞語、句子的意思，并強化寫話訓練。從簡單的開始練起，首先訓練學生擴展組詞，即用一個字組成不同的詞語，由此豐富學生的詞匯。如給“常”組詞：常常、經常、非常、常來常往等，有了大量的詞匯，結合日常生活中的經驗，可以先造一些簡單的句子。例如用“非常”造句：今天我非常高興。天氣非常好等。會說一些簡單句之后，可以引導學生擴展開來說：“今天我生日，我非常高興。”再引導學生用上“生日、高興”等詞語寫話：“今天我生日，家里來了客人，送我很多禮物，我很高興。”由字、詞到句的擴展訓練以一、二年級的學生為宜。在二年級的后半期，可進行簡單的寫段訓練，即讓學生把幾句有關聯的話串起來，為三年級的寫段做好準備。除此之外，可讓學生常練習看圖寫話，直觀的圖象遠比文字、語言來得生動、形象。指導學生看圖，寫上一兩句話，逐漸地從單幅圖過渡到多幅圖，并把圖意用幾句話串聯起來，形成一個比較完整的情節。

到中年級以后，開始強化段的訓練，要求學生能圍繞一個主題用上合適的語言把它描述清楚。在這一階段側重點在于訓練學生條理清楚、語句通順地寫話。直至到了五、六年級，在寫好段的基礎上，溶入寫作的要素，如時間、地點、人物、事件等，事件還需交代清起因、經過、結果，并能適當地表達出自己的真情實感。小學生的作文要遵循字、詞、句、段、篇的規律循序漸進，如果說中年級的作文是一棵光禿禿的樹的主干的話，那么高年級的作文訓練任務就是給樹添上枝葉花果，使之美觀好看。而低年級詞匯、句子的積累則是大樹的根，根深才能葉茂，才能使作文之樹生機盎然。

二、快樂地作文，拜興趣為師

“興趣是最好的老師” 。任何動力都敵不過興趣的強大，想讓學生不對作文皺眉頭，最好的辦法就是讓他對作文產生興趣，讓他愛上作文。我們可以從作文的評語入手，發現他們的閃光點，采用激勵式的語言，鼓勵他們的進步！即便在我們認為真的是通篇不知所云的情況下，也可以找出其中的一兩句話，用紅筆著重地標出并寫上“這一句寫得很好”或者寫上“你比上次進步多了”。文章無法表揚，我們還可以表揚字寫得清楚、漂亮。總之一個原則，別打消學生的積極性，別讓他們厭倦作文，要讓他們始終保持著對作文的興趣。還可以采用游戲的方式激發興趣。例如，在一個紙箱里放入一些卡片，卡片上有的繪圖，有的寫上幾個詞或幾句話，以擊鼓傳花的方式或類似的方法讓學生上臺摸卡片，根據卡片上的內容說上一段話。覺得說不好的學生允許他們以表演節目的方式代替，這樣無形當中訓練了寫作能力，也照顧了學生的個體差異性，讓他們始終保持著參與的積極性。游戲的方式很多，在得到老師肯定的鼓勵下，我想沒有一個孩子會拒絕作文課，會不愛上作文的。

三、細心觀察，練就一雙“慧眼”

寫作源于生活，注重平時生活素材的積累，寫時才會有物可寫，有感可發，這就要培養學生平時認真觀察的良好習慣，鼓勵學生認真地觀察周圍的人和事物，去種植花草，飼養小動物，并認真地記觀察日記。去年有一段時間流行養蠶，每個學生的書包里都放著一個養蠶的小盒子。課間活動時間他們一個個爭著比著誰養的蠶寶寶大，誰養的蠶寶寶好。課后花了大量的時間去侍弄它們，在一定程度上影響了學習。當時我沒有制止他們的這種行為，而是因勢利導，布置了一道作業——記錄蠶寶寶的成長經歷。投其所好，學生們熱情高漲，每天認真地觀察，詳細地記錄。交上來的觀察日記寫得詳細清楚、生動有趣，連平時最怕寫作文的學生也交上了令人滿意的作業。以此為出發點，我再指導學生觀察其它的動物、植物，并培養他們隨身帶紙筆的習慣，碰到什么有趣的或令人印象深刻的事，或什么良好的資料，能隨時記錄下來。在學生提供的觀察記錄中，各種內容都有，如菜市場小販的叫賣聲、討價還價聲、各種蔬菜的描寫，街道公園清晨的美麗景色，校園里課間十分鐘同學們的活動情景等。一段時間下來，再次翻閱他們的作文，大部分人都能夠寫得有聲有色，內容充實，這說明平時認真觀察的習慣功不可沒。

