護理學協同創新學術團隊建設的必要性

吳雅晶，尹永田，陳莉軍

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護理學協同創新學術團隊建設的必要性

吳雅晶，尹永田，陳莉軍

護理學；協同創新；學術團隊

19世紀以后，隨著近代科學“單一化—專門化—綜合化”發展軌跡的轉變，科學研究也由科學家的個人行為轉變為群體性合作。特別是20世紀以來，隨著大科學時代的到來，大量交叉學科、新興學科的日益凸顯，多學科融合和成果的相互轉化呈現出新的發展態勢，大學的學術團隊正是在這種發展態勢下產生的。協同創新最初是麻省理工的彼德·葛羅提出的，根據其所作的定義，協同創新指的是自我激勵人員建立網絡小組，進而構建起集體期望，同時通過網絡交流觀點、信息和工作情況，相互協作完成共同目標[1]。但目前，我國教育領域的協同創新研究還停留在宏觀層面，如高校協同創新的內涵、意義及實踐路徑選擇等，在學術團隊中融入協同創新理念的研究還不夠深入和系統。因此，有必要根據護理學專業師資隊伍的特點，充分借鑒國內外協同創新理念的研究成果，構建一個具體的、操作性強的協同創新學術團隊建設模式，以適應新形勢下高層次護理人才的培養。

1 國內外研究現狀

國外對相關團隊的研究較早出現在管理學研究領域，如1920年心理學史上著名的霍桑試驗。Shonk[2]提出了學術團隊應該由兩人或兩人以上的人員組成，人員團隊基于某一共同的任務形成協調統一的整體。其后，較多學者從各自不同的視角對團隊的內涵作了詳細的闡述，為高等教育學術團隊的研究奠定了良好的基礎。Simpson等[3]從組織設計的視角，提出構建學術團隊的合理性問題，為高等教育學術團隊的研究提供了科學依據。Ottosson[4]詳細分析了影響學術團隊成員創新意識和創新主動性的各種因素。Hoegl等[5]對學術團隊的創新績效進行了詳細闡述。Dougherty等[6]依據學術團隊創新要件提出科技學術團隊活動的領域范圍會對創新活動產生較為重要的影響。

國外不同的研究機構、企業開展了大量協同創新的實踐，較為成功的有美國硅谷的“聯合創新網絡”，日本與韓國出現的技術研究組合以及官產學研組合等，愛爾蘭、瑞典與芬蘭等國家構建的協同創新網絡和聯盟[7]。歐盟2007年—2013年設立了“創新集群(Innovation Cluster)”來推動協同創新，該創新群體由實驗室、企業、大學和著名的科研機構組成。后來，協同創新理念逐漸被應用于教育領域過程中，如英國的“三明治”課程，學生除在校園中學習基礎知識以外，還按照職業人身份在企業中工作，獲取一定的薪酬；澳洲采用的是“TAFE”模式[8]，TAFE是該國進行職業技術教育和培訓的相關機構，其專業和課程由企業、團體、學院和教育部門聯合制定[9]；美國的“以能力為基礎的教育”，簡稱“CBE”模式[10]，該模式以崗位為基礎，以崗位所必備的能力培養為核心，由學校依照專業人士以及老師建議，結合相關教學規律確定整體的教學大綱，有力地保證了職業能力培養目標的實現。

我國的協同創新研究始于20世紀90年代[11]，對協同創新的研究主要側重于生產、學習、研究相關層面。2011年，原國家主席胡錦濤同志于清華大學百年校慶期間做的重要講話匯總中強調：應當積極推進協同創新，讓高等院校與科研院所、高科技企業進行全方位深層次的協作[12]。這一講話實際上第一次把協同創新提高到國家戰略地位。此后，國家教育部與財政部協同出臺并執行了“高等學校創新能力提升計劃” (即“2011計劃”)[13]。這對積極推進政府、高校、科研院所、企業以及地區間的協同創新具有重要意義。與此同時，協同創新這一具有劃時代意義的管理方式和創新構想從一種抽象概念和地方行為開始轉變成為一種以培養創新人才為本質要求的國家戰略。有學者指出：協同創新實際上就是高等院校、科研機構與企業科研部門三類科學研究創新主體相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，是提升我國人才素質、構建高質量行業特色高等院校的有效路徑[14]。高思華提出了以“協同與融合”為主要特征的“大實踐”教育觀等[15]。

2 建設護理學協同創新學術團隊的必要性

我國自1920年開展護理學本科教育以來，至今已有近百年的歷史，護理學招生規模逐步擴大，培養質量日益提高，高等護理教育取得了長足的發展。但由于起步較晚，學術團隊在建設目標、研究領域、核心競爭力等方面還存在諸多不足。而協同創新思想作為當今創新理論最重要的核心理念，與此對應的系統創新理論也成了一種新的較為成熟的范式，將協同創新理念引入護理學術團隊過程中，可以打破學校與醫院及科研院所之間、教學與科研之間、院系之間、課程之間的壁壘，走出封閉與遮蔽，探索高校與科研院所協同育人新途徑，將導師、項目、平臺整合起來，實現無縫對接，著力構建護理學術團隊建設新模式。

