改革課堂教學結構讓學生主動參與

沈全富

摘要：在現代教學的今天，以學生為主體，讓全體學生主動參與學習是素質教育的必然要求。筆者認為，在語文教學中，教師一定要引導學生不斷參與，讓課堂煥發出生命的活力。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展。

關鍵詞：語文教學;教學結構;改革;主動參考;發展

現階段，農村語文課堂教學中仍存在老師“滿堂灌”和“滿堂問”等現象。教師在課堂上無視學生的主體地位，剝奪了學生在教學中的參與權利，脫離了教材和教學對象的實際，硬是牽著學生往自己設計好的自以為合理，其實未必合理的教學思路上走，把小學語文教學中師生的雙邊活動處理成教師一廂情愿的煩瑣講解和架空分析。這種做法會大大挫傷學生主動學習語文的積極性，且嚴重抑制了小學語文能力的培養和語文素質的提高，導致了語文教學“高耗、低效”的局面?？梢姡母锂斍稗r村課堂教學結構勢在必行。美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者?！蹦敲矗瑧绾巫寣W生主動參與學習呢？

一、創設融洽的師生關系，讓學生敢于參與學習

心理學研究表明：融洽的師生關系是激發學生學習積極性的有利條件，教師的真誠、關懷和幫助，可以轉化為學生積極向上的動力。反之，則會扼殺學生積極向上的動力。著名作家魏巍在《我的老師》一文中談到他的小學老師時說：“一響起鈴聲，就帶來一陣陣的恐懼。上課往往是先發算術本子。每喊一個名字，下面就有人把本子領回來，可是喊到我，那個算術本就像瓦片一樣向我飛來，有時就落到別人的椅子底下……從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的，也是最難的學科，直到高小和后來的師范，我都以這門功課為最糟。但是，那位十八九歲的從不打罵學生而熱愛學生的語文教師，愛用歌唱的聲調教學生讀詩，使我在二十幾年之后，還能背誦她教的詩。今天想來，她對我接近文學和愛好文學是有多么有益的影響?！睆奈何〉脑?，我們清楚地看到他與算術老師的關系緊張，以致一上算術課就擔心害怕，扼殺了他學好算術的動力。而語文老師則熱愛學生，從不打罵學生，教學生讀詩，讓他覺得是在歌唱一樣快活有趣，對他成為一位著名的作家起了積極的作用?？梢?，創設融洽的師生關系，對學生的影響是多么深遠。

教師在與學生的接觸中，要善于與學生交朋友，應對每位學生表現出足夠的關心和尊重，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。學生非常重視這種情感體驗，他們會喜歡上這樣的老師及老師的課，他們會在感受到老師愛心的同時，產生強烈的回報心理——學好語文，不辜負老師的期望，這樣就能消除學生的心理障礙，讓學生敢于參與學習。

二、激發興趣，讓學生樂于參與學習

美國心理學家布魯納還指出：“學習的最好刺激乃是針對所學材料本身發生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，教師要努力使學生對所學知識產生濃厚的興趣和旺盛的求知欲?！笨梢姡瑵夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提，是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性的最現實、最活躍的心理成分。那么，怎樣激發學生學習的興趣呢？

教師在教學過程中得當地安排教學內容，采用靈活多樣的教學方法，可有力地激發學生的學習興趣。例如，把課件引入課堂、編排課本劇等，同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。這樣，課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學生自然會樂于參與到學習當中。

把游戲引入課堂也是激發學生興趣的好方法。游戲趣味性強，氣氛熱烈，最富有吸引力，當學生在課堂上玩游戲時，連平時最不愛說話的學生眼里也放出光來，躍躍欲試。歡樂的游戲極自然地吸引了所有學生的注意力，如習作指導時，教師把“搶坐”這個游戲引入了課堂：選四位學生，要求四位學生聽老師的口令繞三張椅子正步走、跑步走、向后轉……當老師喊“坐下”時，則要馬上搶到椅子坐，沒有搶到坐的學生就要表演節目;接著剩下的三個學生繞著兩張椅子走……直到最后一個坐在椅子上的學生為優勝者，游戲在熱烈的氣氛中結束了。教師緊接著要學生敘述剛才看到的游戲經過，學生紛紛舉手，就連平時膽子小的學生也滔滔不絕地說了起來，有效地調動了學生參與學習的積極性。

三、精講巧練，讓學生有時間參與學習

目前，有不少教師抱怨班上的學生死氣沉沉，不說、不問、不發言。究其原因是課堂教學中教師“一言堂”，唱“獨角戲”，不給學生練習的機會;提出問題后根本就沒給學生充足的思考時間，急于求成，使學生一時答不出來或答不準確，造成學生難堪的場面，打擊了其自尊心。要確立以學生為主體的課堂教學結構，這就要求教師精心設計每節課的各環節，力求簡短、精練，把大量的時間還給學生參與自主學習，也就是課堂中有較充分的時間讓學生思考問題、討論問題，進行語言、文字訓練等。

例如《新型玻璃》一課，傳統教學就是照本宣科，把五種新型玻璃講解給學生聽，這就顯得枯燥乏味。而一位教師卻精心設計了教學環節：先精講 “防盜玻璃”的特點和作用，然后要求學生自學第二部分，并像老師那樣描述 “夾絲玻璃”的特點和作用;之后再用第一人稱形式介紹第三種“變色玻璃”;然后要求學生向人們推薦 “吸熱玻璃”和 “吃音玻璃”。這樣精講巧練，學生有充足的時間學習課文，不僅課堂氣氛十分活躍，而且悟得了學習方法，并逐漸學會了自主學習。

四、開展討論，讓學生充分參與學習

在教學中，一些教學的重點、難點知識，教師不直接通過講解來讓學生掌握，而是發揮班集體的整體功能，通過設計一些問題讓學生“想一想，議一議”，動腦、動口，各抒己見，展示自己的認識過程。教師可引導學生從不同角度，用不同思考方法去討論，鼓勵創造性的見解，再通過匯報討論結果、教師點撥指導來學懂知識。這樣熱烈的討論既可以加深學生對課文的理解，又可發展學生的思維，而且激發了學生參與學習的積極性，學生自主探索知識的能力也同時得到了培養。

五、質疑問難，讓學生學會參與學習

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。 疑是思之源，思是智之本。學生善于質疑，也有利于改變當前老師講、學生聽，老師問、學生答的被動狀態。學生也會在不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅。因此，教師不僅要引導學生自己去發現問題，啟發他們去問重點、問難點，問在點子上、關鍵處，還要對學生的質疑問難加以鼓勵，并引導他們解決疑難，學會質疑解難。學生通過質疑，更加深入地理解了課文，切身感受質疑解難的樂趣，明白求知的路上離不開積極的參與。

綜上所述，教師在課堂上不是主角，而是一座橋梁。凡是學生自己會學的知識，就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡可能給學生提供表現自我學習能力的機會。只有這樣才能真正體現素質教育思想的靈魂——讓學生生動活潑地、主動地得到發展。

參考文獻：

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[2]劉維剛.新課程理念下的課堂教學[J].陜西教育科研（課改實驗版），2005，（1）.