基于工學結合模式的高職藥事管理課程教學改革探討

陸春美

基于工學結合模式的高職藥事管理課程教學改革探討

陸春美

（紅河衛生職業學院，云南紅河661100）

針對高職藥事管理課程教學現狀，結合工學結合模式下的職業教育理念和人才培養目標，分析三年制高職藥劑專業藥事管理課程的人才培養方案，探討藥事管理課程教學改革新思路。

工學結合模式；藥事管理；人才培養；高職教育

高職教育的核心目標是以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色，培養面向企業所需的高素質應用型人才[1]。而教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提到，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式[2]。藥事管理是藥學類各專業的必修主干課程，也是執業藥師資格考試必考科目之一[3]。本門課程的教學目標是，使學生掌握我國藥品管理的基本法律法規、熟悉藥品管理的體制及機構，具備與藥品相關的各個環節的管理和監督能力，并能運用藥事管理的有關理論知識指導實踐工作，分析和解決問題，以適應當前社會的發展對藥學人才知識和技能的需要[4]。其教學質量與學生畢業后從事藥品相關工作的崗位能力有著密切的關系。但傳統的教學方法仍然存在缺點和不足：一是理論講授枯燥乏味，與實踐應用相脫節；二是學生與教師的交流少，學生團隊合作意識不強；三是內容難以理解記憶，學生怕學[5]。因此，為了更好地實現藥學專業的培養目標，必須運用工學結合的職業教育理念，對藥事管理課程教學進行改革探索與實踐。

1　工學結合的基本內涵

工學結合要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型人才[6]。這種模式既符合國際職業教育的普遍規律，又具有鮮明的中國職教特色，也是高職教育的核心理念。

2　藥事管理課程特點和學情分析

2.1課程特點

藥事管理課程具有專業性、政策性、實踐性和綜合性特點。藥事管理相關法律法規更新速度快，且與藥學專業技術資格考試緊密聯系。

2.2學情分析

正確的學情分析是增強教學針對性，提高教學效果的重要途徑[6]。我校藥學專業面對的是高中起點的?？茖W生，其智能類型以形象思維為主，表現為不善于學習陳述性知識、學習情緒化強、對感興趣的內容學習積極性高、對枯燥的內容學習效率低。但他們思維活躍，活潑好動，樂于實踐。藥事管理課程在學生入學第三學期開設，經過一年的大學學習，學生適應了啟發式教學。通過對前期課程的學習，學生有了一定的藥學基礎，但知識仍然缺乏整體性和系統性，后續課程要求學生能綜合運用各方面知識，服務于實踐。因此，本課程在教學實施過程中必須做到理論與實踐有機結合，注重學生的能力培養。

3　基于工學結合，優化藥事管理教學內容

3.1明確專業培養目標，確定藥事管理課程目標

通過對醫藥衛生行業和制藥企業高職藥學人才需求的深入調查研究，進一步明確專業人才培養目標，探索建立以“校院合作、工學結合”為核心的“突出職業方向”的專業人才培養模式。突出培養共性的同時發展學生個性，體現高等職業教育的適應性、針對性和靈活性，在對畢業生崗位職業能力分析的基礎上，構建“專業平臺+職業方向”的課程體系，根據人才培養目標確定課程目標。

3.2突出專業核心能力培養，開展職業能力模塊化教學

以完成藥學相關崗位工作任務所需的知識為依據，在注重課程通識教育的同時考慮不同崗位所需專項職業能力的差異，實現學生職業能力培養與就業崗位要求零距離對接。同時緊跟行業發展動態，及時補充、更新教學內容。根據以上原則，本課程將教學內容設計為3個教學模塊，以藥事管理概論、藥事管理體制、藥品、藥學和藥師等內容作為第一教學模塊；以藥事管理法律法規要點作為第二教學模塊，主要包括藥品管理法、特殊藥品管理、中藥管理等內容；以藥事管理職業相關內容作為第三模塊，主要包括藥品生產管理、藥品注冊管理、藥品經營管理、醫療機構藥事管理等內容。

4　實施以工作任務為導向的教學模式

采取以工作任務為導向的教學模式，將教學內容與實際工作任務緊密結合起來，按工作過程中的具體任務進行基礎知識、基本操作以及基本技能的講解，使教學內容生動形象。根據不同的工作任務，選擇不同的教學場所，包括多媒體教室，校外實訓、實習基地。在校外實訓基地的真實環境中進行處方調劑、醫院藥庫管理、零售藥店藥品管理等內容的教學。通過教學模式的創新，使學生所學知識、技能與崗位工作要求緊密對接，更好地培養學生的職業能力。以處方調劑工作任務為例說明以工作任務為導向的教學模式的具體實施方法：第一步理論講述。教師利用實例引導學生熟悉醫院藥劑科藥品調劑工作流程與內容，“收方—審查處方—調配藥品—核對處方—發藥”，并按工作任務仔細講解。第二步討論方案。教師組織學生根據所學理論知識對相關實訓項目進行分組討論，制訂處方調劑的詳細工作流程。第三步實施方案。教師指導學生按照處方調劑工作流程實施角色扮演。第四步效果評價。各組總結經驗，交流體會，學生完成自評與互評表，教師總結評價。

5　通過工學結合實現資源充分利用與共享

校企教師共同承擔課程改革、建設任務，專兼職教師共同制訂教學計劃，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程標準，共同完成校本教材、案例集的編寫，實現校企深度合作和資源共享。在課程教學中，利用校內外實訓、實習基地資源，開展項目教學，讓學生到藥房、企業實際工作崗位頂崗實踐，感受真實的就業環境，實現課堂與實習地點一體化。以藥品零售企業實踐為例，學生在完成藥品經營管理理論學習后，在校內專任教師的組織引導下，深入藥房，親身體驗真實的工作任務，不僅能夠實踐所學的理論知識，還能夠使學生逐漸樹立認真負責的工作態度，同時對學生綜合素質的培養具有很大促進作用。

6　結語

在工學結合模式下，通過對藥事管理課程的教學改革，組織與崗位能力相匹配的模塊教學內容，實現教學內容與崗位工作任務相統一，提高了學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，為學生的可持續發展奠定了職業素質和職業能力基礎，保證了人才培養與企業需求零距離對接，從而培養出了更多能滿足醫藥行業需求的高技能應用型人才。

[1]王志輝.對高職教育理論性教學方法的比較研究[J].當代教育論壇，2009（1）：17-19.

[2]馬婧.高職高專藥事管理與法規課程改革初探[J].中國中醫藥資訊，2011，3（22）：374-375.

[3]李茂盛.案例教學法在藥事管理與法規教學中的應用[J].中國醫藥導刊，2009，11（8）：1438-1439.

[4]王琪.藥事管理與法規課程教學的探索[J].中國科技博覽，2010（32）：172.

[5]劉麗，宋海南，劉瑋，等.高職高專藥學專業藥事管理與法規課程的改革實踐與探索[J].求醫問藥，2012，10（5）：208-209.

[6]陳夏玲.工學結合模式下高職高專醫學影像成像原理課程改革研究[J].衛生職業教育，2014，32（17）：135-136.

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1671-1246（2016）20-0077-02