如何培養小學生寫作能力

劉潔

新泰市平陽實驗學校

如何培養小學生寫作能力

劉潔

新泰市平陽實驗學校

我們經常對孩子說，習作就是說話，你會說話嗎，會說話就會寫作文。但現實往往是孩子會說話，但卻仍然不會寫作文，甚至有些同學一聽作文課就頭疼，更別提寫出高質量是作品了。其實小學生寫作要求很低，書面表達其實也并沒有那么多的禁忌，沒有那么多的條條框框。在我們語文學科的課程標準中明確指出，小學生的習作要使孩子樂于表達，增強表達的自信。所以，我們應首先鼓勵孩子大膽寫，不拘形式地寫下自己的見聞，表達自己真情實感就可以了。

在很多老師的課堂上，經?？吹胶芏嗪⒆拥淖魑谋焕蠋煶庳煘椤傲魉~”、“沒有感情色彩”，但實際上，小學生的寫作能力和小學生長身體是一樣的，是需要有一定的時間，因為飯要一口一口吃，習作的基本功也需要不斷的累加。作為我們老師，應該養護孩子這種表達的興趣，不要指望孩子一蹴而就。

我國著名的語文教育家葉圣陶老先生早就說過，寫作文和說話是一回事，只不過說話隨便些，寫作文慎重些。不僅葉老這么說，其實我們看到的文學領域的很多優秀作品亦是如此。蕭紅的《祖父的菜園》、《火燒云》、朱自清的《背影》，以及徐志摩的很多詩都是在思想極其自然的狀態下寫成的。蘇軾是宋朝的"文章高手"，唐宋八大家之一，他在總結自己寫文章的經驗時就說：“吾文如萬斛泉源，不擇地而出。行其當其所行，止其不可不止".這里，沒有刻意的構思，，沒有起承轉合的安排，沒有謀篇布局的計劃，一切都是很自然的狀態下完成。寫作文無非是要把自己的一種感情或觀點表達出來，只要合乎邏輯；只要看著好看、聽著好聽就行了；只要讓人感到自然，質樸無華，接受起來不別扭就是好文章。所以，我們老師對于學生的習作，千萬不要有條條框框地約束和限制，其實就是讓孩子們自由地表達自己的所見、所思、所想，表達自己真實的心情故事。具體做法有以下幾點，僅供大家參考。

一、讀書

對于小學生們看書范圍來說，也要像寫作的要求一樣，沒有條條框框的限制，只要孩子感興趣，作文、小說、散文、童話都可以實行“拿來主義”，我們常說"勤于讀書，逸于作文"，這說明閱讀量一定會作用于孩子的習作。舉個最常見的例子吧，孩子在讀書過程中，那些如珍珠般閃爍的詞語、句子，你有時會不經意地發現，孩子會將其恰如其分地運用其中，這是讀書帶給我們的很顯性的一種收益。其實，孩子讀書不僅是對字、詞、句、段的積累，而且是對書中所描繪的世界，書中主人公情感的體驗，以及對于書中很多的素材做內容上的積累。日常教學中，我們常常會發現，閱讀量大的孩子，他的視野往往比較廣博，習作的表達也相較閱讀量一般的孩子而言，進步很快。因此，作為我們家長，一定要多引導孩子去讀書。讀書是一個不斷累加的過程，我們只有引導孩子多讀書，他在習作過程中才會有較多素材、語匯方面的積累，這樣孩子在寫作文的時候，才不會因為沒素材而煩悶，也不會因為語言表達的干癟而苦惱。

二、做摘記

從小學三年級開始，在我們的語文課本上，開始逐步出現做摘記的要求，這個要求其實是一種導向。做摘記，除了摘錄課文中的好詞和一些精彩的句段外，更重要的是幫助孩子們做好一種提煉。所以，我們老師在引導孩子讀書的時候，不妨也如法炮制。您可以在引導孩子讀書的過程中，讓孩子把精彩的詞匯、新鮮的表達一一摘錄下來，并且把它專門整理在一個本子上，這樣就等于積累了豐厚的語言素材。在日常的學習中，常常翻看這些摘記的詞、句，有意識地把它們運用到自己的習作表達中，這樣就敏化了語感，把沉寂的語言"激活"了。引導孩子做摘記，老師們可以循序漸進，讓孩子從積累一個成語，一句名言開始，進而到積累成段的、精彩的表達，這對于豐富孩子的語匯，儲備語言的材料庫非常有用。

三、寫隨筆

為了能提高孩子的習作能力，其實老師不妨引導孩子養成每天記日記，或者是寫隨筆的習慣。日記和隨筆其實并不像作文那樣，有完整的篇幅，它可以長，可以短，字數不限，文體不限，甚至有時候題目都可以擬得比較隨意，如《無題》《所見》之類。在日記或隨筆中，孩子可以把自己平時做過的、看到的、聽到的寫進去，他們可以在日記和隨筆中盡情揮灑自己的喜怒哀樂，也可以把他們對生活的真實思考記錄其中。

最后，我還想給大家一個建議，那就是抓住每次習作練筆的契機，引導孩子主動練筆，比如帶孩子外出旅游，碰到了新鮮的事物，這時您不妨鼓勵孩子把它們及時記錄下來。要知道每學期我們的語文課本上，一共有八篇習作，孩子表達力的提升僅僅靠這八篇習作練筆，很顯然是不夠的。另外，對于孩子寫的這些小日記、小隨筆，我還建議我們有心的老師能把它們打印出來，作為孩子的一本習作集。我相信，在您整理孩子的這些隨筆的過程中，一定會看到孩子成長的足跡，這樣您也為孩子的童年留下了一筆珍貴的財富。