引入競賽機制以優化《健康評估》教學

韋蓓莉　楊春暉　何曉彬

【摘 要】在《健康評估》教學中引入競賽機制，“以賽促學”，調動學生的積極性和主動性，讓學生在學習過程中獲得成就感。激活課堂，優化教學，為學生良好的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】健康評估 以賽促學 競賽機制 優化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0117-02

近年來，我國中職護理教育事業迅猛發展，教學改革不斷深化，其中一項熱門課題就是“以賽促學”的教學改革。《健康評估》是基礎學科和臨床學科之間的銜接課程，是一門理論性與實踐性并重的學科。其教學質量對護生職業能力培養和職業素養養成起到承前啟后的作用。目前，學校《健康評估》的教學程序一般為“理論—見習—實習”三個環節。理論課主要以教師課堂講授為主，操作課則多為“教師演示—學生模仿—教師指導”三段式教學。這種“填鴨式”“教條式”教學方法單一、枯燥乏味，既制約了學生的個性發展，又無法引起學生的學習興趣，容易導致厭學情緒。競賽機制有助于營造競技氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，讓學生在學習過程中獲得成就感。因此，學校臨床護理教師團隊嘗試在《健康評估》教學中引入競賽機制，激活課堂，優化教學效果，為學生良好的發展奠定堅實的基礎。

一、《健康評估》教學引入競賽機制的意義

（一）理論意義

傳統的教育觀強調對書本知識的傳授，忽視了對學生個性品質發展和創新能力的培養。現代社會要求中職學校培養高素質的技能型人才，競賽機制的構建是發展有中國特色職業教育的重要環節，符合職業教育適應現代社會發展的需要。它包括技能競賽和理論知識競賽。既是深化教學改革和建立護理人才培養模式的重要途徑，又是檢驗各個職業教育機構其辦學水平、教育質量和教改成果的重要手段。

（二）實踐意義

興趣是最好的老師，實踐證明，大腦在競賽狀態下的學習效率要遠遠高于普通狀態。競賽機制作為一種現代教學模式，它能營造一種競技環境，從而提高學生學習護理專業的興趣，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在專業學習過程中獲得成就感，建立“以賽促學，以賽促教”的競賽體系，為培養高素質的護理實用型人才打下堅實基礎。

二、《健康評估》教學引入競賽機制的實施方案

（一）《健康評估》教學改革內容的規劃與確定

《健康評估》為第三學期開設的臨床專業課程，學校臨床護理教師團隊根據教學大綱要求，按照課程標準和學校人才培養計劃， 充分挖掘中職學生的心理特點和學習特點，設計競賽過程。做到以學生為主體，以能力為本，以實踐為主線。組織教研室教師和相應臨床科室教師共同協商確定課程競賽的內容，以便有針對性選擇開發，做好競賽計劃安排。競賽內容包括理論知識、技能操作和職業素質，具體內容包括：模擬病史采集、護理體檢、心電圖分析、X線檢查結果判讀、健康評估理論知識競賽，共五個內容。競賽形式包括小組競賽和班級競賽等。

（二）《健康評估》課程競賽運行程序的有序構建

競賽的內容和形式決定了通過競賽培養學生綜合素質的目標是否能實現。構建規范有序的運行程序是課程競賽高效順暢的必要條件。學生可根據教師提供的競賽計劃書，有準備地參與競賽活動。在競賽機制實施過程中，可吸收一部分成績優秀、操作能力較強的高年級學生參與競賽的宣傳、組織和指導工作。競賽過程遵循公平、公正的原則，符合“理論與實踐有機結合”“創新與思考凸顯亮點”的主題思想，使學生通過參與競賽獲得創新能力和實踐能力的訓練和提高。并且運用“講座—輔導—強化”三步走的管理模式，開展針對學生具體競賽專項項目的強化訓練和拓展思維。

（三）高素質“雙師型”教學團隊的建立

本次參與《健康評估》教學改革活動的教師均為臨床護理講師，具備扎實的理論知識和臨床實踐經驗。團隊教師直接參與大賽組織及指導學生參賽，有利于促進教師深入了解臨床護理工作對護理從業人員的技能要求和教育需求。記錄和考核教師組織和指導競賽工作的實踐工作量，既能提高教師的專業水平和實踐技能，又能提高教師的工作熱情。同時，積極邀請臨床專家和一線醫護工作者參與競賽的組織和命題、指導及評判，促進了加強學校和醫院的交流溝通，實現學校-醫院合作式教學，有效提高了師資隊伍的雙師素質和雙師結構。