2.1 構建護理協同創新學術團隊是適應社會發展的需要 隨著人民群眾生活水平的日益提升，護理服務范疇與護理人員專業角色日益拓展，護理工作復雜性日益增強，對護理學術團隊的要求越來越迫切。2010年，國家衛生部發布的《中國護理事業發展規劃綱要(2011年—2015年)》明確提出護理服務應以“貼近病人、貼近臨床、貼近社會”為重點，結合臨床專科護理方面的工作實際情況，針對性地培育臨床專業護理技術骨干力量[16]。特別是隨著現代護理理念的提升，對優質護理提出了更高的要求，迫切需要培養能夠獨立從事專業實踐的臨床專科化護理人才。而構建護理協同創新學術團隊模式，可以充分利用現有豐富的實習教學資源，實行產學研合作，培養大批適合社會需要的高質量、高層次護理人才。

2.2 構建護理協同創新學術團隊是優化護理人才培養模式的需要 護理學是一門實踐性很強的學科，不僅要有系統的理論體系，還應該有獨特的實踐領域。護理學術團隊建設指的是進行護理專業人才培養的時候，為確保質量，對培養對象于課程教學、組織管理、科學研究、社會實踐、論文撰寫和答辯等各個環節使用相應的培養形式。同歐美等發達國家相比，目前我國護理碩士研究生的培養模式還不夠完善,培養的各個環節還有需明確、加強和規范的地方，構建護理協同創新學術團隊，可以加強院校、導師間的相互協作，充分利用學術團隊在資源方面的匯聚作用，以科研促進教學，將學術團隊成果轉化為教學實踐應用，合理設定理論與實踐課程，依照學生實際特征，對學生進行人性化管理，進而提升護理專業人才培養質量。

2.3 構建護理協同創新人才培養模式是提升護理學科創新能力的需要 伴隨醫學模式改變以及全新護理模式逐步建立，現代社會對護士的知識和能力提出了更高的要求。所以，培育數量更多的高素質護理人才已經是目前護理教育工作的主要任務，而學術團隊則成為培養具有創新思維與能力的護理專業人才的核心所在。借助協同創新，強化科研和教學相融入，培育更多的創新型人才，已經成為歐美等發達國家的基礎國策。我國應當迅速制定合理的政策，完善我國協同創新機制，積極借助現有優勢，推動科研融合，探尋一條適合我國的協同創新之路，培育更多創新型人才。

3 我國未來護理學協同創新學術團隊建設的設想

隨著疾病譜的變化、人口老齡化和護理服務需求多樣化，以及護理學科升級為一級學科,社會對高質量護理人才的培養提出了更高要求。改進我國各個學科專業、類別、層次結構，推動各學科交叉融合已經是護理發展的必然走向，而協同創新和學術團隊是發展的主要途徑。學術團隊的運行依賴于創新，而知識的創新又是學術團隊相互作用的一個結果。有研究發現：我國護理學科研合作以散在、機構內部、小規模科研團隊合作為主，較大規模、跨機構、跨地域的合作極少[17]。因此，根據我國目前的狀況，在協同創新環境下進行護理學學術團隊的建設，必須以協同創新戰略的基本設計為出發點，以高校、醫院、科研機構組成的學術團隊為切入點，圍繞社會需要、群眾健康需求和護理高質量人才培養的核心任務，在培養規劃、合作協調、學術交流、經費籌措、指標分配、監督評價等方面理順各方關系，充分匯聚優秀的師資和團隊、優勢的學科和平臺、優質的科研資源和條件用于護理人才的培養，構建三者緊密結合、相互促進、統籌培養高端人才的新模式與新體制。

[1] Collaboration innovation network[EB/OL]. [2016-01-05].http://en.Wikipedia.Org/wiki/Collaborative innovation network.

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[3] Simpson B,Powell M.Designing research organizations for science innovation[J].Long Range Planning,1999,32(4):441-451.

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[12] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報,2011-04-25．

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[15] 高思華.協同創新:建“大實踐”教育平臺[N].中國教育報,2012-06-05(5).

[16] 中國護理事業發展規劃綱要(2011—2015年)[J].中華護理雜志,2012,47(3):286-288．

[17] 侯小妮,郝玉芳,段紅梅.基于社會網絡分析的我國護理學科研團隊挖掘與分析[J].解放軍護理雜志,2015,32(13):1-5.

(本文編輯崔曉芳)

山東省教育科學規劃課題，編號：YB15041；山東省研究生教育創新計劃項目，編號：SDYY14110。

吳雅晶，碩士研究生在讀，單位：2503000，山東中醫藥大學；尹永田、陳莉軍(通訊作者)單位：250300，山東中醫藥大學。

R47

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.36.045

1009-6493(2016)12C-4601-02

2016-03-04；

2016-11-16)

引用信息 吳雅晶，尹永田，陳莉軍.護理學協同創新學術團隊建設的必要性[J].護理研究，2016，30(12C)：4601-4602.