例談小學科學問題探究教學

楊燕青

[摘 要]培養小學生科學探究能力要基于兒童的立場，以最貼近兒童認知的規律開始啟蒙教育。

[關鍵詞]小學科學 問題探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-074

小學科學課程不但有陳述性知識的講解記憶，更有程序性知識的習得訓練，學生學習科學這門課程，能力養成比知識掌握更重要。目前小學生學習科學知識的動手探究能力普遍情況不容樂觀，在學生的實際學習生活中，一是提問題比較“隨便”，不適合動手研究，二是即便提出的問題可以研究，往往又不知道該怎么研究。下面以“研究雞蛋”探究活動為例，說說我對探究教學的認識與做法。

一、問題生活化——宜從兒童身邊來

兒童的世界是五彩斑斕的，尤其是低年級的學生，他們對這個世界充滿好奇，頭腦里有各種各樣的問題。事實上，學生提出的很多問題讓我們不知道該怎樣回答才好，很多問題不是“很怪”就是“很大”，要么“很空”。面對這樣的狀況，教師首先要做的是引導學生從的生活中發現問題，讓學生從身邊最熟悉的事物尋找感興趣的問題，進而提出“有意思、有意義”的問題。我認為，兒童問題生活化其實就是在兒童的衣、食、住、行、玩中產生的問題。“研究雞蛋”活動中把雞蛋作為研究對象，而雞蛋是學生日常生活中經常接觸的食物，學生容易提出各種相關問題。本次探究活動的設計正是循著問題生活化的軌跡，點亮學生的眼睛，讓他們發現生活中的趣事，從趣事中提出問題。……