例談小學科學問題探究教學

楊燕青

[摘 要]培養小學生科學探究能力要基于兒童的立場，以最貼近兒童認知的規律開始啟蒙教育。

[關鍵詞]小學科學 問題探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-074

小學科學課程不但有陳述性知識的講解記憶，更有程序性知識的習得訓練，學生學習科學這門課程，能力養成比知識掌握更重要。目前小學生學習科學知識的動手探究能力普遍情況不容樂觀，在學生的實際學習生活中，一是提問題比較“隨便”，不適合動手研究，二是即便提出的問題可以研究，往往又不知道該怎么研究。下面以“研究雞蛋”探究活動為例，說說我對探究教學的認識與做法。

一、問題生活化——宜從兒童身邊來

兒童的世界是五彩斑斕的，尤其是低年級的學生，他們對這個世界充滿好奇，頭腦里有各種各樣的問題。事實上，學生提出的很多問題讓我們不知道該怎樣回答才好，很多問題不是“很怪”就是“很大”，要么“很空”。面對這樣的狀況，教師首先要做的是引導學生從的生活中發現問題，讓學生從身邊最熟悉的事物尋找感興趣的問題，進而提出“有意思、有意義”的問題。我認為，兒童問題生活化其實就是在兒童的衣、食、住、行、玩中產生的問題。“研究雞蛋”活動中把雞蛋作為研究對象，而雞蛋是學生日常生活中經常接觸的食物，學生容易提出各種相關問題。本次探究活動的設計正是循著問題生活化的軌跡，點亮學生的眼睛，讓他們發現生活中的趣事，從趣事中提出問題。

二、問題適合性——要讓兒童能研究

在日常教學工作中，我把學生提出的問題歸納為這樣三類：第一類是認識記憶類問題。這類問題的答案以識記為主，問題中常用到“哪些”“是什么”“有什么”等關鍵詞。第二類是動手操作類問題。用“為什么”來提問時，一般是要弄明白事物的原理；用“怎樣”來提問時，一般是要尋找解決問題的方法。總之，要知道這類問題的答案，得經歷動手動腦的知識探尋過程。第三類概括為其他類問題，這主要包括目前還不適合研究的問題、沒有研究價值的問題、內容讓人不太明白的問題等等。顯而易見，上面這三類問題，第二類問題正是我們科學課程重點關注的問題。對于其他兩類問題，我的處理方法又各有不同，對于第一類問題我鼓勵學生自己到圖書館查閱資料或上網查找，會很容易找到問題的答案。而對于第三類問題，因為現在不適合研究或沒有必要研究，允許學生先放一放。

就研究雞蛋這項活動，學生有如下問題：1.雞蛋為什么是圓的？（其實是橢圓）2.雞蛋有哪些組成部分？3.生雞蛋和熟雞蛋里面為什么不一樣？4.雞蛋為什么能孵出小雞？5.如何讓落下的雞蛋碎不了？6.怎樣辨別生雞蛋和熱雞蛋？7.雞蛋含有哪些營養物質？8.雞蛋可以立在桌上嗎？為什么？

……

對于以上問題，我通過引導學生辨別選擇，梳理如下：問題2、7的答案屬于了解記憶性的，可以讓學生查閱書籍資料或上網查找就可以知道答案，沒有動手研究的必要。問題1、3、4、8都用到“為什么”來提問，一般需要弄明白雞蛋某一方面的結構組成或原理，比起問題2、7這類認識記憶的問題有一定的研究價值，在問題1、3、4、8這四個問題中，比較有研究價值的是問題8。問題5、6是這幾個問題中最適合學生動手操作的，也是最具研究價值的問題。

三、求證可行性——便于兒童動手做

在科學課程中，要培養兒童的動手研究能力，在設計探究活動的“動手做”環節，一定要簡單易行，讓學生做起來不感到困難，便于或適合學生完成。只有當對猜想答案的求證是簡單的、方便的、可行的，才會激發學生探究科學新知的欲望。

在“怎樣辨別生雞蛋和熟雞蛋”這項研究活動中，學生提出了幾種簡單可行的方法，通過動手實驗，有如下收獲：

方法1：將生雞蛋和熟雞蛋都放進鹽水里，沉下去的是生雞蛋，浮起來的是熟雞蛋。

這種方法不可行，無法辨別生雞蛋和熟雞蛋。

方法2：用太陽光或手電筒光照雞蛋，有點透光的是生雞蛋，不透光的是熟雞蛋。

學生在實驗過程中發現，如果雞蛋殼比較薄，用這種方法辨別生雞蛋和熟雞蛋效果很明顯，一下子就能分清。如果雞蛋殼比較厚，用光照的方法辨別生雞蛋和熟雞蛋就不明顯了。

方法3：把雞蛋立在桌上旋轉，很容易轉起來的是熟雞蛋，一轉就“躺下來”的是生雞蛋。

很多學生開始沒有掌握把雞蛋立在桌上旋轉的技巧，稍為練習一下，就會發現，這種方法很靈驗。

在學生動手實驗的過程中，絕大多數都能很順利地完成實驗，少數幾位同學看了別人的做法，也學會了辨別生雞蛋和熟雞蛋的方法。在平時的科學教學實踐中，科學教師要引導學生提出適合自己研究且有研究價值的問題，避免提脫離生活實際或不著邊際的問題。

（責編 羅 艷）