高職高專英語教學方式的探究

沙吾麗·艾則孜

摘要：近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升以及教育改革的不斷深入，我國的高職高專英語在教學方式上也發生了一些變化，為了在一定程度上有效解決高職高專學生在入學時水平差異相對較大的問題，高職高專英語教學過程中的分層教學方式已經逐漸得到了廣泛應用，教學效果顯著。本文就高職高專的英語教學方式展開詳細論述。

關鍵詞：高職高專;英語教學;教學方式

現階段，隨著我國高等職業教育發展速度的日益加快，全國各大院校都將培養高等技術人才作為教育培養目標以及培養宗旨，特別是加入WTO之后，國際之間的交往更加密切，所以掌握專業化的國際英語顯得格外突出，高等職業教育應提升英語的實際教學質量水平[1]。但是，目前高職高專在英語教學方式上存在諸多問題，教育者應不斷改進教學方式，使高職高專的英語教育更好地適應時代發展的需要。

一、目前高職高專英語教學方式存在的問題

因高職高專在學生生源方面相對復雜，學生的知識結構在層次上不統一，所以沒有一整套相對完整的英語教材，通常情況下，英語教材與本科院校教材相同，這就對英語基礎水平相對較低的高職高專院校學生來說教學要求較高[2]。而且部分學生認為作為職業學院，學好專業科目就行，對英語的學習興趣相對較低。此外，統一的教學方式影響到了學生的學習積極性與學習熱情，造成英語學習的兩級化，基礎相對較差的學生學習難度越來越大，教學質量也就很難提高。

二、高職高專英語教學方式分析

1.對高職高專學生進行分層教學

在高職高專學生入學之后，相關人員需要對學生英語成績進行摸底，并根據學生的實際情況來分層次劃分班級，實施分層教學。然后合理安排英語任課教師。在一個學期結束之后， 再根據學生最終英語成績劃分為混合班以及普通班。其中，混合班學生英語成績相對較好、學習基礎也比較扎實、學習勁頭大，英語教師在教學過程中可以采用交際法，把課堂教學的部分時間給學生，保證學生可以自主學習，并訓練學生聽、說、讀、寫的綜合技能。英語教師可以借助小組活動、分組辯論、課堂討論以及課前發言等方式營造仿真語言環境，有效鞭策學生全身心地投入英語學習過程中。“分班教學制”能夠充分體現分類教學要求以及因材施教的教學原則。

2.對高職高專的英語教學目標進行分層

教學目標屬于教學出發點以及教學歸宿，對于英語教學有著非常重要的導向作用。尊重高職高專學生的個體差異， 并實施“分層次教學”，也就是根據學生的實際英語學習程度進行施教，教學效果好。從某種程度上講，英語教學是復雜過程，主要由信息發出環節、信息接收環節、信息消化環節以及信息反饋環節等組成，因學生差異，在反饋信息上也存在不同。在高職高專的實際英語教學過程中，為不同層次學生制訂不同的教學目標，可以做到英語教學的有的放矢。具體分層要求如下：混編班目標為提高目標，也就是所有學生都必須要達到高等學校英語的應用能力考試，爭取通過英語四級考試;而普通班目標為基本目標，可以達到學校考核要求。在一個班級內，英語教師也應該堅持分層教學原則，提高學生學習能力。

3.對高職高專學生學習情況進行分層評價

高職高專的英語分層次教學主要是使學生可以學有所得，提高班級整體水平。在實際教學過程中，若要求所有學生都達到高標準，則會使一些基礎相對較差的學生與標準之間的差異更大，甚至使其喪失英語學習的興趣與信心。為改善上述情況，分層教學評價采用難易程度存在差異的 A卷、B卷，可以進行科學選擇，并采取不同積分方法，分為基礎題與提高綜合題。基礎題滿分70分，所有學生都做，普通班學生若得分為70分可以記作100分，而提高綜合題滿分30分，混合班學生必做，而普通班學生則需要選做，若混合班學生得100分則記作100分。若普通班學生得分超過70分，則可以主動升入混合班，從而使各層次的學生都獲得成功體驗。

總而言之，高職高專英語教學過程中應高度重視教學方式的選擇，針對學生的實際英語水平進行分班，制訂科學化的英語教學目標以及英語評價標準，促進高職高專英語教學的順利開展，從根本上提升高職高專學生的英語水平。

參考文獻：

[1]滕春燕.高職高專英語教學改革探究[J].大學英語（學術版），2011，（1）：219—221.

[2]黃錦蓉.高職高專英語教學中合作學習模式探究[J].南昌教育學院學報，2014，（6）：87—90.