幼兒綜合主題活動的特殊性及對實施者的要求

【摘 要】從語言活動設計角度出發，闡述整合課程實施幼兒綜合主題活動的實質及其對實施者的特殊性要求，解決當前在實施整合教育活動中存在的一些普遍性問題。

【關鍵詞】幼兒主題活動 整合課程 生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0049-02

整合課程已成為我國幼兒園課程的一種發展趨勢，正如《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中提出：“各領域的內容要有機結合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這反映了幼兒園課程實施整體觀的導向。筆者多年來從事幼兒語言教育活動指導工作，故本文主要從語言活動設計角度出發，略談整合課程實質及其特殊性要求。

一、整合課程概述

實施整合課程，橫跨至少兩個以上的學科或領域，將兩個或兩個以上的學科（領域）的教育目標和內容綜合在一個活動之中，讓幼兒在活動中有可能同時學習兩種或兩種以上的學科知識和技能，提高學習效率。例如，語言教育活動的學習內容，與科學、社會教育活動相似，較容易與科學、藝術、動作技能等學習內容整合成一體。如，兒歌作品《四季歌》：

春天草出頭，（雙手握拳掌心相對，五指依次打開并立起）

夏天樹蓋頭，（左手五指并攏立起來，右手五指張開蓋在左手上，形成大樹狀）

秋天麥浪隨風擺，（左右手前后交叉做麥浪擺動4次）

冬天大雪蓋地頭。（左右手以大拇指交叉為軸上下交替蓋手背4次）

該活動在發展幼兒語言能力的同時，也融合了動作、科學活動于一體。又如，大班語言活動“小威向前沖”，從整合課程的視角出發，有些教師制訂了“欣賞繪本，感知生命孕育的過程”、“了解畫面內容并大膽講述”及“發現自己和別人不一樣的地方 ”等目標，也包括了健康、語言和社會領域的整合活動目標。

二、幼兒綜合主題活動與“單一科目”教學

當前幼兒園教育活動普遍以“主題活動”的形式來體現“整合”的理念，即在一段時間內，把多種活動內容和多種活動形式科學地組合起來以實現多方面的發展目標，它與“單一科目”教學不同，其中最突出的區別在于“單一科目”教學活動其內容根據活動目標而選擇和組織，活動過程也圍繞活動目標而進行。如在語言教育活動中，教師發起活動，圍繞著如何提高幼兒語言能力等問題展開活動，即整個活動主要關注的只是語言教育的問題。

而主題活動的專題大多源自于幼兒的實際生活，設計主題教學活動時，設計者心目中是“先內容，后目標”，目標可以由設計者預設，也可以由幼兒生成，這類活動既能給幼兒一些必需的知識和技能的學習，又在一定程序上能滿足他們的興趣和需要。

例如，筆者所在的某市部分幼兒園使用的是廣東省教育廳教研室編寫的“嶺南幼兒多元智能課程”分科教材，在音樂科目教學活動中，大部分教師把音樂活動《好媽媽》的活動目標僅僅設定為：（1）能理解圖片，并記憶歌詞；（2）初步感受歌曲優美的旋律，并能演唱《好媽媽》的歌曲。在活動過程中，活動的內容主要根據以上兩個活動目標而選擇和組織，活動的過程也圍繞活動目標而進行，整個活動主要關注音樂常識和技能的習得，并不在意幼兒自己的經驗，也不在意幼兒能否自由地表現和表達。

其實，從主題活動的整合性角度出發，“好媽媽”這個主題教學活動既可聚焦于音樂教育的視角，又可以根據活動過程或引導幼兒結合生活經驗生成其他科目活動目標，如繪畫活動目標“學會給媽媽畫一張像”、語言談話或講述活動目標“能大膽地說說自己如何愛媽媽”、動作技能目標“學習創編合適的歌表演動作”等，鼓勵幼兒運用繪畫、語言或動作大膽地表現自己的想法，更能充分激發幼兒愛媽媽的情感。歌曲《好媽媽》作為活動內容的載體，能為教師的“教”和幼兒的“學”留有拓展的空間。因此，在加德納的多元智能理論中，他將音樂智能也作為多元智能中的一種智能。

三、幼兒綜合主題活動的特殊性

幼兒園課程組織形式的改變對幼兒教師提出新的挑戰，如何綜合、何時綜合、哪些內容進行綜合或運用哪些手段方法等，這是一項緊迫而艱巨的工作。當前在實施主題教育活動中也存在一些普遍性問題，從教育者實施者角度來看，主要有主題內容的選擇比較盲目、各領域知識不足或忽視活動中的生成等，這些問題與主題活動的特殊性息息相關。

首先，主題教學活動既有“整合”學科的特點，又有一定的預設、生成取向。如《小豬家門前的蘋果樹》，該活動預設的與語言有關的顯性目標是：（1）能理解和欣賞故事；（2）嘗試創編圖書《我和我的小樹》。但是活動實施過程中，亦可生成語言教學目標以外的其他科目目標，如社會、藝術、科學等領域目標，活動過程也會發生相應改變。因此，這類教育活動對教師的觀察力、教學敏感性及各個學科知識統籌組織設計能力等要求較高。教師既要對各領域專業知識有所了解、掌握，又要能把握活動設計者的設計意圖，準確、及時地回應實施過程中生成的活動，這種教學能力要求往往讓部分教師感到力不從心。

其次，主題活動設計者要充分考慮幼兒對活動內容是否具備相當的生活經驗，這一點對實踐經驗不足的教師而言乃紙上談兵。整合活動除了需要教育活動設計者對學科（領域）特殊性有把握，也需要對幼兒學習規律有把握，否則，活動的整合會流于形式，或者成為幾個學習的硬性拼湊。尤其對于現今中等師范學校幼師生而言，任務艱巨，它需要活動設計者具有相當的專業水平。

