淺談大學聲樂教學中的情感培養

李長安 （遼寧師范大學 116000）

淺談大學聲樂教學中的情感培養

李長安 （遼寧師范大學 116000）

情感因素是激活聲樂教學的催化劑，有利于優化聲樂教學結構，提升聲樂教學有效性，值得推廣和應用。本文就情感因素在聲樂教學中培養策略進行了著重研究，以期為大學聲樂教學提供新的教學思路。

大學教學；聲樂教學；情感培養

聲樂本身就是一種情感藝術，其最大的魅力在于其可以使受眾感受到音樂本身所包含的豐富知識。然而，長期以來，“重講解，輕方法”一直是我國大學聲樂教學的主要現狀，教師大都只重視理論方法和基本技能的講解，卻忽視了情感教學，以至于學生固然可以掌握必要的聲樂演唱技能，但是卻無法表現出音樂本身的內在情感。因此，在大學聲樂教學中踐行情感教學具有重要的意義。

一、介紹創作背景，詮釋情感底蘊

任何作品均是在特定時間特定條件下的歷史產物，其包含著當時社會時代條件下的各種情感因素，聲樂作品更是如此。可以說，任何聲樂作品均包含著創作者在特定時間和空間條件下的精神和情感。但是當前我國的大學生長期處于校園中，生活閱歷有限，以至于相應的情感體驗經歷比較少，甚至部分學生缺乏音樂歷史方面的知識，以至于他們無法深刻地理解和體會聲樂作品中所表現的情感因素和時代精神，更無法品味出作品中所包含的內在情感精神。此外，當前我國大學聲樂教學僅僅將聲樂基礎知識及其基本方法和技能作為了教學的主要內容，并且實踐性聲樂訓練也非常有限，以至于學生無法充分感受到創作作品中所要展現的情感因素。因此，在平時的聲樂教學中，相應的授課教師可以在講解各種類型音樂作品的過程中，闡述其創作背景中所蘊含的情感因素，以便借此來逐漸豐富學生的音樂情感體驗，增強學生的音樂鑒賞力和情感體驗力，從而不斷豐富學生的音樂情感體驗。

例如，在講解《嘉陵江上》這首歌曲的時候，考慮到當前大多數大學生均過著富足的生活，沒有切身體驗過這首歌曲所要凸顯的流亡之痛，以至于影響了學生的演唱效果，部分學生甚至可能將整首歌曲的曲調表述為輕松、跳躍的基調，所以無法深刻地凸顯歌曲中所要表述的各種情感，更無法體會到作品中所包含的國破家亡之苦以及對親人的深深思念，影響了學生的整體學習效果。因此，為了使學生準確地了解和把握這首歌曲的情感特征，可以在講解這首歌曲的過程中，借助多媒體技術來為學生展示一些這首歌曲創作背景及其相關資料，以便使學生逐步了解和掌握這首歌曲所要凸顯的意境，幫助學生充分了解到當時國家面臨著滅亡的危機，他們經常奔走逃亡，忍饑挨餓，同時也包含著對帝國主義侵略者強烈的恨意。如此一來，通過作者了解這些作品的創作背景，可以增強學生對于作品中情感的體驗，從而可以逐步提升學生的情感體驗。

二、創設教學情境，強化情感體驗

為了進一步增強學生對于聲樂作品的情感體驗，除了需要具備良好的教學方法之外，還必須要為學生創設一個良好的教學情境，以便使學生在輕松、愉悅的教學氛圍中去體驗音樂作品所包含的情感因素，這遠比教師在堂上滔滔不絕的講解和解釋來得好。在當前的大學聲樂教學過程中，多媒體技術已經得到了廣泛的推廣和普及，并且部分大學院校還設置有專門的聲樂教師，但是這并不意味著借助這些先進的教學設備就可以為學生創設一個良好的教學情境，實際上更重要的是要為學生創設一個良好的師生關系，這就要求教師公平地對待每一個學生，與他們進行友善交流，從而為良好教學情境的創設奠定扎實的基礎。此外，教師還可以靈活運用一些教學手段和方法來為學生創設一個適應聲樂作品講解的情感環境氛圍，以便使學生在良好的教學情境中去體驗有關音樂作品的情感因素，激發他們的藝術創造力，從而不斷提升學生的音樂鑒賞力。

