初中歷史課堂教學與課外實踐的融合研究

石磊

摘 要： 隨著社會文化的多元發展，以課堂講述為核心的傳統教學模式已較難激發學生的學習熱情。本文研究了初中生的認知規律和歷史教學規律，討論了初中歷史課堂教學與課外實踐中的若干問題，包括設問、計劃、實施、討論、評價等，具有一定的參考價值和理論意義。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 課外實踐 融合教學

1.引言

在多元復合的社會文化與價值觀念中，初中生認知歷史的途徑更豐富，解讀歷史的角度更多樣。傳統學院派的歷史理論體系和史料知識，迫切需要與課外實踐活動相結合，這樣才能更好地激發初中生學習歷史的熱情，引導初中生樹立正確的歷史觀和價值觀。

2.課堂教學與課外實踐的認知意義

從認知角度看，初中生學習歷史具有三個層次：一是認同，即能夠接受書本的史學觀點；二是印象，即深刻記憶教學大綱的知識體系；三是思考，即將歷史知識與社會生活相結合，以史為鏡。

2.1形成文化認同

歷史教學能夠培養學生對真善美的道德認知。學生對課本中夏商周的青銅文化、漢唐的絲綢之路、兩宋科技發明等史實的認同，培養學生的愛國情懷，有助于人格的塑造。但是在教學實踐中，歷史題材的影視劇、網絡游戲、文學小說等常對大綱教學產生干擾，部分學生開始質疑史實的真實性和歷史發展的客觀規律，而課堂教學形式的局限又無法為學生提供考證和思辨的機會，導致學生對歷史的誤讀和曲解。

2.2加深知識印象

在教學實踐中，多數學生認為歷史以“識記”為主，缺乏對歷史知識系統性和規律性的認識。課堂教學與課外實踐的融合，即希望通過“讀萬卷書，行萬里路”的模式，使學生親身體驗生活中的歷史，營造學以致用的氛圍。

2.3深化知識思考

以史明鑒是歷史教學的重要目的。初中歷史教學是通識性和框架性的，著力于建立學生對歷史的基本認識，培養學生歷史學習中的思考習慣。然而，課堂教學由于時間和精力的限制，難以為學生的拓展閱讀和社會實踐提供平臺。因此，加強課堂教學與課外實踐的融合很有必要。

3.融合教學實施的關鍵問題

融合教學的本質是以課堂教學為框架，通過課外教學補充知識和內容，形成學生的自主思考，該教學模式主要涉及若干程序。

3.1設問

設問是課堂教學與課外實踐融合的紐帶。設問的形式主要有三種：首先，核心專題，即是在教學前由教師確定某個歷史主題。如以“燦爛的宋元文化”中宋代科技的教學，課堂中著重通過圖文和視頻闡述宋代科技成果，激發學生對宋代科技的興趣，尤其是活字印刷術、造紙術等。課外則引導學生發現生活中的科技，形成橫向對比。其次，課后設問。即是教師在課程知識講述后，根據本課程及大綱要求，提出若干問題，由學生查閱資料或自主回答。如紅軍不怕遠征難的教學，為了增強學生對紅軍行軍路線和艱苦生活的體驗，可布置學生走訪屬地的紅軍遺跡、訪問老紅軍等。再次，自由發問。即是在課程結束后，由學生自由發問，教師根據學生的問題組織討論，確定若干題目，交由學生課外研究。這種模式增強了學生研究歷史的主動性，體現了教師對問題討論方向的把握。