四、幼兒綜合主題活動對實施者的特殊性要求

每一位教師都要清醒地認識到課程組織的特殊性，主動迎接挑戰，更新知識，鍛煉能力，提高整體素質。

（一）具備整合課程的正確觀念

綜合主題活動的實施要求依據幼兒整體性學習的特性，使不同學科之間、知識與技能之間、認知與情感之間形成有機的整體。因此，課程的實施要求實施者擺正課程觀念，促進幼兒認知、情感及能力的發展。如，南京市實驗幼兒園的教師，經過長期的探索和實踐，在組織幼兒進行《我愛秋天》的系列活動中，引導幼兒圍繞科學領域中“認識秋季的自然變化”，通過觀察、動手、體驗等一系列活動，如“觀察白楊樹及松樹”、撕貼活動“秋天的水果”、學唱活動“小樹葉”、繪畫活動“初秋的樹”等，讓幼兒獲得有關秋天的各方面信息。正由于教師有整合的觀念，在五周的活動時間里，才能將健康、科學、 語言、藝術等領域內容有機結合，幫助幼兒建立起不同領域之間的聯系。同時要注意，活動要能真正從幼兒的已有經驗、情感態度出發，活動內容之間要有內在的連續性和整合性，切忌為整合而整合的“學科拼盤”現象產生。

（二）掌握各學科（領域）知識及其核心能力發展要求

整合課程狀態下的幼兒教育應該是對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合，因此，教師必須善于把握各領域專業知識，最大限度地挖掘課程內容所蘊含的多方面的教育價值。例如，安徽蚌埠市蚌山幼兒園組織的“雪花”系列主題活動，教師憑借所掌握的科學、語言、藝術、社會等領域知識，通過玩雪、說雪、唱雪、剪雪花等活動安排，讓幼兒了解雪花的特性及下雪對人類的好處，培養幼兒熱愛大自然的美好感情，活動實施卓有成效。

同時，為了促進兒童整體的發展，實施者還需要理解和掌握相關領域核心能力的發展。譬如，從語言活動的角度上看，幼兒語言教育的核心內容就是語言運用能力的培養。在整合活動中，幼兒有很多與教師、同伴討論、協商、評述等語言表達的機會，這對促進幼兒語言運用能力的發展非常重要。實施整合活動時，教師既要考慮到內容間的橫向整合，又要注意在縱向上不同年齡階段幼兒語言運用能力的提升，這樣才能讓幼兒在活動中獲得聽、說、讀、寫能力的綜合發展。因此，教師只有真正理解和掌握了兒童語言發展的本質，才能將語言領域和其他領域的內容進行有機整合，從而促進幼兒語言的發展。

（三）具有活動“生成”的敏感性

如何在活動中處理好生成性資源，筆者認為，教師要做到因勢利導、獨具慧眼地抓住生成契機，應以對幼兒活動的細致觀察為基礎。有時一句話、一個意外、一個動作或表情都有可能生成有價值的教學資源。如在“小蝌蚪找媽媽”的語言活動中，其中一個幼兒問：“小蝌蚪的爸爸哪兒去了？”這樣一個問題瞬間生成了“小蝌蚪找爸爸”的新資源。當然，教師還需領會教材、把握目標并了解幼兒，才能對課堂中生成的資源作出有效及時的判斷和取舍。

例如，小班拔蘿卜語言活動，起初教師主要制定了如下活動目標：（1）能運用多種感官感知蘿卜的形、色、味等特征；（2）喜歡聽故事、兒歌，并理解其大意；（3）不挑食，喜歡吃蘿卜食品。但是，在活動過程中，幼兒竟對點數蘿卜的數量，特別是學唱歌曲《拔蘿卜》產生濃厚的興趣。由此，教師及時把握住了幼兒自發生成的資源，認為這些資源來自于幼兒的經驗，并能滿足其興趣需要，于是設計了主題活動“拔蘿卜”，主要活動如下：

綜合：蘿卜的味道、社會實踐“拔蘿卜”、栽種蘿卜花。

健康：蘿卜營養大。

語言：欣賞、復述、表演故事“拔蘿卜”。

科學：蘿卜的一家（名稱及點數）、運蘿卜（分類）、蘿卜變色。

藝術：（音樂）蘿卜謠、（美術）蘿卜的新衣、（手工）蘿卜娃娃。

教師將語言、手工、科學、音樂及表演等多方面的教育內容綜合在一起，其中，每一級大的主題活動下還分成形式各異的下一級系列活動，各種活動層層或并列展開，不僅讓幼兒學到常識，而且還能帶給他們美的享受并激發其參與、探究藝術活動的興趣，有效地發展了幼兒的語言、數學及手工操作能力。由此可見，在實踐中，教師應善于從幼兒的經驗、興趣、需求和學習特點入手，通過靈活捕捉、合理取舍等方法，合理利用生成資源。

綜上所述，以主題的形式開展活動的整合課程，既照顧了學科領域本身的邏輯性和獨立性，又兼顧了幼兒學習內容的經驗性和廣泛性，其實施過程靈活、富于動態，活動實施的特殊性也決定了實施過程中對教育者的挑戰性。總而言之，樹立正確的整合觀念，具備相應的專業知識和一定的活動生成能力，提高幼兒教師綜合素質迫在眉睫。

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【作者簡介】楊玉鑾（1981— ），女，廣東省湛江市幼兒師范學校語文教師。研究方向：幼兒語言教學法、幼兒教師口語、中職語文教學等。

（責編 盧建龍）