英語課堂中教師模糊語的使用及語用功能

嚴寧蓮

摘 要： 人們在交際過程中往往為了不同的目的而使用一些具有模糊性或不精確性的模糊語。英語教師在課堂教學中會使用大量的模糊語，文章從教師角度分析英語課堂中模糊語的使用及語用功能，揭示教師話語與有效教學的關系。

關鍵詞： 英語課堂 模糊語 語用功能

在日常交際中，模糊語被廣泛使用，隨著人們對模糊語使用的關注，包括語言學家、心理學家、哲學家等在內的各領域學者開始深入研究模糊語的價值。恰當使用模糊語有助于人們有效運用語言，更好地達到交際目的。本文就英語課堂中教師模糊語使用的情況進行了分析并探討其語用功能。

一、模糊語和模糊語言學

自美國著名學者扎德提出模糊理論后，模糊語言學作為一門新興的學科逐漸發展起來。中外學者從不同角度對模糊語進行了分析研究，如Crytal和Davy認為模糊是非正式對話中詞匯的最重要特征之一，指出模糊性與對話場合的關系。Ullmann從四個角度分析了單詞語義的模糊性。國內伍鐵平在扎德理論基礎上對模糊語言學進行了定性研究；何自然則從語用角度討論了模糊語的功能。

二、英語課堂中教師模糊語的使用

在英語課堂中，教師常常會使用各種形式的模糊語，常用的包括模糊詞語、模糊限制語、模糊附加詞等。

1.模糊詞語

英語教師在課堂上有時會使用模糊指代詞如“someone”，“something”，或一些具有模糊含義的單詞如“stuff”等模糊指代人或物，原因可能是一時忘記具體名字，也有可能是沒有必要說出具體的人或物等。

2.模糊限制語

根據何自然的觀點，模糊限制語可以分為四類，英語教師在課堂上會大量使用這四類模糊限制語。

（1）程度變動語。在課堂教學中，教師有時候對某些信息不是很肯定就會使用如“sortof，usually”等程度變動語。

（2）范圍變動語。在英語課堂中，有時候教師不需要或無法給出十分精確的信息就會使用如“about，roughly”等模糊語，在時間或數量上給出一定范圍。

（3）直接緩和語。英語教師在表達自己觀點或對言語不確定、有遲疑的情況下會使用如“I guess，may”等模糊語緩和自己的話語，避免絕對或武斷。

（4）間接緩和語。英語教師在課堂上有時為了使觀點更有說服力，會使用包括如“its said”等被動語態表達形式在內的間接緩和語。

3.模糊附加詞

英語教師在課堂上常使用的模糊附加詞包括“and so on，and something like that，or anything like that”，等等。如在舉例的時候，教師在舉出兩到三個實例后會加上“and so on”表明舉例不能盡全。

三、教師模糊語的語用功能

1.恰當提供信息

（1）填補詞匯的空缺。如Channell所說，在自然對話中，有時候說話者找不到恰當的詞語來表達其意思，因此借助于模糊語來填補說話中可能會出現的空缺。在英語課堂中，教師在與學生交流的過程中可能會出現這樣的情況。例如學生要求教師解釋垃圾食物的含義時，教師回答：“Junk food is any kind of food thats high in fat or sugar or anything like that.”在回答學生的問題時，教師可能一時想不出除了脂肪和糖之外，垃圾食品包含的其他不健康成分，因此用了“or anything like that”這樣的模糊附加詞填補其詞匯空缺。一方面，教師說明了垃圾食品并不只是指富含脂肪和糖的食物，提供了適量的信息，幫助學生理解了垃圾食品的概念，另一方面，教師不會因為想不到恰當的詞匯而中斷話語，避免尷尬。

（2）傳達不確定信息。根據合作原則，會話者不應該說缺乏足夠證據的話，因此在沒有足夠證據的情況下，會話者往往會使用模糊語。英語教師在課堂上也經常會在缺乏足夠證據的情況下與學生會話，例如對于某個話題，教師認為社會上可能會有一些偏見存在，說：“There was probably some bias going into it.”范圍變動語“probably”的使用，說明了教師因為未經過調查在下這一結論時的不確定性，因此通過模糊語教師恰當地傳達出“不確定”這一信息，體現了教師治學的嚴謹。

2.教師自我保護

在英語課堂上，教師使用模糊語有時并非為了傳達特定的信息，而是為了避免日后話語被質疑所采用的一種自我保護手段。教師如此做的原因常包括：

（1）客觀世界是不斷變化發展的，英語語言也是不斷發展的，因此，教師在傳授講解知識時不可能也沒有必要面面俱到。例如教師在講解某個生詞含義時不可能把這個詞的所有含義一一解釋，因此在解釋常見含義后可加上如“it may have some other meanings”的模糊表達，有效避免日后學生了解這個詞的其他含義時對教師授課正確性或專業知識的質疑。

（2）再淵博的學者也有無法給出明確回答的時候。在英語課堂中，尤其是師生交流過程中，教師對于學生現場的提問，有些時候無法做出非常肯定或精確的回答，此時如“usually”這樣的模糊限制語的加入，緩和了話語語氣的肯定性，減少了被攻擊的機會。

3.和諧師生關系

課堂教學的順利開展離不開和諧的師生關系，模糊語的使用可以幫助活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使課堂教學活動更好地進行下去。

（1）教師可避免強勢，體現禮貌平等。英語教師在給出課堂指令時恰當運用模糊語可減弱指令的強制性。如教師在要求學生回答問題時說：“May I have your personal opinion？”模糊語“may”的使用使教師的問話顯得不那么強勢，禮貌得體，體現了師生平等的地位。又如教師在表達自己觀點時加入“I think”等直接緩和語，表明這是教師的個人意見，并非把觀點強加于學生，有助于縮短教師和學生之間的距離。

（2）學生會受到鼓勵，消除負面情緒。如教師在提問時用“anyone”而非指明某個學生來回答問題，給所有的學生選擇回答問題的權利，從而會回答問題的學生受到鼓勵，可以很好地發揮主動性回答問題，不會回答此問題的學生也不會因為被點名而產生緊張或因無法回答問題而產生丟臉的負面情緒。又如在鼓勵學生參與討論時，教師用“say something about the topic”而非給學生限定話題的某個角度，學生可以從自己熟悉的角度談起，大膽說英語。再如教師在課堂上評價學生時說“I agree with you to a certain extent”，一方面肯定了學生的回答有一定道理，增強了學生的自信心，另一方面委婉地指出學生回答時有一定不足，避免直接批評給學生帶來的不良情緒。

四、結語

英語教師在課堂上為了不同目的使用多種類型的模糊語，不同種類的模糊語可能具有同樣的語用功能，而一次模糊語的使用也可能同時具備多個功能。在課堂教學中，教師恰當使用模糊語可實現恰當提供信息、教師自我保護和和諧師生關系等語用功能。因此，英語教師在教學過程中應注意自己的話語，恰當使用模糊語，進行有效教學。

參考文獻：

[1]肖海，方茜.二語課堂教師模糊語的分類和教學功能[J].時代文學，2008（23）：197-198.

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[6]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.