合作教學在高中英語課堂中的運用

王金會

高效課堂既是一種教學形態，又是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。如何在高中英語課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與課堂呢？小組合作學習是解決這一問題的必然選擇。

1.問題提出

多年來，在傳統課堂教學模式中，班級授課制一直是高中英語課教學的組織形成。此種形式有其優點，但單一的教學組織形式束縛學生語言實踐活動的全面開展，制約學生語言運用能力的提高。這種教學模式往往是教師的單向灌輸，教師包攬許多本可以由學生獨立完成的活動；極易使教師偏重語言知識的講授，忽視對學生語言行為的訓練；同步的課堂教學節奏無法照顧學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生高中英語學習的兩極分化，使不少學生失去學習高中英語的信心和興趣，它有悖于當今外語教學普遍強調的“以學生為中心”（student - centered class）的教學原則。那么，何種教學組織形式才能充分體現學生的主體性呢？理論和實踐證明，使高中英語課堂教學面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式是合作學習教學方式。

2.基本含義

合作教學（cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，它以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作教學活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。它系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標。在教學形式上，合作教學強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，合作教學把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改成小組的記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。

3.組織策略

3﹒1合作學習實踐的組織形式

合作教學采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。一個班級分為若干小組，每個小組由若干學生組成。個體通過小組成員之間的合作、互動及單干，完成指派給自己的一部分工作（掌握一定的學習內容），每個成員的工作都是整個小組工作的有機組成部分，最后以小組的活動（成績）與其他小組進行競爭。所以，在合作教學中，必須保證每個學生都積極參與學習活動。

3﹒2合作學習實踐的組織策略

合作教學和合作學習是密不可分、相輔相成的。在課堂上以小組為單位共同努力完成各種學習任務，這就是合作學習（cooperative learning）。它要求各小組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。首先，教師要合理安排合作學習小組，充分考慮成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素。可以依據班級學生具體情況，讓學生自由組合，也可以按問題、興趣分組，同質分組、異組分組，或者是按問題、興趣分組都各有利弊。因此，每隔幾周可根據學生的學習狀況進行重新組合，盡可能地使組與組之間保持同質。其次，確定對各合作小組學習結果的評價。小組學習要取得理想的效果，關鍵在于確立一種能促進學生在小組中不僅個人努力上進，而且樂于助他人的良性機制。因此，對小組合作學習的結果，要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間展開競爭。再次，對學生進行合作技能的培養與訓練是必不可少的。教師要培養學生的合作意識，就要教給學生協作技巧，否則，學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響教學效果。小組合作的成功有賴于小組成員間的有效交流，在合作學習之前，教師要教會學生如何相互表達贊揚、同意、建議及如何進行提問和應答。

4.合作學習教學的課堂應用

根據學科特點，高中英語課堂教學較適合運用合作學習法。在教學中，充分發揮學生小組合作學習的優勢，不僅在對話課文教學中讓學生進行情景對話、角色表演、記者采訪等活動，而且在進行課文閱讀理解教學中可以充分利用小組合作學習的形式培養和提高學生的閱讀理解能力。具體做法如下：

4﹒1陳述式

這一方法要求小組成員運用所學的語言知識復述所學課文。小組成員討論課文內容，找出key words，然后根據key words 用高中英語組織所復述內容。如運用新學句型“I love/ like， I dont love/lik... because...）”就某一話題表達個人觀點。每個人都向本組其他成員表述自己的看法，喜歡什么，不喜歡什么，原因是什么。

4﹒2歸納式

小組成員根據教師的task先準備一些材料，在課堂上進行組內交流，經過歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共享。例如，教學“Whats it used for？”句型時，教師可讓學生準備一些物品或圖片，在組內交流介紹，練習應用句型“Whats it made of？”和“Whats it used for？”，最后各小組整理匯報，或選一個人向全班同學提問的方式，帶領全體同學學習鞏固句型。

4﹒3討論式

各小組根據教師給出的task展開討論，各抒己見，表明自己的觀點，整理歸納后由一個人向全班匯報。

4﹒4表演式

在高中英語教學中，這一方法經常使用。小組成員運用新舊知識就某一話題創設情境，自編對話或短劇，分角色進行表演。例如購物、打電話等話題，各小組成員在角色扮演中運用所學的交際用語。

4﹒5圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。例如對故事性的課文，教師可要求各小組以事件發展的順序為線索填表；對用數字說明問題和結論的課文，可讓各小組填出數據說明問題。通過表格式的歸納整理，加深對文章的理解和記憶，并且利用表格組織學生討論相關問題。

4﹒6讀寫式

就所學內容，各小組成員先個別閱讀，在理解內容的基礎上，經過討論對原文進行再創作。可對原文進行縮寫、改寫和擴寫等，然后各小組就再創作的內容先組內后組與組交流，相互糾錯，最后教師抽樣講評。這是一種很好的合作學習形式，有利于提高學生對語言知識的綜合運用能力。

總之，合作教學法倡導整體參與性，避免片面性；注重多面性，避免單一性；強調全體性，避免少數性；主張能動性，避免機械性；注重長遠性，避免近利性，具有一定的科學性。這種教學活動，盡管競爭、合作和個體化行為并存，但它更充分體現師生互愛，師生之間呈現出一種“磋商”與“對話”的新型師生關系。小組成員在合作活動中通過互相交流，互幫互學，愉快學習，特別是合作教學，能夠提高學生運用高中英語進行交際的質和量，從而提高他們的語言交際能力。