初中生預習能力的培養

范大陽

摘 要： 由于當前實施應試教育，越來越多的老師忽視“預習”這一環節，導致很多學生不會自習，做到“閱讀材料”題（現學現用）或者到了高年級后（學生主觀能動性變得愈發強烈），學生自習能力需求日益提高，因此作者認為“預習”最遲應在初中階段就培養，試著重談談初中生應如何培養預習能力。

關鍵詞： 預習能力 初中生 培養

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”新課程標準明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐、自主探索與合作交流意識是學生學習的重要方式。”可見，“預習”是學生自主學習、探究知識的關鍵環節。

然而，當下應試教育理念根深蒂固（雖然多數地方涌現出“理想課堂”等自主模式，但很多都是“形式化”，沒有實效），讓教育者們忽視預習這個環節，往往熱衷于講完一節課后就是大量習題“狂轟濫炸”，然后就是“滔滔不絕”地講解，很少會有老師布置新課前的任務，即使現在有的學校還有“導學案”（給學生自習用的），但檢查不到位，甚至不檢查，更別談指導他們如何預習，如何利用這份“導學案”？即使有的老師想指導，卻沒有時間，聽說過還有“預習課”嗎？——最多只有“復習課”。有的學校還有晚自習，但基本是完成當天所學內容的作業。

有的老師可能會說，這樣不是很好嗎？每年也有那么多人考上當地重點高中，為什么要預習？那么我就想問問這些老師，有沒有發現那些初中成績好的同學到了重點高中后不是很多成績都變差了呢？可能有人說高中內容難了，但如果學生初中基礎打得牢，學會如何學習新的內容（即預習），那么即使到了高中碰到“不負責任”的老師（其實不叫不負責，只是到了高中，學生年齡都大了，已接近成人了，想學習的人不會讓老師煩的，不想學習的人，老師再管，估計效果也不大），學生也不會擔心，因為他完全可以自學。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，當一個學生真正掌握學習新知識的本領（也就是預習的本領），我想他一年內學習幾年內容不是沒有可能，否則怎么會有年齡很小的學生就念大學了？因為家長或老師給了他們“自由”——讓他們自主學習、自我摸索、自我琢磨，他們通過這樣“預習”，思維及能力慢慢培養出來，這一點是終生都享之不盡的。

為了學生的將來，我認為預習是整個教學環節中不可缺少的重要環節，它是下面一系列環節的基礎，是下面一系列環節順利運行的保障。

那么，對于14歲左右的初中生而言，應如何預習呢？（預習有很多種，這里主要談的是課前預習）怎樣才能做到科學又合理？怎樣才有效？

通過平時閱讀相關書籍，以及個人多年教書經驗，下面我總結幾條經驗供大家交流。

1.準備好材料。當前教材內容較少，所以光看書可能對多數學生來說有些困難。有的學校會設計份“導學案”，這里的“導學案”不光要設計“預習步驟”、“熱身習題”、“疑點記錄”等，還要大量補充對本節內容的闡述和有關的必要說明，幫助學生理解內容。當然，如果學生身邊有本“教輔資料”（老師可指導購買）就更好了。對于理科，可能會用到一些實驗器材，如數學通常會用到一些剪紙，這些材料都應該讓學生提前做好準備，并且試著讓學生自己做實驗。

2.通讀教材及相關教輔資料。讀的時候，隨時用筆勾畫出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。課本及資料上的習題可以選擇性地試著做一做，以檢查一下自己的預習效果。預習以后，還要合上書本小結一下，使自己對新內容的“初步加工”有深刻印象。

3.記錄疑難知識點。如果沒有“導學案”或者“導學案”上沒有這一條，那么應該指導學生在預習過程中把疑難知識點記錄下來，直接在書上打問號等，或者摘錄在課堂筆記里，等到上課的時候，可以重點聽，然后在打問號的地方或者課堂筆記里進行相關解釋，這樣帶著問題聽課（如果沒有預習，何來的問題？）效率就會提高。

在預習過程中需要我們注意什么呢？

不一定每門功課都搞提前預習，因為時間可能不夠用，弄得十分緊張，質量未必有所保證。解決辦法是：一是先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭、取得了經驗后，在時間允許的前提下，逐漸增加學科，直到全面展開。二是預習應在當天作業做完之后進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂正常學習秩序。預習、上課、整理、作業四個環節組成每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂圓環滾動“軌跡”，影響其他環節運行。三是學習差的同學，課前不預習，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。其實，這種同學差的根本原因可能就在不預習上，因為前面一個圓環“欠債”，而影響下面環節順利運行。這些同學在短時間內要多吃點苦，完成每天學習任務之后“加班”預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業上的時間可以節約很多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要加班了。四是根據學習慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，如果有特殊原因，時間太緊，對自己擅長的不一定要每節課都預習，不是重點、難點和關鍵的章節可以不預習。思路照樣聯系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。預習除了有上述的一些好處之外，還可以扭轉學生學習的被動局面，真正實現由“要我學”變為“我要學”，有這么多好處，教師何樂而不為呢？所以與其在那里花大量時間備如何上課而無暇顧及學生“預習”，不如先把學生那一頭搞好，先指導學生預習，時間長了，等學生養成預習的習慣，那么上課的時候就會變得輕松，因為他們有好多地方已搞明白，這樣在課堂上就可以騰出更多時間專門講解學生預習中不懂的地方。這樣的課堂效率是可以預見的，相信改作業的時候再也不會聽到老師責怨了。

簡單一句話，預習就像軍事戰略上的偵察活動一樣，即要戰勝對方得先了解人家的底。上課學習也是一樣，必先通過預習知己知彼，從而提高聽課效率，掌握課上的知識。

參考文獻：

[1]李江南.論開放教育下的教師角色[J].內蒙古電大學刊.

[2]許振立.適應開放教育需要 全面提高教師素質[J].中國遠程教育.

[3]葛炯.課堂教學中的提問組織與問題建構.現代教學，2006，11.

[4]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

[5]袁金華.課堂教學論[M].江蘇：江蘇教育出版社，1996.

[6]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001.