翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程中應用

朱海雪，張曉旭

（滁州學院，安徽 滁州 239000）

翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程中應用

朱海雪，張曉旭

（滁州學院，安徽 滁州 239000）

文章介紹了翻轉課堂的概念以及國內外關于翻轉課堂在心理課程中的應用及取得的成效，借鑒前人的成就，初步探索《大學生心理健康教育》翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂；大學生；心理健康教育

翻轉課堂又名“顛倒課堂”，2007年起源于美國，是目前國內外非常關注的一種新型教學模式。一個完整的教學課堂包括知識的傳遞與內化，其中，“知識傳遞”過程被放到了課堂以外，學生通過在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關練習，然后回到課堂上師生面對面進行答疑和交流，通過課上的“內化”過程深化所學知識、完成知識的建構[1]。與傳統的課上教授，課后內化形式大大不同，學生成為了學習的主導者，親自參與學習，主動研究，大大提高學生的學習積極性。研究者們也對這一全新的教學模式進行了大量的調查與研究，如Zaid Ali Alsagoff 教授認為，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的(線上)活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[2]。

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用于基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。從2011年麻省理工學院倡導的開放教育資源運動以來，高等教育資源獲得越來越多的開發，開放教育資源運動中有大量優秀的心理學課程，通過翻轉課堂的教學設計，充分利用這些課程資源，是我國心理學專業教學改革的新方向[3]。也有學者對心理學領域中的《大學生心理健康教育》課程的教學模式進行了探索與實踐，如劉曼曼[4]分析了翻轉課堂應用于《大學生心理健康教育》上的優勢，包括三點：（1）延長了課堂教學時間，有利于教學目的的實現；（2）理念與技術的先進，容易激發學生的學習興趣；（3）教學資源的共享，解決資源匱乏問題，通過課堂實踐也證明了翻轉課堂有利于提高大學生學習的積極性。董巍[5]將翻轉課堂教學模式引入團體心理輔導課上，實踐探索發現，這種新的教學模式更有利于學生掌握團體輔導的方式要求，增加了這門課的趣味性及時效性。對于仍無法解決的共性難點問題，教師可以將探究面擴大到全班;抑或針對問題創設出一個貼近生活實際的情境，鼓勵學生通過角色扮演、實踐演練等方式，現場指導學生探究解決問題的策略，取得了很高的教學效果。

翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程上的應用取得了一些值得學習的成功經驗，但是也暴露出一些問題，而這些問題都是影響教學效果的重要因素，也是決定翻轉課堂模式在《大學生心理健康教育》課程上應用成功的關鍵因素。因此，我們更要吸取前人的經驗教訓，探索一條適合我院《大學生心理健康教育》課程的教學模式。

1 翻轉課堂教學法的應用

1.1 “微課”模塊

按照大綱及教學目標，將課程做成微視頻形式，內容生動活潑，涵蓋每一章教學重點內容，形成“微課”，做好“微課”之后，將“微課”發給學生，讓學生在上課之前自行觀看完“微課”內容，為班上沒有電腦或者沒有網絡的同學提供場所進行觀看，一般是申請一個多媒體教室，確保班上學生都能夠提前自己觀看完“微課”。我通過網絡平臺與學生進行互動交流，及時把握學生自主學習動態，基本做法就是建立了一個QQ群，將班上學生都加入到QQ群里，學生自愿分成幾個小組。學生每學完一章的“微課”，在群里先進行簡單的討論，自由發表言論，可以分享自己學習中遇到的困難，也可以分享自己的一些感悟，教師可以通過學生的發言，及時把握學生學習的動態，找出學生自主學習中遇到的無法解決的問題，以便于課堂教學中有針對性地教學。

1.2 課堂模塊

課堂教學環節主要針對“微課”環節中遇到的問題進行討論與引導。首先是小組討論匯報。每個小組將自己在觀看“微課”課程中遇到的問題進行匯報總結，我從中抽取其中幾個小組，提出幾個問題，讓小組成員進行回答，這樣做一可以幫助其他同學回顧之前“微課”知識，加深印象，還可以從中了解學生自主學習的成效，而且還可以從中了解學生的現實困擾，從而為更好地課堂教學創設情境。對于回答問題好的小組，要給予適當的鼓勵。其次是教師引導。小組匯報討論之后，教師應該創設幾個問題來引導學生深化學習，比如詢問學生之前的“微課”方法有沒有需要改進的？參考的標準應該按教學目標還是學生現身問題？等等。翻轉課堂模式中，教師除了要把控知識的掌握還要把握學生的學習特點靈活改變學習方法，激發學生的學習興趣。

1.3 課后模塊

課后模塊主要是對課程的考核評價階段，翻轉課堂模式相對于其他課堂模式而言，更加注重學生課堂學習過程的評估，而不是學習結果，對于學習過程的評價要做到個人評價與小組評價相結合、定量評價與定性評價相結合的形式，因為過程評價主要考察學生學習態度及學習效果，而結果評價則是注重學生對知識的掌握，可以采用閉卷考試的形式，但是最終綜合成績中過程考核應該比例大于結果考核，這才是翻轉課堂的精妙之處。

2 翻轉課堂應用的實踐成效

課程結束后對翻轉課堂模式的實踐成效進行簡單調查，結果顯示，在課堂模式上，有78.9%的同學贊成這種模式，認為翻轉課堂教學模式更能學到知識，學生的自主學習能力、問題分析能力及解決問題的能力均有所提升，也有11.2%的學生不認同這種教學模式，認為在翻轉課堂模式中沒有學到任何。在心理健康知識上，82.5%的學生認為自己通過一學期的學習，心理健康知識明顯增加了，心理素質也有所提高，也有6.9%的學生認為心理知識沒有任何提高。在教學效果上，大部分學生（81.9%）認為翻轉課堂模式教學效果明顯，也有77.3%的學生喜歡這種教學模式，也有8.3%的學生表示不喜歡翻轉課堂教學模式。

3 總結

結合實踐探索，可以看出，翻轉課堂在《大學生心理健康教育》課程中的應用效果是明顯的，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在《大學生心理健康教育》中的應用也是一種新的探索，教學效果主要取決于學生與教師，教師的作用很大，課堂的翻轉效果及發揮的優勢關鍵取決于教師，學生的學習需要一個探索和適應過程。

[1]張海云, 李銀玲.將團體輔導引入翻轉課堂的可行性研究[J].山東農業大學學報(社會科學版),2015,（01）:98-102.

[2]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]單玲, 魏振水, 孫鈴.基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略探究[J].黑龍江教育,2014(06):45-47.

[4]劉曼曼.《大學生心理健康》反轉課堂教學模式的理論與實踐[J].高教高校研究,2014（66）：68.

[5]董巍.翻轉課堂視野下的團體心理輔導活動課[J].中小學心理健康教育,2014,(04):24-26.

Application of flipped classroom in the course of psychological health education for College Students

ZHU Hai-xue, ZHANG Xiao-xu
(Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000)

This paper introduces the flipped classroom concept and at home and abroad about flipped classroom in the psychological courses in application and the results achieved, drawing on previous achievements, preliminary exploration ＜ College Students' Psychological Health Education ＞ flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; College students; Mental health education

G479

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.218

1672–7304(2016)05–0441–02

滁州學院一般教研項目“翻轉課堂模式在《大學生心理健康教育》課程中的應用探索”（項目編號：2015jyy025）、省級重點教研項目 “地方高校校-院-系（教研室）三級教學管理體制的建構與運行研究”（項目編號：2013jyxm229）。

（責任編輯：吳湘銀）

朱海雪（1985-），女，山東昌樂人，研究方向：心理學。