“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行機制研究

□ 張汪洋　趙子建　劉蘇玉（鄭州大學(xué)體育學(xué)院　河南　鄭州　450001）

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行機制研究

□ 張汪洋趙子建劉蘇玉（鄭州大學(xué)體育學(xué)院河南鄭州450001）

運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、SWOT分析法等對“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”在我國發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅因子進行分析，并在此基礎(chǔ)上對影響“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”在我國發(fā)展的各因子進行排列組合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行機制的科學(xué)性和實用性對策。

互聯(lián)網(wǎng)+體育教育大數(shù)據(jù)

1、研究目的

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息化時代。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0驅(qū)動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。當(dāng)前，在云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、慕課等一系列新技術(shù)、新理念、新模式的沖擊下，體育教育信息化在全球范圍內(nèi)都取得了長足的發(fā)展，對體育教育的“革命性影響”正日益顯現(xiàn)。為了促進體育教育信息化快速發(fā)展，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)體育教育教學(xué)資源的深度融合，實現(xiàn)體育教育公平。本文對影響我國“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”發(fā)展的內(nèi)部因素和外部環(huán)境進行分析，并探索出“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行機制策略。以期為“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”在我國的發(fā)展提供理論支持，為促進我國體育教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2、研究方法

本文運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、SWOT分析法等對“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”在我國發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅因子進行分析，并在此基礎(chǔ)上對影響“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”在我國發(fā)展的各因子進行排列組合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行機制的科學(xué)性和實用性對策。

3、研究結(jié)果

3.1、SWOT視域下影響“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”發(fā)展的因子解讀

3.1.1、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的優(yōu)勢因子解讀

3.1.1.1、實現(xiàn)體育教學(xué)資源的共享

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢打破了體育教育資源配置的瓶頸，改變了體育教育的開放性、透明性和共享性，實現(xiàn)了對體育教育資源的重新分配和優(yōu)化配置，提升了體育教學(xué)水平和體育學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)而稀缺的體育教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)以更低的成本覆蓋到更多需要接受體育教育的人群，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻。

3.1.1.2、促進體育教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”促使經(jīng)濟不發(fā)達(dá)和位置比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到優(yōu)秀的體育教育資源，讓貧困地區(qū)的學(xué)生接觸到和發(fā)達(dá)地區(qū)一樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，讓所有的學(xué)生在接受體育教育的過程中不分彼此，平等接受教育資源。

3.1.1.3、適應(yīng)和滿足不同學(xué)生的需求

互聯(lián)網(wǎng)教育的一些課程設(shè)置給學(xué)生提供了很大的選擇和學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，學(xué)生可以按照自己的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以優(yōu)化體育學(xué)習(xí)的過程，促使不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的體育課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有靈活性，也更加有效率。

3.1.1.4、不受時間和空間的制約

在信息化爆發(fā)式發(fā)展的時代背景下，在線教育的優(yōu)勢越發(fā)凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)體育教育使得教育時間和地點更加自由，滿足了不同年齡階段、不同職業(yè)人群的體育教育需求，大大提高了受教育者獲取體育知識的便捷性。據(jù)德勤2014年1月發(fā)布的問卷調(diào)查，32%的學(xué)生認(rèn)為時間自由是互聯(lián)網(wǎng)教育最具魅力的特性，而28%的人認(rèn)為是地點自由。

3.1.1.5、促進受教育者終身學(xué)習(xí)和終身體育的實現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”打破了時空的限制。互聯(lián)網(wǎng)教育主要的意義不在于能提供更豐富便捷的資源，而是在于讓個性化的教育成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”讓基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、自主交互的社會化學(xué)習(xí)、打破時空限制的移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。受教育者可以根據(jù)自己的需求自主進行體育學(xué)習(xí)，從而獲得自己想要掌握的體育健身知識，促進受教育者進行科學(xué)化健身，有利于受教育者終身學(xué)習(xí)和終身體育的實現(xiàn)。

