讓詩意徜徉在高中語文課堂

朱藝仙

海德格爾說：“人是詩意的棲居在大地上?！薄霸娨獾臈印睉摮蔀檎Z文教學的最高境界。人類需要詩意，教育需要詩意，語文更需要詩意。語文課堂的生命活力，應憑借詩意的追尋，讓學生棲居在語文這片詩意盎然的廣袤土地上，流淌情感、涌動靈性、創生生命。

如今，在應試教育羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致課堂沒有吸引力。充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學。

那么，該如何還語文課堂一份詩意呢？

《現代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境。”由此可見，“美”是詩意的最顯著特征，給人以美感享受應是語文課追求的目標。教學實踐中，我努力用激情、智慧、平等為學生構建一個詩意的高中語文課堂。

一、激情碰撞

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教育的最大魅力就在于她的情和美。用激情營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品味，這才是詩意語文的終極關懷。

教師的激情源于對生活的熱愛，對事業的執著，對學生的關懷。很難想象一個視教學為謀取生活途徑的人，對教書育人會充滿激情，對語文教學會領悟詩情畫意，對學生會施以溫情關愛。

語文教學中許多典范的文本都給教師的再創造留下了無限空間，足以讓我們激情奔放?！肚邎@春·雪》的壯志與豪情、《荷塘月色》的素淡與朦朧、《聲聲慢》的凄美與婉約、《離騷》的忠君愛國與堅貞不屈、《孔雀東南飛》中追求自由愛情的勇敢與叛逆……都給我們留下了深刻印象。語文教師倘若不激情挖掘、表現，那么，再好的文本也會黯然失色?？创夯ㄇ镌?，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒發豪情……教師只有情動于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學生。當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿和諧、詩意的氛圍。

有了激情，課堂就有了生機，有了活力，師生交流就有了一個穩固平臺，課堂教學的詩意境界就有了堅實基礎。

二、智慧引導

引導解讀文本需要智慧，構建課堂需要智慧，引導學生需要智慧，促使學生發展更需要智慧。缺少“智慧”的課堂無疑是“空洞”的，缺少內涵的。

記得看過王崧舟老師的一個課例，上的是《草船借箭》，給我留下深刻印象。那節課展示給大家的就是充滿智慧的課堂。課文中寫諸葛亮語言的地方一共有十一處，其中一處在說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”這句話時諸葛亮是笑著說的。諸葛亮究竟在笑誰？王老師要求學生自己讀書，集體探究這個問題。學生充分讀課文后，有的說笑曹操，是譏諷的笑、輕蔑的笑；有的說笑魯肅，是幽默的笑、寬厚的笑；有的說笑自己，是自信的笑、勝利的笑；有的說笑周瑜，是會心的笑、自豪的笑。學生針對自己的觀點闡述理由后，師生分角色朗讀，在學生理解和朗讀的基礎上學生深入理解了諸葛亮的神機妙算。一個微不足道的“笑”，一個平淡得足以讓大家都忽視的“笑”，在王老師智慧的解讀下擁有了豐厚的內涵：這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機妙算。一個熠熠生輝的“笑”，笑出了王老師課堂的智慧、人生的智慧；笑出了學生的智慧，笑出了學生發展的智慧。

一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。當課堂中出現這樣那樣始料未及的意外尷尬時，教師若裝聾作啞，則會挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，則將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，則將使學生疑竇倍增，如墜云霧。這就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，這樣才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上學生的獨特見解、精彩回答、創新思維等都源于他們對文本的獨特理解，源于對世界的獨特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學資料。善于在課堂上捕捉學生這些智慧的火花，教師便可以創造出一個又一個精彩詩意的課堂。

三、平等交流

詩意的語文教學是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”

一個好的語文課堂，應是成全學生的發展，保護他們想象力和創造力的課堂，應是令學生精神和身體都得到放松，并按照他們的個性，敢說、敢想、敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂?，F在的學生接受信息的來源異常廣泛，他們的思想異常活躍，在他們年青狂熱的心中，他們需要的不是命令與呵斥，喜歡的是平等的交流、真誠的理解、合作式的對話。

因此，語文老師應與學生建立共同學習、成長、進步的友好關系，把語文學習建立在民主、平等、合作、探究的平臺上。只有在民主的課堂上，才能開啟學生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。如果教師不能更新觀念，在學習中總是扮演知識權威的角色，不能構建起自主探索、互動式的學習模式，那么，語文教學勢必走入死氣沉沉的死胡同。

課堂上，我始終引導學生樹立這樣的意識：學生、文本、教師三者之間是獨立平等的交流。讓學生在快樂中享受學習，身處課堂所感受到的不是壓抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周圍的濃濃詩意。

詩意，是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學，就好比一片荒野沒有鮮花的點綴，蒼涼而無生機。語文教學需要詩意灌溉，語文教師需要詩意涵養，當課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學進入一個嶄新的境界之時。

參考文獻：

[1]葉圣陶教育文集（第3卷）[M].人民教育出版社.

[2]周成平，主編.中國著名特級教師課堂美麗經典解讀.

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[4]王崧舟.王崧舟講語文.

[5]王崧舟.詩意語文.