（四）課程競賽保障機制的完善

教學改革能否有效開展的關鍵因素就是科學合理的保障機制。保障機制包括競賽管理制度保障、激勵獎勵制度保障、競賽過程經費保障等各項內容。由教師團隊制定和完善競賽管理辦法，做到制度化、規范化，明確各類競賽的組織程序、各科任教師的職責、實驗室開放管理辦法等，確保競賽有序進行。此外，教師還組織學生進行社會公益活動，例如進入社區免費為老年人測量血壓和血糖、為兒童進行護理體檢等，使理論應用于實踐，使學科競賽活動成果進一步得到體現，增加學生的職業認同感。通過對競賽獲獎學生給以表彰獎勵和適當物質獎勵，并且將競賽結果和學生表現納入期末考核評定標準，以提高學生的參與積極性。

三、競賽機制在實施中出現的問題及應對措施

（一）競賽分組問題

競賽機制的引入首先要進行小組分組，合理的分組直接影響競賽機制的有效開展。因此教師必須對每個學生進行全面了解，明確每個學生的優劣勢，按照“優劣互補”的原則將學生分成不同的學習小組，確保競賽的公平、公正，實現學生個人能力的最大化體現，增強學生的團隊協作能力。

（二）競賽分工問題

分工是團隊競賽效果的關鍵因素，如果分工不明確或分工不合理，將導致混亂和矛盾。故每個學習小組需配備指導教師，指導教師根據小組成員的具體情況和個人意愿進行分工指導，盡量揚長避短，構建一個高效的競賽團隊。但教師應以引導為主，切忌大包大攬，以學生為主體，尊重學生的自主性。

（三）競賽形式制訂問題

雖然競賽機制能刺激學生的學習積極性，但過多的刺激也會使學生產生疲憊感，所以教學中組織的競賽活動不宜過多過密。在組織競賽活動的時候，教師也要有意識地變化競賽形式，增加新鮮感。競賽的形式要和競賽內容有機結合，實現競賽項目價值的最大化，使學生的綜合素養獲得全面的提升。

（四）競賽內容選擇問題

并不是所有的教學內容都適合引入競賽機制，學校教師團隊綜合考量后，選擇了《健康評估》教學中的模擬病史采集、護理體檢、心電圖分析、X線檢查結果判讀、健康評估理論知識競賽這五個內容。既包含了個人的理論知識考核，也包含了團隊技能展示，學生普遍反饋良好。

（五）競賽評價標準問題

競賽結束后，需將競賽的全部過程進行全面總結并記錄，具體包括競賽結果、小組成員表現、團隊協作性等各方面。避免“以成敗論英雄”的單一評判標準，確保每一個學生能夠真正地在競賽機制的實施中獲得良好的發展。

四、教學反思

經過本學期將競賽機制引入《健康評估》教學的教學改革，學生普遍認為學習變得更生動有趣，課堂效率也得到了極大提高。各種護理技能比賽有效提升了學生的操作技能和實踐能力，促進護理專業人才培養方案改革及師資隊伍建設和實訓基地建設。而且，這種學習方式遷移到其他學科的學習中，形成了良性競爭的氛圍，充分發揮學生的自主能動性。強調理論結合實踐，凸顯專業特性與創新性，在原本枯燥的學習中引入生機與活力。通過引入競爭機制，增強學生的社會責任感和集體榮譽感，在學習和研究的同時，關注與人的聯系，增進同學情感。總之，《健康評估》教學中適當引入競賽機制，可以優化教學效果，提高教學質量，使學生學習更輕松、愉快，此種教學方法也應在其他課程推廣實施。

【參考文獻】

[1]楊瑩，吳新，張立.基于競賽機制的實驗體系構建[J].包頭醫學院學報，2015（7）

[2]潘芬忠，肖娟，張惠.護理技能比賽對實踐教學改革的啟示[J].當代護士（中旬刊），2014（2）

【作者簡介】韋蓓莉（1982— ），女，廣西梧州人，講師，研究生學歷，學士學位，從事臨床護理教學工作。楊春暉（1981— ），男，廣西梧州人，講師，研究生學歷，學士學位，從事臨床護理教學工作。何曉彬（1981— ），女，廣西梧州人，講師，研究生學位，從事臨床護理教學工作。