3.1.2、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的劣勢因子解讀

3.1.2.1、互聯(lián)網(wǎng)體育教育課程內(nèi)容的固定化

互聯(lián)網(wǎng)體育教育的課程內(nèi)容具有固定化的特點。網(wǎng)絡(luò)體育教育部分視頻課程無法達(dá)到教師根據(jù)學(xué)生特點靈活取舍和設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容和方法，并且可以反復(fù)仔細(xì)地給學(xué)生講解學(xué)生不明白的知識，從而造成一樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)效果的局面。

3.1.2.2、互聯(lián)網(wǎng)體育教育的學(xué)習(xí)效果難以保證

現(xiàn)階段我國“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”還處在起步階段，一些優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)體育教育資源還有待于研究和開發(fā)。［2］另外，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源雖然很多，但卻是良莠不齊，甚至有不良信息，這就不僅需要學(xué)生有一定的判斷能力去獲取自己所需要的信息，更需要學(xué)生有一定的自制力來抵御不良信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，老師和家長的監(jiān)管不如傳統(tǒng)的學(xué)校教育，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性難以保證的情況下，難以保證體育學(xué)習(xí)效果。

3.1.2.3、互聯(lián)網(wǎng)教育難以達(dá)到傳統(tǒng)教育的深度

體育教育不僅僅是知識的簡單傳遞和更新，更是體育文化理念的傳承以及人的心靈和價值的提升，而互聯(lián)網(wǎng)體育教育重在教育內(nèi)容和方法上補充和創(chuàng)新，忽略了傳統(tǒng)體育教育中人與人之間交流和溝通的重要性，忽略了人的道德的人文精神的建構(gòu)，忽略了人的心靈素質(zhì)的提高，忽略了民族精神的培育，難以達(dá)到傳統(tǒng)教育的深度。

3.1.3、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的機遇因子解讀

3.1.3.1、國家支持互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展

中國教育正在邁向4.0時代，未來教育很可能是定制化的。教育部等五部門于2014年12月聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出，到2015年全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上；到2020年全面完成教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)。

3.1.3.2、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)快速發(fā)展

我國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展迅速，2013年中國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模達(dá)897.0億元，環(huán)比增長了18.6%。2014年國內(nèi)在線教育也迎來投資熱潮，公開數(shù)據(jù)顯示2014年國內(nèi)共有167家在線教育創(chuàng)業(yè)公司獲得投資，是2013年的2.6倍。據(jù)相關(guān)研究測算，預(yù)計未來5-6年仍是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時期，未來幾年在線教育用戶將持續(xù)保持15%以上的速度增長，行業(yè)規(guī)模將達(dá)到每年1000億元。到2017年用戶數(shù)量預(yù)計達(dá)到1.2億，市場規(guī)模有望達(dá)到1980億人民幣。

3.1.3.3、家庭育開支的持續(xù)增長

我國家庭歷來重視教育，隨著中國人均消費水平的提高和社會競爭的加劇，中國家庭的教育支出也在不斷攀升。據(jù)《2012中國家庭教育消費白皮書》調(diào)查顯示，教育消費作為家庭消費的重頭，占到中國社會中堅階層家庭收入的約1/7，并且該比例呈繼續(xù)增長的趨勢。2013年全國家庭教育總支出規(guī)模接近萬億，達(dá)到9830億元，近九年年均增速10.7%，與中國GDP的增速相當(dāng)。

3.1.4、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的威脅因子解讀

3.1.4.1、部分“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”產(chǎn)品脫離了體育教育的本質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，越來越多的企業(yè)開始進入在線教育的大市場中，抄襲之風(fēng)開始涌現(xiàn)。雖然在線教育產(chǎn)品很多，但是魚龍混雜，很多在線體育教育企業(yè)只是培訓(xùn)機構(gòu)的“翻版”，沒有與學(xué)校體育教學(xué)深度融合，在線教育只是在炒作偽命題。真正基于課程、以教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)過程為主線設(shè)計的系統(tǒng)化產(chǎn)品很少。另外部分企業(yè)所做的“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”其本質(zhì)是教學(xué)，而不是體育教育，脫離了體育教育的本質(zhì)，與推動國家教育信息化與學(xué)校體育教學(xué)深度融合的大趨勢相背離。