例如，在開展發聲練習的過程中，聲樂教師可以將《拉蓬號子》這首歌曲的最后二部合唱樂句作為發生訓練的背景曲，以便使學生在良好的教學氛圍中去開展訓練，增強其訓練效果。又如，在講解《太陽出來喜洋洋》這首四川民歌的時候，相應的聲樂授課教師可以為學生設置一個科學、合理的教學方案，為各個環節的教學環節均創設一個情景交融的學習氛圍，以便使學生更好地體驗音樂作品所要反映的情感色彩。比如，可以借助多媒體技術來為學生播放一段相應的音樂MV或者視頻短片，以便充分激發學生學習這首歌曲的興趣，增強他們對于音樂的情感體驗，從而逐步增強學生的學習效果。總之，為了提升聲樂教學有效性，就必須要圍繞情感這一主線來開展，為學生創設一個聲情并茂的教學情境，以便通過情景交融的情感教學氛圍來充分提升聲樂課堂教學的有效性。

三、加強教學引導，培養聲樂情感

除了上述兩個方面的培養策略之外，還需要充分發揮教師在教學過程中的引導作用，以便借此來進一步提升聲樂情感培養質量和效率。在情感教育背景下，教師的情感會對學生的實際學習效果產生重大影響。在聲樂教學的過程中，如果聲樂教師的情緒比較低落、情感表現的比較生硬，那么不僅無法吸引學生的聽課注意力，更無法引發師生的情感共鳴，甚至可能會使學生對授課教師產生厭惡排斥感，所以必須要充分發揮教師在聲樂教學過程中的教學引導作用，以全面提升學生的情感教育效果。因此，在聲樂教學中，聲樂教師需要發揮自身的情感帶動作用，借助富有情感的面部表情來充分增強內在的真摯情感，激發學生對于音樂知識的興趣，提升他們的音樂鑒賞力和理解力，以充分引發師生情感的共鳴，增強學生對于音樂知識的情感體驗。而就具體的策略而言，我們需要營造一個良好的師生關系，這就要求教師要和學生進行充分地情感交流，以便將有關的音樂知識、智慧和技能引進課堂教學，從而借助良好的師生關系來增強學生對于音樂的情感鑒賞力。

此外，我們要充分運用聲樂的情感特征來增強大學聲樂教學的質量和效率。相較于其他學科，聲樂課本身具有很強的情感感染力，所以有必要充分發揮聲樂的情感特征來增強聲樂教學的整體質量和效率。首先，聲樂教師需要借助自身的表情、眼神以及肢體動作等來充分展現聲樂作品中的有關意境，再配合優美動聽的歌曲來進一步感染學生。其次，聲樂教師要為學生合理選擇一些聲樂題材，以便確保歌曲的情感色彩可以得到充分體現。最后，教師還要注重引導學生合理運用喜、怒、哀、樂等情緒特征來增強演唱過程中對于有關聲樂作品的情感體驗，以便不斷提升學生的演唱效果。

總之，通過在大學聲樂教學中引入情感教學，可以增強學生的音樂審美能力和鑒賞能力，有利于激發學生的學習音樂知識的興趣，豐富學生的音樂情感體驗，從而可以顯著提升大學聲樂教學的效率。因此，教師需要結合聲樂教學現狀，將情感因素貫穿于聲樂教學的整個流程中，以不斷提升我國大學聲樂教學有效性。

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[2]王小丹．論大學聲樂教學中的情感培養[J]．音樂時空，2011（3）：179-180．

[3]劉思絲．分析大學聲樂教育中的情感培養[J]．通俗歌曲，2015（12）：179-180．

李長安，遼寧師范大學音樂，音樂表演本科生。