淺談電子一體化課程的教學組織和策略

黃麗輝　陳宇　林艷嬌

根據人社部職業能力建設司制定的“技工院校一體化課程方案（試行）”，“電氣自動化設備安裝與維修專業”是首批五個試點專業之一。該專業中級工和高級工的一體化課程各包含五大模塊，“簡單電子線路裝接與維修”是中級工五大模塊之一。

一、存在問題和困難

根據《國家職業標準》對中級維修電工的要求，以及企業對人才的要求，“簡單電子線路裝接與維修”模塊要求掌握十個知識點和六個技能點。根據部頒教材，該模塊要求學生完成六項學習任務，分別是：直流電源的安裝與調試、雙電源固定型穩壓電源的安裝與調試，單電源可調型穩壓電源的安裝與調試、變音門鈴的安裝與調試、晶閘管調光電路的安裝與調試、晶閘管調速器的安裝與調試。

對學生來說，這樣的任務顯得有些“大”，做起來有難度。

一方面，技工院校學生的學習基礎和學習能力普遍較差，專業知識儲備少。以我院為例，進入該模塊學習之前，學生只學過《電工基礎》一門專業基礎課，對于組成電路的晶體管等元器件、電路的工作原理、調試電路所需的儀器儀表、裝接電路所需的焊接技術等，都沒接觸過。如果單純按照一體化教材組織教學，教與學的難度都比較大。

另一方面，開展一體化教學改革，對理論知識的學習要求是“夠用”即可，完成任務需要什么理論知識就教什么，這導致學生對學科和課程沒有全局的認識，不利于他們今后在專業領域的發展和提升。而經過對學生的分析，我們發現少數學生的學習能力較強，有進一步深造的愿望，相對系統的知識體系對他們來講尤為重要。

二、應對策略和建議

在該模塊的一體化教學中，我們針對上述問題和困難，從教學組織和教學策略等方面做了一些實踐和探索。

（一）吃透模塊要求，合理分解和

細化學習任務

我院“簡單電子線路裝接與維修”一體化（以下簡稱“電子一體化”）教學工作由三位老師組成的教學組承擔。接到任務后，教學組老師多次集中商討，以便做好充分的準備。

1.強化任務驅動，合理分解學習任務

學習任務是展開一體化教學活動的出發點，也是完成一體化教學目標的落腳點。既然任務偏“大”，就把它化“小”——對每項任務進行合理的分解。這樣做，不但能使學生不斷體驗到完成小任務的愉悅感，而且有利于夯實學生的理論和實踐基礎。

每項小任務都是大任務的有機組成部分，必須以完成大任務為目標。小任務的數量不限，但要符合學科特點，并結合學生的知識、文化修養和專業基礎，難易要有一定梯度，讓大部分學生能自主或是在老師的指導下完成。如果學生的能力較強，可以適當拓展和提升。

比如，我們把“直流電源的安裝與調試”這項大任務分解成七項小任務：用萬用表檢測晶體管和電容、整流電路仿真、用示波器測量整流電路波形、直流電源電路仿真、直流電源電路裝接、直流電源電路調試、直流電源電路故障排除。每項小任務都自成體系，分別考核。其中，最后一項小任務并不是大任務要求完成的，學生可以不做。之所以增設這項小任務，是為了給學得較好的學生“開小灶”，讓他們“吃得更飽一些”。

2.梳理知識體系，細化教學組織流程

首先，對十個知識點和六個技能點進行反復分析，疏理完成該模塊所需的專業理論知識體系。我們梳理出的主要知識包括：電子技術基礎、電子基本操作技能、電子測量與儀器。經過溝通，教務部門向學生發放了涵蓋上述專業知識的三本教材。

為了幫助學生了解學科和課程的全貌，我們約定，老師不要急于進入相關知識點的教學，而要先做一件事：對整本教材的知識脈絡進行梳理和介紹，挑出本課程要詳細講解的章節，鼓勵學生自學其他內容。

其次，根據教學組老師的專業背景和教學實踐經驗，明確各自的教學側重點。在一體化教學中，教學組老師組成一個協同作戰的團隊，彼此的密切配合極為重要，相對的分工也是必不可少的。經過商討，我們確定了每項學習任務的主要負責人。