3.1.4.2、區(qū)域差異造成新的教育不公平

由于教育的區(qū)域性差異，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不能完全復(fù)制城市教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”應(yīng)該是幫助農(nóng)村體育教育走出困境，縮小城鄉(xiāng)之間教育差距，促進體育教育公平發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國很多地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后，存在互聯(lián)網(wǎng)教育的硬件設(shè)施難以達(dá)到的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)硬件設(shè)施作為互聯(lián)網(wǎng)教育的載體，本身也是一種教育資源，貧困地區(qū)教育資源的缺失也勢必會出現(xiàn)資源的分布不公問題。另外，部分互聯(lián)網(wǎng)體育教育的視頻和課程是收費的，也會加大較貧困地區(qū)學(xué)生的經(jīng)濟壓力。因此，旨在改變傳統(tǒng)教育中存在的教育機會不均等和教育資源配置不公平現(xiàn)象的互聯(lián)網(wǎng)教育，同樣也會出現(xiàn)新的教育不公的問題，

3.1.4.3、教師觀念難以轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段我國的教育考核模式是應(yīng)試教育，由于互聯(lián)網(wǎng)體育教育缺少系統(tǒng)的考核評價體系，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況進行科學(xué)的評價，教師迫于學(xué)校和社會的壓力，依然采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。另一方面由于采用互聯(lián)網(wǎng)和體育教育相結(jié)合的教學(xué)，額外增加了教師的工作壓力，很多教師不贊成實行“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的教學(xué)模式。

3.1.4.4、缺少體育教育和互聯(lián)網(wǎng)的雙型人才

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”作為體育教育和互聯(lián)網(wǎng)的交叉行業(yè)，現(xiàn)階段此行業(yè)還處于快速發(fā)展的初級階段。“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的發(fā)展需要具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力和自身體育教育領(lǐng)域業(yè)務(wù)能力的雙型人才。傳統(tǒng)教行業(yè)里有很多具備教育業(yè)務(wù)能力的“老骨干”，而新興的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司里則大多是具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力的“新專才”，但是現(xiàn)階段缺少精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并且具有較高體育教學(xué)和科研業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型人才。

3.2、SWOT視域下“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”長效運行的策略

3.2.1、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”SO戰(zhàn)略

3.2.1.1、加強傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”模式的結(jié)合

再先進的技術(shù)、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教。因此，保留我們體育教育當(dāng)中好的部分，而針對體育教學(xué)當(dāng)中效率較低的部分，借助信息技術(shù)進行優(yōu)化，從而真正做到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育教育，提高體育教學(xué)效果，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身體育的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將改變體育教育，但是不會顛覆體育教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。互聯(lián)網(wǎng)體育教育與傳統(tǒng)體育教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關(guān)系。傳統(tǒng)體育教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)體育教育仍然需要吸收傳統(tǒng)體育教育的精華為其所用，而不是另起爐灶進行徹底重建。

3.2.1.2、尊重學(xué)生個性化和多元化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”，要從“育人”的根本目的出發(fā)，不能盲目追求技術(shù)，而是把“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念到體育教育中，使“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”能更好為體育教育服務(wù)。以“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的模式，引入云計算、大數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)，在逐步打造一個前沿的、有效的、匯集優(yōu)質(zhì)體育教育資源和應(yīng)用資源的個性化體育教育信息化平臺。此平臺尊重每位學(xué)習(xí)者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的體育教育環(huán)境，推動信息時代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。而基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石?！坝脽o所不在的計算和所無不在的數(shù)據(jù)，將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)校、教育政策、機制體制等體育教育相關(guān)因素的定位及作用。

3.2.2、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”WO戰(zhàn)略

3.2.2.1、加強與教學(xué)深度融合

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)體育教育機構(gòu)都布局在課外培訓(xùn)、資源平臺建設(shè)等體育教育教學(xué)外圍領(lǐng)域，并未深入到體育教育教學(xué)的內(nèi)涵與核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教育”，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校體育教育結(jié)合，以學(xué)生為中心，與體育教育教學(xué)深度融合在一起。而真正的教育是改變?nèi)?，從思想上、境界上、深度上改變，并且由這批人重新引領(lǐng)世界的發(fā)展。呂森林認(rèn)為，在線體育教育未來的突破口就在于解決教與學(xué)的剛性需求，真正讓信息技術(shù)與課堂體育教育教學(xué)深度融合，與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)深度融合，真正實現(xiàn)因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)一定要跟體育教育教學(xué)深度融合，以學(xué)生為中心，方可改變整個體育教育生態(tài)。

