高職院校英語實施分層教學的探討

段峰松 河南工業職業技術學院應用外語與國際教育系

高職院校英語實施分層教學的探討

段峰松 河南工業職業技術學院應用外語與國際教育系

針對目前各高職院校學生英語水平參差不齊的現狀，實施分層教學是一種行之有效的教學模式。教師教學更有針對性，提高了教學效率。不同程度的學生在自己原有的基礎上都能夠有所提高。盡管實施起來存在一定的困難和麻煩，但是這種科學合理的教學模式還是值得推廣下去。

高職 英語 分層教學

一、實施英語分層教學的背景

現在的高職生英語學習程度參差不齊，如果采用傳統的自然班教學，制定統一的教學目標，使用統一的教材，容易導致基礎較好的學生能夠跟上教師的進度，與教師互動，在學習上有所收獲。程度較差的學生因為聽不懂直接就放棄了。基于班級人數多、課時少的實際情況，教師無法顧及整體學生的發展。這樣整體的教學效果并不好。基于目前高職院校英語教學的現狀，實施分層教學是必要的。

二、英語分層教學的具體實施

分層教學的依據就是因材施教，使不同程度的學生在原有的基礎上都能有所提高。根據學生原有的基礎、學生的意愿以及教師對他們興趣和潛力的了解，打破傳統的自然班，重新分班。程度差不多的學生分在一個班。全體學生分為若干層次。對于不同層次的學生制定不同的教學目標，使用不同的教材和教學方法。

（一）教學目標

對于程度較好的學生，教學目標應該定位于拓展、提高。充分發揮學生學習的潛力，注重學生英語綜合運用能力的提高。首先，教師要注重引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的自學能力，充分擴展學習時間，利用好課外時間彌補課堂學習時間有限的不足。其次，教師要側重這部分學生英語聽、說應用能力的培養。再次，這部分學生基礎較好，鼓勵他們進一步涉獵與他們所學專業相關的行業英語，使自己能夠更好地適應將來的工作崗位。除此之外，教師要鼓勵這部分學生多參加一些英語考試（如CET4、CET6、BEC等）和一些英語競賽（如寫作大賽、口語大賽等）。通過參加考試，以考促學，提高英語綜合能力。通過參加比賽，提高英語表達能力和應用能力。對于基礎薄弱的學生，教學目標要定位于夯實基礎，注重單詞、語法，側重閱讀能力的培養。激發他們學習英語的興趣和增強他們學習的自信心是最重要的。這部分學生基本處于放棄英語學習的邊緣，所以教師在課堂設計上需要更加用心，一定要避免傳統教學中的枯燥乏味，要增強趣味性，練習要從易到難，循序漸進，使這部分學生體驗成功的喜悅。

（二）教學內容

首先，在教材的選擇上，一定要遵循難易適中的原則。太難的教材學生容易產生畏難厭倦的情緒，太簡單的教材學生容易產生懈怠情緒，教師要把握好度。對于程度較好的學生，選擇應用性和實用性較強，更多涉獵職場英語和行業英語，較多訓練聽說能力的教材。對于程度較差的學生，選擇基礎性、實用性和趣味性相結合的教材。其次，教師要不斷豐富教學內容。對于基礎較好的學生，在課堂上多補充一些專業性較強的內容。給學生推薦一些好的英語學習網站和讀物供他們課下充分提高。對于要參加考試和比賽的學生，教師也可以做一些相關這方面的輔導。再次，對于程度較好的學生，教師可以適當開展一些豐富多彩的英語活動（如英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、話劇表演等），給學生提供更多鍛煉英語運用能力的機會。對于程度較差的學生，教師可以在課堂上穿插一些英語游戲，激發學生的興趣和課堂參與度。

（三）教學方法

在教學方法上，針對基礎較好的學生，除了采用傳統的教學方法外，教師要積極采用情景教學法、任務驅動法、項目教學法等，充分發揮學生的主體作用，教師做好引導，讓學生更多地參與到教學中，為學生提供更多運用英語的機會，讓所學轉化為所用，在運用英語的過程中進一步激發他們學習英語的興趣和信心。對于程度較差的學生，教師還是以傳統教學方法為主，用多媒體教學手段輔助，使教學更加生動有趣，幫助學生打好基礎。

（四）教學評價

在教學評價上，應該摒棄以一次考試成績評價學生優劣的終結性評價的做法。要采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，注重平時（出勤率、作業質量、課堂參與度、團隊合作貢獻度等），注重學生的學習過程，避免學生期末考試前臨時突擊的心理，使學生的能力真正地得到提高。對于程度較好的學生，可以采取更多的形式進行評價，自評、互評與教師評價相結合。

三、實施分層教學的優點

對于學生而言，各個層次的學生都能夠學有所得。程度較好的學生能夠充分發揮自己學習的潛力，在教師的幫助下學會自學，更快地提高自己英語各方面的能力。同時這部分學生基礎較好，所以在教師組織英語活動時，能夠更好地進行團隊合作和互助，增強了團隊意識，提高了合作能力。基礎較差的學生，由于制定了適合他們的教學目標，選用了合適的教材，采用了適當的教學方法和教學手段，讓他們也能體會成功的喜悅，不再感到自己永遠是落后生，重拾學習英語的信心和興趣。對于教師而言，教學更有針對性，提高了教學效率。對于院校而言，整體教學效果良好，教學質量提高。

四、實施分層教學過程中可能出現的問題

首先，英語采取分層教學，打破傳統的自然班后重新分班上課，其他學科仍然是自然班上課，學校在排課上和教師在學生管理上都會存在一定困難。其次，如果學校僅僅按照一次考試成績（高考成績或入學摸底考試成績）進行分層的話，缺乏科學性和合理性。一些考試沒有發揮好的學生沒有分到與自己程度匹配的班級，可能會打擊他們的自信心，影響以后的學習。有些學生感到自己受到歧視，自尊心受挫，可能導致自暴自棄。再次，承擔基礎較差層次班級教學任務的教師相對工作量會增大。因為這部分學生需要教師付出更多的精力和耐心。因此有些教師可能會心里不平衡甚至抱怨，不愿意擔任此類層次的教學工作。

五、今后實施采取的改善措施

首先，學校可以根據高考成績或入學摸底考試成績進行初步分層，經過一個學期的教學，結合學生的意愿、潛力、興趣，對原有分層的班級進行流動調整，使分層更加合理。其次，學校在實施分層教學前，教師要做好學生的心理疏導工作，使學生們調整好心態，端正學習態度，認識到實施分層教學是基于他們現有的英語水平幫助他們提高的科學合理的教學模式。學生們只有在心理上認可，在實際教學中才會積極主動地配合老師，教學才能順利開展，實施分層教學才有意義。另外教師還要明確地告訴學生這只是初步分層，今后還會根據大家在英語學習中的實際表現重新分層。激勵那些沒有被分在基礎較好層次班級的學生迎頭趕上，同時也鞭策那些入學時英語水平相對較高但是沾沾自喜原地踏步甚至退步的學生。不是一次分層固定不變的好處就在于使學生有緊迫感，把壓力轉化為動力，促使自己真正地投入到英語學習中去，提高自己的能力。再次，教師自己也要調整好心態，無論擔任哪個層次的教學工作，都是在幫助學生。只要學生能夠進步，付出的努力都是值得的。

六、結語

分層教學是一種行之有效的提高教學效率的教學模式，盡管實施起來存在一定困難，可能會出現一些問題，但是各個高職院校還是要盡力克服各種困難，把這種科學合理的教學模式推廣下去。

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