再次，高度重視集體備課。集備內容聚焦于兩點：一是分析完成每項學習任務需要具備的理論知識和實踐技能，二是細化教學組織流程。集備時，教學組老師分別提出每項學習任務的教學內容、教學手段、所需課時數，再據此安排上課順序、上課地點和組織形式，把每項學習任務的教學組織流程進行細化。最后列出所需元器件、儀器儀表、實訓工具、實訓設備清單。

之后，每位老師分頭備課。

（二）實施分組教學，在團隊協作中提高學做能力

在一體化教學的課堂活動中，將學生合理地組織起來，形成一個個有活力的學習和工作組，是提升教學效果的關鍵。在一體化教學實踐中我們深刻體會到，實施分組教學非常必要，因此將其貫穿于整個一體化教學的始終。

1.優差搭配合理分組，鼓勵小組成員

互學互助

在每個新班級的教學開始之前，可以先通過班主任了解每位學生的個人特點和學習情況，進行粗略的分組。分組的原則是：不同水平的學生合理搭配，盡量使每組的整體水平接近。然后，選出整體素質和成績比較優秀的學生作為組長。

再優秀的學生都有缺點，再一般的學生都有優點。完成一項任務需要多方面的能力，優差搭配有利于發揮每個個體的長處，實現優勢互補。而通過鼓勵小組成員之間互學互助，可以提高學生在團隊協作中學和做的能力，降低個體學習的難度，避免個別學生因跟不上而“掉隊”。

要提高教學效率，就要努力把每個學習小組培育成配合默契、運轉高效的團隊。在課堂教學中，老師要時時注意提醒和引導學生進行團隊協作，讓學生意識到：從每一項任務開始的分析討論、查找資料，到任務執行中的材料分配、操作分工，再到作品的相互評價、經驗交流，都是在團隊中完成的，個人也是在團隊協作中學到知識、不斷進步的。

2.引入競爭機制，營造“比學趕幫超”的氛圍

為了讓教學小組在學習中互相促進、良性互動，就要采取措施，發展小組間相互交流和競爭的關系。

比如，我們規定：完成小任務的成績排名靠前的小組，除了在課堂上進行表揚外，還對小組成員的該項成績進行加分。這一舉措既激發了小組成員的團隊精神，又在小組之間“挑起”競爭，有利于營造“比學趕幫超”的氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，從而保持積極的求學勁頭。

我們還將優秀作品進行展示，請小組派代表上臺介紹操作經驗，供其他同學分享，促進交流與學習。最后，老師對作品做適當的點評。

（三）靈活運用多種教學手段，形象剖析知識點和技能點

工科專業的課程是枯燥的，特別需要靈活多樣的教學手段來展示它，以期化抽象為具體。在教學實踐中，我們綜合運用了以下教學手段。

1.PPT

毋庸置疑，PPT的教學容量和效率是傳統教學手段所不能比擬的。對于學習任務中的知識準備部分，我們全部采用PPT教學。在PPT的制作方面，我們摒棄大段文字，用大量表格和圖片取而代之，還插入操作視頻。在教學場所的選擇方面，雖然教學樓有多間多媒體教室，但不適宜用于一體化教學，因為那里沒有所需的工具、儀器儀表和交直流電源。

2.電子仿真軟件

電子一體化教學的難點大多集中在對電路原理的理解和分析上，突破它最有效的手段是仿真。采用Multisim電子仿真軟件建立電路，可以方便地進行調試和監測，甚至可以隨心所欲地設置故障，并通過監測各種電量排除故障。學生自己動手進行仿真練習，對相關知識點和技能點就會有感性的認識，對電路工作原理的理解也就能得到內化。

例如，在用PPT完成“門鈴電路的安裝和調試”的第一個環節教學之后，我們把學生帶到機房，讓他們利用仿真軟件建立電路，然后用虛擬萬用表測量測試點電壓，用虛擬示波器觀察測試點波形，再根據測量的電壓值和波形，分析電路的工作過程。我們還鼓勵他們自行設置故障，嘗試進行排故練習。這樣既節約了電子元器件和耗材，又加深了學生對電路原理的理解，化解了教學難點，大大提高了教學效率。