3.2.2.2、重視體育教育信息化建設(shè)

體育教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，而是為了更加高效地學(xué)與教，將技術(shù)融入體育教學(xué)中，對原常態(tài)教學(xué)的改變和超越。體育教育信息化應(yīng)當(dāng)實行政府引導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校深度合作、共同研發(fā)運營的模式，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)體育教師、學(xué)生的剛性需求，才能更好地將信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合起來。

3.2.3、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”ST戰(zhàn)略

3.2.3.1、促進區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展

堅持以縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際數(shù)字化差距，促進體育教育公平為目標(biāo)，以基礎(chǔ)體育教育作為突破口，將農(nóng)村學(xué)校作為工作重點，在政策、項目、資金等方面予以傾斜，努力構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)體育教育資源覆蓋面的有效機制。用于農(nóng)村學(xué)校，強化督查與指導(dǎo)，確保各類信息化項目資金發(fā)揮實效，鞏固提高體育教育資源全覆蓋，保障設(shè)備和資源廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)。

3.2.3.2、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”雙型人才

互聯(lián)網(wǎng)會改變傳統(tǒng)體育教育的形態(tài)，而體育教育自身很難產(chǎn)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的新機制。當(dāng)前體育教育行業(yè)推行“互聯(lián)網(wǎng)+”時從根本上要注意的就是人才。人才是事業(yè)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教育”需要的新型人才必須具備兩個核心能力——互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力，自身教育領(lǐng)域業(yè)務(wù)能力。傳統(tǒng)教育行業(yè)里有很多具備教育業(yè)務(wù)能力的“老骨干”，而新興的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司里則大多是具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力的“新專才”。這兩類組織，均需要大力吸引自己缺乏的人才加入，完善自身人才結(jié)構(gòu)。

3.2.3.3、實行人性化教學(xué)

不管是互聯(lián)網(wǎng)體育教育，還是體育教育信息化，其根本還是要利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，讓體育老師教學(xué)更加方便、高效，而且使用起來簡單，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率更高、成效更加顯著，讓學(xué)校的體育教育教學(xué)管理更加智能化、人性化。服務(wù)教師、學(xué)生和學(xué)校的剛需和痛點，這才是互聯(lián)網(wǎng)體育教育的真正突破口。

3.2.4、“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”WT戰(zhàn)略

3.2.4.1、尊重體育教育規(guī)律，堅持體育教育本質(zhì)

在教育信息化的實際操作中應(yīng)明確以下幾點：首先，技術(shù)永遠(yuǎn)無法代替學(xué)科本身知識。教學(xué)過程中最重要的依然是弄清知識本身的規(guī)律，要按體育知識的規(guī)律進行體育教學(xué)，絕不能本末倒置。其次，在獲取知識的方式方法上要注意，無論是應(yīng)用何種技術(shù)手段，都應(yīng)針對體育知識特點進行設(shè)計。

3.2.4.2、體育教師轉(zhuǎn)變思想

加強宣傳要通過廣泛培訓(xùn)和宣傳，以及典型應(yīng)用案例的推廣，使教育工作者樂于、善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)和管理?；ヂ?lián)網(wǎng)體育教育信息化產(chǎn)品要求教學(xué)活動、科研評價和推廣培訓(xùn)互為融合，這需要校長和教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念盡快轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”作為一種新型教育模式的出現(xiàn)，我們都要考慮它在體育教育中正面和反面的作用。體育教師應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實，并積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”中的各種新情況。

4、研究結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”作為一種教育模式的嘗試和改變，對于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育來說，有著其無法比擬的優(yōu)越性，但同時也有需要改進的地方，傳統(tǒng)教育也不會因為它目前所存在的一些弊端而完全被互聯(lián)網(wǎng)教育所顛覆和替代，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”應(yīng)當(dāng)作為一種體育教育的方式和手段，助力于傳統(tǒng)體育教育的發(fā)展，形成優(yōu)勢互補的局面，以此促進我國體育教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

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