美英國家創業型人才培養模式研究及對我國的啟示

鄭州工業應用技術學院 趙紅麗

美英國家創業型人才培養模式研究及對我國的啟示

鄭州工業應用技術學院 趙紅麗

進入21 世紀以來，中國經濟步入了一個關鍵的“二次轉型”時期。在十八大報告中，有關專家指出經濟發展方式的轉變依靠創新與創業活動。近年來，“大學生畢業就等于失業”、“大學生就業難”等問題日益凸顯，高等教育的改革已迫在眉睫，并逐漸成為社會關注的焦點，而創業型人才的培養是這次改革的關鍵。但是，針對“要不要改”、“怎么改”或者“改什么”等問題，很多高校都莫衷一是，持觀望態度或者在改革方法上力不從心。本文通過對美英兩國的創業型人才培養模式進行分析，從而為我國創業型人才培養提供若干建議。

創業教育 創業型人才

隨著我國經濟的快速發展以及產業結構的轉變，單純的“知識型人才”已經不能滿足社會發展的需求，而創業型人才正逐漸成為社會關注的焦點。相對于知識型人才，創業型人才并不是孤立存在的，相反，它是建立在知識型人才的基礎上的新的人才觀。所謂創業型人才，是指那些具有創新精神、創新思維、創業意識和創業能力的人。培養創新型人才有兩個方向：一是培養能發現機會并創辦企業的企業家；二是培養具有一定的社交、技術、管理技能，并在不同的領域或者行業中，創造新知識、新價值、新財富的人。

然而，我國的創業型人才培養起步較晚，雖然在“雙創”的時代背景和嚴峻的就業壓力下各大高校開始重視并開展創業教育，但是效果并不理想，而且存在許多問題。如大學生創業意識淡薄，缺乏創業激情；高校創業型人才培養目標不明確，院校角色定位模糊；創業教育缺乏相應的創業課程支撐，教學內容滯后；高素質的創業教育師資緊缺；創業保障體制不完善等。顯然，我國的創業教育仍然處于初級階段。相比之下，美國、英國、日本等發達國家開展創業型人才教育較早，并形成了一套比較完整、成熟的創業型人才培養方案。據美國一項調查顯示，在美國表現比較好的高新技術企業和上市公司的老板，有86%的人曾經接受過相關的創業教育。他山之石，可以攻玉，研究并借鑒美英等國家的成功經驗，可以使我們在創業型人才培養方面起到事半功倍的效果。

1　美英兩國創業型人才培養模式的特點

1.1美國創業型人才培養模式的特點

1.1.1不斷完善的創業課程體系

美國在創業型人才培養方面著重從基礎教育入手，并構建了一套涵蓋小學、中學、大學全方位的創業課程培訓體系，其中高等教育階段的創業型人才培養已經初具規模。1982年，有315所大學開設有創業教育課程，1986年上升為590所，1999年達到1060所，截至2005年，共有1600所高等院校開設了2000多門創業課程，涉及管理、融資、營銷、技術等各個方面。

1.1.2高素質的創業師資隊伍

美國高校非常注重創業教育師資隊伍的建設，通過采用專職與兼職教師相結合的方法培養和選聘了一批高素質的創業導師。如2014年，百森學院從事創業教育的專職教師有35名，開設相關課程33門，并通過實施“普瑞斯—百森”項目吸引了20多名企業家擔任兼職教師到校講學；斯坦福大學商學院每年秋季會聘請Intel原CE0 Andrew.S.Grove為兼職教師，為大學生開設一兩門創業課程。另外，許多美國高校積極鼓勵教師到校外企業進行脫崗實習，以提高教師的實踐技能，提高教學的有效性和實用性。

1.1.3多樣化的創業教學手段

美國高校采用理論與實踐相結合的教學方法，在傳統的課堂理論教學中，充分融入了案例教學、知名企業家經驗分享、商業計劃、社區項目、校外實訓等教學手段。如哈佛大學在MBA學生進行創業能力培養時就以案例教學為主，學生要在兩年的時間里學習將近500個案例；麻省理工大學、加州大學等為鼓勵學生積極創業，會定期舉辦創業計劃大賽，美國許多大公司都是從創業計劃大賽中產生的；百森商學院“以問題為中心”，即以創業成功因素為主題設計創業的教學內容，從而加深學生對創業的理解和掌握創業成功的關鍵。

1.1.4完善的創業保障體制

美國高校為了保障學生們順利開展創業項目，設立了完善的創業保障體制，包括靈活的教學管理政策、多樣化的創業服務機構、充足的創業資金支持、雄厚的創業平臺等。在教學管理政策方面，美國許多高校都致力于營造一種靈活、寬松的教學管理環境。如斯坦福大學實施的靈活的休學政策，學生可以申請休學一到兩年的時間去創業。在創業服務機構方面，美國設立了官方的和校內的創業服務機構，如美國政府1953年設立的SBA國際聯營集團，專門為中小企業提供融資、技術支援；斯坦福大學成立的旨在幫助學生處理專利申請、合同簽署和管理的“技術授權辦公室”等。在創業資金保障方面，美國形成了政府撥款、校內資助、校外企業捐贈、風險投資注資等多元化的創業資金來源渠道。

1.2英國創業型人才培養模式的特點

1.2.1設置獨特的創業專業

英國高校為了更全面、更系統地培養創業型人才，在原有的專業設置上，不拘一格地開設創業專業、聯合學位等。如蘭卡斯特大學開設的有學制為三年“創業學”專業，有學制為四年的“管理與創業學”學位；還有些大學在原有專業的基礎上開設“創業方向”專業。另外，英國許多高校都向本校學生提供創業類的聯合學位，如華威大學開設了工程與商業研究、化學與商業研究等聯合學位的課程，目的就是培養理工科學生的商業思維和創業意識。