3.2計劃

計劃是對課堂教學與課外實踐如何融合的具體安排。教師要做好兩方面的工作：一方面，知識體系的預設與穿插。預設，即是教師要根據教學大綱的安排，在教學主線中預設若干適于開展課外討論與研究的話題。穿插，即是教師在教學中要合理設置課堂與課外的時間比例、先后順序，形成課堂——課外——課堂的交互模式。另一方面，組織學生擬定課外學習計劃。在歷史教學中，學生的課外實踐技術，要交由學生自主擬定，教師主要負責計劃的可行性評價。課外學習計劃的形成包括頭腦風暴、合理遴選、方案細化等。如“難忘九一八”的教學中，課堂教學講述了“九一八”事變、北大營、東北抗日聯軍等知識要素，課外實踐要求學生加深對上述史實的理解。在頭腦風暴中，學生提出：①圖書館查資料；②網上下載照片；③實地考察北大營遺址；④訪談抗戰老兵等學習途徑。合理遴選階段，教師將①和②作為主要途徑，刪除③，保留④，并幫助學生聯系相關機構。方案細化階段則要明確實施的時間、方式、人員、預期效果等。在計劃制訂的過程中，教師要把握兩個層面的問題。一是集中精力，控制課外實踐的范圍。課外實踐的目的是增強課堂教學的效果，初中生的精力和閱歷有限，要著眼于較小的知識點，展開集中課外實踐，突出重點、圍繞主題，防止隨意發揮。二是注重研究方法的教學與指導。課外實踐要與課堂教學相結合，教師要注重歷史學習方法的指導，比如怎樣閱讀史料、怎樣做問卷調查、怎樣撰寫訪談記錄等。

3.3實施

實施是課堂教學與課外實踐融合的關鍵，主要問題是構建課堂教學與課外實踐的聯系途徑。具體而言有兩個方面：

一方面，以拓展閱讀深化知識理解。課堂教學受時間的限制，無法向學生展現歷史的細節與全貌，只能提綱挈領的講述框架，有所重點的講述重要歷史事件。然而，歷史本身是豐富的，有些有肉的歷史故事、人物傳記、發明創造，則能夠加深學生對歷史的理解。如分析陳勝吳廣為什么起義的問題，可以引導學生閱讀秦朝的律法、經濟文獻，體會陳勝吳廣當時的處境，如果不起義，即使不被餓死，延期到達目的地也會被處決。因此，陳勝吳廣揭竿而起、鋌而走險。

另一方面，以調查走訪探究問題本源。課堂教學以知識講述為主，學生側重于被動地接受結論。部分學生對結論產生抵觸，或存在其他見解而較難獲得表達和探索途徑，影響學生的學習熱情。課外實踐的調研與走訪模式，為學生探索問題提供平臺。如在“建設有中國特色的社會主義”章節中，通過了解家鄉的過去和現在，形成物質生活的對比，增強強學生的自豪感和愛國熱情。調查走訪注重方法和形式，在教學中要側重于方法論的教學。

3.4討論

討論是課堂教學與課外實踐的總結階段。該階段主要涉及：一是課堂教學與課外實踐的成果展示。在課外實踐中，學生接觸了社會、閱讀了資料、形成了思考，所有這些工作都是圍繞課堂的教學大綱，即開展有目的的課外實踐活動，而不是任由學生閱讀一些材料或參觀若干場地。二是注重成果的點評。這是該階段教師的主要工作，將課堂與課外的研究成果進行評價，要注重表揚學生，增強學生的學習信心；要注重具體問題的深入分析，防止僅是對學生做了什么，進行流水賬似的概括，這個階段一定要觸及歷史知識的本質；要注重方法和習慣的培養，即學生在社會實踐中，關于研究方法、思維方法的形成與培養。

3.5評價

評價是教師對課堂教學和課外實踐整個過程的記錄與評估。該階段作為教學方式持續改進的依據。要真實記錄教學的過程，包括教案、照片、資料、學生作業等內容。教師可以根據情況開展學生的訪談，記錄學生對教學模式融合的感想。要研究教學的程序設計。何時引入課外實踐，課堂教學與課外時間之間的時間占比如何確定等問題。

4.結語

在教學實踐中，課堂教學是歷史教育的框架和線索，而要使學生深刻掌握歷史知識，學會思考歷史、運用歷史，則需要通過適量的課外實踐予以補充。這樣才能形成課堂教學與課外實踐的相互融合。本文圍繞初中生認知規律和歷史教學規律，從設問、計劃、實施、討論、評價五個方面，分析課堂教學與課外實踐的融合模式，具有一定的參考價值。

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