四、積累材料，做個“有米的巧婦”

“巧婦難為無米之炊”。不管你寫作的興趣如何濃厚，平時觀察得多么仔細，如果腦中沒有一定的詞匯、句子，是難以寫出一篇文章出來的，這就要靠平時的學習積累了。除了課堂所學的知識需要掌握運用外，還要補充大量的課外閱讀，并做好讀書筆記。平時要讓學生養成做讀書筆記的習慣，碰到好詞佳句，或一些優美的段落，可摘抄下來。閑暇時間拿出來讀一讀，寫一寫，加深印象，并組織在班級里定期交流、互相觀摩。蘇軾說：“為學之道在厚積而薄發。”平時的積累“厚”了發的時候自然是“薄而精”了。到真正寫作文時就不會碰到詞匯貧乏、語句蒼白的問題了。為了避免學生一味地照搬照抄，還可指導學生進行仿寫，即模仿段落或句式寫。如十一冊《桂林山水》一文中有一個非常典型的句式：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”指導學生進行仿寫，雨下得真大啊，大得……，天上的星星真多啊，多得……，路燈真亮啊，亮得……，經過仿寫練習，學生能比較靈活地運用閱讀筆記的內容，又避免了生搬硬套，學會舉一反三，真正地把讀書筆記貼切地用在作文上。

五、想象創新，給思維插上翅膀

我想中高年級的語文教師都會碰到一個相同的現象：一個相同的作文題目，不同的學生，寫出來的文章內容基本上卻是一樣的，就像是刻好的模子，一個個翻印出來。如寫《我的老師》，大多數學生會寫老師批改作業認真，講課生動有趣，給同學補課，送生病的學生上醫院，自己帶病堅持上課等事例，這些都是老調重談，是學生思維的定制，也是創造力想象力沒有拓展的表現。針對這一問題我專門抽出一節課的時間，讓學生說說有關老師的印象深刻的事。學生討論時氣氛異常熱烈，說了很多。趁熱打鐵，我要求學生把自己說的那些事記下來寫成作文。寫好交上來的作業內容豐富、語句生動，因為是親身經歷，感情也很真摯感人。如一位學生寫《老師愛“吃”粉筆灰》一文，先寫老師每次下課后都要親自把黑板擦干凈才走，這件事本來是由值日生做的，可老師總是搶著做，這引起了我們的好奇，后來才明白老師是為了我們的身體健康才這么做的。文章從這件小事中體現了老師對學生的愛和關心，選材新穎，讀來讓人耳目一新。

在命題方式上，要照顧學生各自的特點，命題范圍可以寬一些，讓學生有所選擇。如寫《快樂的六一兒童節》，有的同學會認為其它的事更讓他感到快樂，讓他印象更深刻，寫出來可能會更好，可以把題目改為半命題的《快樂的 ? ? ? 》，放寬限制，讓學生選擇自己感到快樂的事來寫。還可以圍繞一個主題讓學生自由選題作文，如寫《課間十分鐘》，可根據內容添上《跳繩》《打乒乓球》《玩捉迷藏》等題目，讓學生自由選題作文，這就使得不少學生的作文內容寫得較為集中，片段也較為精彩。

續寫或改編故事是鍛煉學生想象思維能力的絕好方式，如續編《鷸蚌相爭》的故事。書中結局是漁翁把鷸蚌帶回家了，帶回家后怎樣了呢？有的學生寫到鷸蚌發現自己做錯了，互相松開對方，誠懇的道歉，并成了好朋友。有的寫到漁翁的兒子是個善良的人，勸父親不要殺生，并放了鷸蚌，使它們得以保全生命。有的寫到鷸蚌死也不松口，最終落得被煮了吃的可悲下場等各種不同的結局。一棵樹開出色彩繽紛的花朵，這是學生豐富想象力的折射，教師應從這方面入手，多鍛煉學生的思維能力，給他們插上想象的翅膀，在思維的國度里自由翱翔。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有寫作的源頭常流不竭，才會寫出優美生動的“活文章”來。