新課改下高中生物課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

李宗勵(lì)

摘 要： 新一輪課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，隨著改革的縱深推進(jìn)，一些問題、矛盾也凸顯出來。教育改革對原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對教師的思想觀念和教學(xué)方式提出了新要求。本文通過分析教材的變化、教學(xué)方式及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，闡明高中生物課程改革如何才能夠更好地開展下去。

關(guān)鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學(xué)方法 教學(xué)模式

一、教材的改變

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學(xué)體系，必修第一冊和第二冊，實(shí)質(zhì)上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線構(gòu)建的。新課程是模塊式的課程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)有相對獨(dú)立的教育價(jià)值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個(gè)必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識體系。新的知識體系如何構(gòu)建呢？課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”部分對每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路和教育價(jià)值作了表述，它是教材構(gòu)建知識體系的依據(jù)。高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識對象，這與初中生物課以具體生物為認(rèn)識對象有了本質(zhì)區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)。

必修1《分子與細(xì)胞》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下兩點(diǎn)來支撐：一是從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機(jī)整體；二是在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生命活動的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)。可見，本節(jié)“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者之間不是割裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對細(xì)胞的感性認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)抽象的“細(xì)胞活動”打好基礎(chǔ)。后面各章分別是細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識體系。

二、教學(xué)方法的改變

1.班級授課要面向全體學(xué)生

要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)教學(xué)過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩極分化。為了改變這種現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

3.教學(xué)方式多樣化

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等，充分利用新型視聽設(shè)備。它除了能增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式的改變

根據(jù)課改要求和我校的具體情況，形成了以“自—互—群”為主體的教學(xué)模式。

1.教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?/p>

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失。“自—互—群”為主體的新型教學(xué)模式關(guān)注人的存在，人的發(fā)展，民主、平等、互動、合作成為師生關(guān)系的新理念。教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

2.學(xué)生地位由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使學(xué)生對本節(jié)的具體內(nèi)容有了初步認(rèn)識，并在自學(xué)過程中形成疑難點(diǎn)，在課堂的《合作互助》環(huán)節(jié)中可以將問題提出，全班進(jìn)行討論，得出正確結(jié)論。上課前教師根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)把“任務(wù)”布置下去，學(xué)生可以應(yīng)用各種手段完成任務(wù)，還要預(yù)測在“匯報(bào)”過程中他組學(xué)生將要提出的問題，做出的質(zhì)疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯(lián)系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

3.教學(xué)過程由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型

“自—互—群”模式使教師把課堂還給學(xué)生，貌似讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，減少了教師在教學(xué)中的作用，實(shí)際上這種新型教學(xué)模式對教師有更高要求。教師的作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將“錯(cuò)誤”的知識修正為正確的知識。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。