3.現場示范和視頻演示

在操作技能教學中采用現場演示的方式進行教學，邊示范邊講解，學生易于理解和接受。但如果班級學生人數較多，后排的學生往往看不清示范操作的細節，教學效果大打折扣。這時，我們采取分組逐次示范的方法，效率雖然不高，但至少能保證所有學生看得清楚。

彌補現場示范不足的有效方法是用視頻演示。利用攝像、錄像、投影等多媒體設備，將現場示范的過程放大并投射到屏幕上，可以使所有學生清楚地看到示范操作的每個細節。當然，老師也可以在課外事先錄制示范過程，但還是建議在攝像頭下現場示范一遍。當然，視頻演示對實訓場所的要求較高，必須配備攝像、投影等多媒體設備。

4.“搭積木”

所謂“積木”，其實是實訓設備生產廠家在元器件外面套上一個塑料殼，塑料殼上標有元器件符號。使用時，只需將這些“積木”按照電路原理圖插在工作臺上，接上引線，即可通電測試。“積木”表面標注的元器件符號和引腳使電路看起來非常直觀，跟電路原理圖基本一致，方便操作，易于理解。在電子一體化教學中，我們把實訓樓這些準備報廢的“積木”變廢為寶，讓它們發揮了大作用。

（四）自評互評老師評，構建立體

評價體系

重視學生自檢環節，及時提供個別指導，教學效果很不錯。每焊接完一個電路，我們都要求學生進行自檢。危險性較大的電路，還要經老師檢查無誤后方可通電測試。學生在自檢過程中發現問題不會影響其最終成績，所以他們不怕暴露自己的不足，經常會就自檢發現的問題主動尋求老師的幫助。我們鼓勵學生積極地把問題告訴老師，以便我們進行有針對性的指導，這種一對一的個別指導比上大課的效果要好。

自評和小組互評是審視自我、相互學習的過程，要予以重視。每個小任務完成后，學生都要對照評價標準，對項目的完成情況進行自評、小組互評，最后由老師給出評價。自評和互評結果可能不太公允，但同樣不會影響最終成績，所以不公允也沒有關系。而且在自評和互評的過程中，學生對自己的操作情況會有一個更加客觀的認識，也能發現自己的不足和別人的長處。

老師評價是所有評價中最重要的一環，我們不但對結果進行評價，而且對操作過程進行評價。操作過程評價要求學生在老師面前獨立完成指定的操作，由老師對照評價標準進行評分。這種評價是一對一進行的，工作量極大，特別是分解和細化學習任務后，每項小任務都要進行評價，使一對一評價的任務數量成倍增加。但這樣做對提高學生的動手能力有很大的幫助。

當我們對一位學生進行現場操作評價時，尚未接受評價的學生就會圍過來，看看同學在哪些方面被扣分了，以便自己在操作中注意，以提高成績。這其實是極好的教學機會。我們不但進行評價，而且會當場指出做得好和不好的地方，并再次重申正確的操作方法和技巧。這既是評價的過程，又是教學的過程。在場的所有人都聽得非常認真，還經常不時提問和探討。

三、教學效果和不足

開展一體化教學以來，教學組老師共同的感覺是“累”。制作課件、編寫教案、開發工作頁，工作量很大。教學實施過程中的工作量同樣巨大：一對一指導，一對一考核。但事實證明，這樣的付出是有成果的。

以下是我院1312電氣班學生的記分冊，日常成績除理論成績外，都是每個小任務完成后老師進行一對一評價的成績。凡是因請假等原因錯過評價事后補操作的，一律記30分。課程結束時，全班只有一名學生因缺席次數太多導致總評不及格。

更難得的是，學生很喜歡這樣的上課方式，上課積極性很高，經常下課鈴響了還在操作，直到老師拉閘斷電才離開實訓室。課程即將結束時，不少學生問：下學期還能學電子一體化課程嗎？

雖然教學實踐取得一定的成效，但上述關于電子一體化教學的觀點和實踐只是教學組的思考和初步探索，還有很多不完善的地方。比如：學習任務的分解和細化還要再科學一些，教學任務多和課時數少之間的矛盾還沒有得到解決……教學實踐中存在的種種不足，需要在今后的教學實踐中集思廣益加以改善。

（作者單位：福州第一技師學院）