1.2.2重視創業類課程的開發

英國高校非常重視相關創業類課程的開發，并主要表現在三個方面：技術技能、創業技能、企管技能。英國創業類課程并不是由一個大學獨立完成的，而是由一個包括大學、政府組織等聯合組建的課程網絡開發的。如英國科學創業中心、高等教育學會的學科中心、全國大學生創業委員會、大學生創業技能以及高等教育基金委員會等都資助并領導了一些創業課程項目的開發。另外，英國高校也非常重視創業教學方法的研究，在教學過程中引入了情景模擬法、角色扮演法、多媒體案例教學法、創業競賽、野外拓展訓練等多種教學方法。

1.2.3品種多樣的創業項目

英國政府為了提高大學生的創業實戰能力，為大學生提供了輕松的創業環境和品種多樣的創業項目，像“高等教育創業計劃”、“青年創業計劃”、“大學生創業項目”等。英國高校也會經常開展一些諸如創業競賽、創業研討會、創業計劃大賽、創業暑期學校等活動來培養大學生的創業技能，激發大學生自主創業。許多知名企業也樂于贊助創業類的項目和創業大賽，或者為大學生提供一些實習崗位，提高大學生的實踐能力。

1.2.4健全的創業保障體系

英國為鼓勵大學生積極創業，設立了健全的創業保障體系。首先，英國政府制定了一系列的創業扶持政策，包括創業培訓、創業企業準入、知識產權轉讓和保護、稅收優惠、資金扶持、信貸優惠等。其次，英國為大學生提供了來源廣泛、充裕的創業基金，并形成了以政府資金投入為主，其他資金投入為輔的資金結構。最后，英國組建了完善的創業支持體系，包括政府的創業支持機構，如行業技能委員會、全國大學生創業委員會、英國科學創業中心等；非政府創業支持機構，如高等教育政策協會、全球創業協會等；校內創業支持機構，如校內創業中心、就業服務中心、專利轉讓與服務機構等。

2　美英兩國創業型人才培養對我國的啟示

聯合國早在1999年就指出，應該把培養學生的創業精神和創業技能作為高等院校的基本目標。我國從2002年開始，首先確立了包括清華大學、中國人民大學、上海交通大學、武漢大學等在內的9所高校開展創業教育試點工作，之后創業教育作為一種新興事物逐漸在許多高校開始普及，然而效果并不理想。因此，我們有必要借鑒國外一些先進的培養理念和成功的辦學經驗，加大我國高校創業型人才的培養力度。具體建議如下。

2.1完善創業教育課程體系，優化教學方法

與美英國家的創業課程相比，我國開辦的創業課程較少，相應的課程體系建設稍顯雜亂，因此我們應該不斷加強對創業課程建設的完善。一方面，我們應該積極引入國外先進的創業教育課程；另一方面，我們應該組織有關部門積極開發適合我國高校辦學特點的創業類指導課程。

另外，課程建設要注重創業通識類課程和創業專業類課程相結合。通識類教育旨在幫助學生掌握創業的基本知識和相關概念，以及培養學生的創業意識、激發學生的創業愿景；專業類教育可以提高學生的創業技能和實際運用能力。

2.2加強創業教育師資隊伍建設

高校師資隊伍素質的高低是創業教育成功的關鍵，因此，國內高校在開展創業型人才培養時應該加強對創業教育師資隊伍的建設。在建設師資隊伍時，應該追求師資力量的專業化和多元化，配備一支創業理論和創業實踐兼備、專兼職相結合的教師隊伍。教師兼備創業理論知識和創業實踐經驗可以在傳授創業相關理論知識的同時，結合自身的創業經驗和真實案例，激發學生的創業意識和培養學生的創業能力。另外，在教師的選聘方面，應該采取“走出去，引進來”的專兼職相結合的聘任方法。一方面，高校可以定期選派一些優秀教師到校外企業進行實習或者掛職鍛煉，培養創業素質和創業能力；另一方面，可以引入一些創業經驗豐富的企業家兼任高校教師，傳授實戰經驗。

2.3改進并完善創業保障體系

改進并完善創業保障體系，主要體現在政策環境、平臺建設、財力投入等方面。首先，政府應該完善相關的創業扶持政策，為大學生創業提供一個良好的外部環境，如對大學生進行創業培訓、對大學生的創業項目實行稅收優惠、利率優惠或者信貸優惠等。其次，政企校應加強合作，共同為大學生提供多樣化的創業活動平臺，如創業活動大賽、創業孵化園、創業實踐基地等。最后，應為大學生提供多元化的資金融資渠道，避免因創業資金不足而阻礙創業項目的順利進展。

2.4改變傳統的教學管理機制和教育評價方法

傳統的教學管理機制為了讓學生順利完成學業，把學生局限在校園中或者課堂里，學生只能“安分守己”地被動接受知識，非常不利于大學生創業素質的培養。因此，高等院校應該改變傳統的、落后的教學管理機制和評價方法，按照“按需施教的原則”，構建人性化的“彈性”寬松的教學管理機制，同時積極探索“彈性學分制”、“創業管理雙學位”、“靈活休學”制度等，以便使學生掌握理論知識的同時，可以到校外積極參加實習、實訓，從而培養創業實踐技能。

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2096-0298（2016）10（a）-191-02