淺談電子類基礎(chǔ)課程的教考分離

劉麗

廈門信息學(xué)校

淺談電子類基礎(chǔ)課程的教考分離

劉麗

廈門信息學(xué)校

教考分離作為中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革的教學(xué)方式，已初見成效。本文就教考分離在實施方面的效果具體分析，列舉了實施這一教學(xué)方法的運行機制。

教考分離；中等職業(yè)學(xué)校電子類；基礎(chǔ)課程實施方法

通常，作為中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作來講，還是比較靈活多樣的。為什么呢？職業(yè)學(xué)校，是學(xué)習(xí)技能的地方，更注重專業(yè)的培養(yǎng)，而大多數(shù)的專業(yè)課程在授課和考核的方式上，多趨于自主性。就我校電子類而言，除了一年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和作為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”類課程需要參加學(xué)校的統(tǒng)考外，其他學(xué)科都由任課老師在課程結(jié)束的約前一周的時間自行安排考試，形成了“誰授課，誰命題，誰閱卷”的固定模式。

這種教育教學(xué)模式好嗎？或是符合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展形勢嗎？2010到2011的下半個學(xué)年，學(xué)校決定進行教學(xué)改革。作為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的首當(dāng)其沖的進行第一輪的教學(xué)改革嘗試。

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。要實現(xiàn)這種教學(xué)模式，可現(xiàn)由學(xué)校的專業(yè)的基礎(chǔ)課程開展實施。專業(yè)基礎(chǔ)課程相對于其他的一些課程來講，有以下幾個優(yōu)勢：

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)展的時間長

就我校而言，雖然在近幾年新增設(shè)了多種專業(yè)，但大體而言，還是電子類和計算機類學(xué)科為主。對于計算機專業(yè)來講，全國一級MS等級考試已經(jīng)實現(xiàn)了教考分離。學(xué)生考試的通過率也從一個層面上反映了教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。

對于電子類的專業(yè)來說，電子電工類課程的學(xué)習(xí)是必要而重要的。學(xué)校從創(chuàng)建到今天，發(fā)展了30年的時間。30年子路基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗的積累，是相當(dāng)深厚的。多種的教學(xué)方法，多位資深的專業(yè)教師，都是年青教師在從事教學(xué)工作的寶貴資源。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程授課的班級多，學(xué)生人數(shù)多，可比性強

就我校而言，所有電子類專業(yè)的學(xué)生都要在一年級入學(xué)的時候?qū)W習(xí)“電子電工技術(shù)”這門課。這樣，學(xué)習(xí)并要通過考試的人數(shù)就相對其他學(xué)科來講，就很多，學(xué)生的成績具有可比性，研究性和探討性。這對于初期開展教考分離的學(xué)校來講，是值得研究借鑒的。與此同時，教授這門課的老師自然人數(shù)來講也是一個大的備課組了，各個任課教師可通過開會等模式相互探討，對學(xué)生的掌握也有促進作用。

3、專業(yè)基礎(chǔ)課程資源豐富

一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課的時間長，授課的老師多，授課的范圍廣。多年的授課的經(jīng)驗，全面的教授對象，累積了大量的豐富的教育教學(xué)資源，這也為教考分離提供了充足的題庫的參選范圍。

4、專業(yè)基礎(chǔ)課程教授門檻低

相對于其他的專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)門檻較低，主要是課程本身的難度不高，除本專業(yè)的老師可以自由交流切磋外，其他的課程的老師或是非本專業(yè)的老師也可通過短期的學(xué)習(xí)后加入探討。這樣，如開展課程調(diào)研活動，課程改進何改革等教研活動，本課程就能在較廣大的范圍內(nèi)形成較為廣泛的討論，達到更為全面的教研效果。

教考分離這種教學(xué)模式經(jīng)過一個學(xué)期的探索、實施、總結(jié)和期末的數(shù)據(jù)分析，可分以下幾個方面來探討：

一、避免老師授課的隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量

如果沒有統(tǒng)一的考試尺度，任由任課老師在課程結(jié)束后自行開展組織考試和評分工作，那么就意味著：

1、考試的成績可由任課老師自行決定，增加了考試的隨意性。學(xué)生就算在掌握知識和技能方面有所欠缺，也可通過其他的一些“偏門”途徑，希望任課教師能讓他們通過考試，這主要在于任課教師有獨立的處理學(xué)生成績的能力。

2、沒有統(tǒng)一的考試尺度，老師上課就沒有了約束，就會存在教學(xué)大綱和授課的內(nèi)容不符等情況。老師上課存在隨意性，可以滔滔不絕的講一些嚴重偏離教學(xué)大綱的內(nèi)容，或是占用大量的時間來講述學(xué)生更感興趣的課外知識。這樣，上課主題的不確定性，也影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和浮躁的學(xué)習(xí)氣氛。

二、強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

老師有了授課的教學(xué)大綱，考試有了相應(yīng)的考試范圍，學(xué)生自然也有了評價的標(biāo)準(zhǔn)。少了走后門的希望，少了人情分，避免了友情分，自然也就只能好好的學(xué)，認真地學(xué)了。學(xué)習(xí)的良好的氣氛形成了，學(xué)習(xí)的動力增強了，學(xué)習(xí)的自覺性養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)的效果也自然顯著了。少了同學(xué)們之間的相互猜忌，少了同學(xué)們之間的相互獻媚，少了同學(xué)們之間的不正當(dāng)競爭，良好的學(xué)風(fēng)自然而然形成了。只有端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、促進老師積極的探討改進教學(xué)方法，力爭使學(xué)生能考出好的成績

