簡談初中歷史自主學習能力的培養

劉敏

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于教會學生學習。”培養學生的自主學習能力尤為重要，培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。當前課程改革就積極倡導自主學習的學習方式，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，有利于其未來的生存和發展，具體如何操作呢？

1.培養學生自主學習的意識

首先，教師要善于激發學生學習歷史的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對自主學習能產生很大的影響。因此，教師應該提高自身的教學藝術、創設和諧的教學情境并且營造良好的教學氛圍，以更好地激發學生學習歷史的興趣。在歷史課堂教學中，教師適當引入與課本知識有關的小故事可在教學環節中起到潤滑劑的作用，把學生吸引到課堂上。歷史本身是一門博大精深的學科，需要教師悉心備課，激發學生的學習興趣。其次，要在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關系，學生的學習自主意識才會增強。傳統課堂上都是以教師為教學中心，教師是知識的掌握者、課堂的主宰者，久而久之，課堂沒有互動，學生學習情緒低落，教師缺少對學生的關注，使師生關系僵化。如此死板、枯燥的課堂，在束縛學生思維、師生關系得不到改善的同時，還大大降低課堂效率。因此，教師應該主動改善師生之間的關系，換位思考，把學生當做自己的朋友，尊重、愛護、鼓勵學生做學習的主人。

2.創設情境，提高興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主學習的內驅力。對于初中歷史學科，一些學生接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學生學習歷史的興趣。緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當的史料、精彩的故事導入，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創設優美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈的感染，與老師形成互動，激發學生學習歷史的興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設法、角色扮演等方式，通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

3.挖掘教材，探究本質和規律

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出。深入探究歷史事物的本質和規律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。

4.精心設疑，鼓勵學生質疑

斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，在教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題”。可以先讓他們在預習的過程中找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；可以鼓勵他們對相關學習參考資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；也可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷提出問題、解決問題，培養學生的自主學習能力。

5.開拓學科內的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

總之，在初中歷史教學中為培養學生的自主學習能力，教師要充分發揮學生的主觀能動性，創設民主、和諧、平等的課堂教學情境，為初中歷史教學事業的進步作努力。