教考分離后，老師只能教，不能考，直接的增加了考試的不確定性。老師的教，只能完全的依照考試大綱來執(zhí)行，反之，則就最后學(xué)生成績的評價不利。為了能使學(xué)生通過考試，老師只能想方設(shè)法的加強學(xué)生的培養(yǎng)，也積極的促進老師改變教學(xué)方式方法，通過各種渠道加強對學(xué)生的訓(xùn)練，爭取學(xué)生能通過最后的考試。教師通過學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)了教師的教，通過學(xué)生的做，檢驗了教師的導(dǎo)，通過學(xué)生的果，直接反饋了教師的因，從各個層面上都加強了教師在教育教學(xué)效果的反映。

四、有效的規(guī)范教學(xué)管理

自教自考，無法真正的全面地衡量老師的教學(xué)水平，就整個教學(xué)的管理也帶來了很大的難度，更在學(xué)校的教學(xué)管理者和授課者之間產(chǎn)生很大的矛盾。實現(xiàn)教考分離后，既給任課老師施壓，也使學(xué)校教學(xué)的管理者變成學(xué)校教學(xué)的服務(wù)者，從矛盾體變成和諧體，也更規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理制度。

五、有效促進考風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)

考風(fēng)，學(xué)風(fēng)，是一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽的重要保證，是培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教考分離的實施，可以以教風(fēng)帶考風(fēng)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，更能有效地促進考風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

作為學(xué)校，一個學(xué)生學(xué)習(xí)的公共場所，除了需要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，良好的教學(xué)秩序和完善的評價體系更是不可或缺的。考風(fēng)，是學(xué)校在組織考試的過程中形成的一種學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校的校風(fēng)的重要組成部分，更反映了一所學(xué)校的文化底蘊。它從正面反映了一所學(xué)校教學(xué)水平和管理水平。公平、公正、公開的考試，對學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理者都具有重要的作用。

教考分離方案的實施對于學(xué)生，公正公平的檢驗了學(xué)生的學(xué)六、教考分離的實施辦法

習(xí)情況，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)風(fēng)的建設(shè)。教考分離方案的實施，對于老師，可以反映教師教學(xué)質(zhì)量情況，也可以從學(xué)生考試的成績上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、統(tǒng)一教材

統(tǒng)一教材，是教考分離的基礎(chǔ)。教材，是教師在教授學(xué)生的重要教學(xué)工具，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體的參考材料。教材，是根據(jù)教學(xué)大綱選定的。一本好的教材，能讓教師教得清楚，能讓學(xué)生學(xué)得輕松。

2、廣泛的教學(xué)人群

在教考分離開展的初期，只能在較大的范圍內(nèi)實施才能見到成效。只有爭取到更多的班級，更多的學(xué)生參與，更多的老師教學(xué)，才能形成良好的教研效果，學(xué)生成績的評定分析才更有針對性和探討性。

3、建立系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)題庫

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各個教師各自為政，由自身的教育教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。雖說教師之間常常開會交流，但終究來說，也不能達到全面具體。復(fù)習(xí)題庫的建立，可以避免教師的重復(fù)勞動，也減弱了教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足對教學(xué)掌握不夠。

4、建立系統(tǒng)全面地考試題庫

考試，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要而直接的方法。考試題庫的建立，可以直接的反映教學(xué)大綱的要求，更可以體現(xiàn)考試的難度、范圍、題量、題型。這樣，對教師的教學(xué)方式方法也有一定的指導(dǎo)作用。

5、積極開展教學(xué)活動交流會議

教研活動或是備課組會議都是教師交流教學(xué)方式方法的重要活動。教學(xué)大綱制定了，復(fù)習(xí)和考試的題庫完善了，能否完成好教學(xué)，就要看教師的了。教研會議上，教師可以更直接的交流教學(xué)的各項活動，也能在彼此之間統(tǒng)一教學(xué)進度，更有利于教學(xué)管理。

6、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一分析

學(xué)生完成考試后，可組織任課教師統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一分析。教師在閱卷評分的同時，也可直接地認識到教學(xué)方面的不足，通過學(xué)生的成績的反饋，了解哪方面還學(xué)要加強。統(tǒng)一的成績分析，對教學(xué)管理者在進行教學(xué)改革后的效果有了更直觀的認識。

七、教考分離可能產(chǎn)生的影響

1、可能影響教師授課的深度及廣度

教考分離后，教師授課必須嚴格按照教學(xué)大綱進行教學(xué)工作。教學(xué)大綱明確了授課的重點、難點及教學(xué)范圍、教學(xué)深度，這也在很大程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮。對于專業(yè)的課程，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

2、可能限制學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教考分離后，可能會產(chǎn)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生為了能通過考試，只能就埋頭于大量的復(fù)習(xí)題庫中。教師的授課方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自身的壓力，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，對學(xué)生的發(fā)展也有了一定的影響。

本次，就學(xué)校的教考分離的教學(xué)改革，效果是良好的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，教師的教學(xué)交流活動更為頻繁，教師的教學(xué)方法更為多樣和成熟。教考分離后，學(xué)生的興趣可能在一個方面便成了目的性，也在一定程度上把興趣轉(zhuǎn)化成強制性。如果能在教考分離的同時，多多開展課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，更能收到事半功倍的效果。

［1］顧之勉.天津音樂學(xué)院“教考分離”考出公平與效率《中國教育報》2002年1月30日第6版

［2］黃文華，何志茂.陜西中醫(yī)學(xué)院淺談“教考分離”

［3］吳德玲.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)對于高校教考分離模式的探析