翻轉課堂在高職院校分析化學課程中的應用探析

王悅秋（雅安職業技術學院，四川 雅安 625000）

翻轉課堂在高職院校分析化學課程中的應用探析

王悅秋
（雅安職業技術學院，四川 雅安 625000）

在了解分析化學課程教學現狀基礎上，將翻轉課堂引入高職院校衛生檢驗與檢疫專業分析化學課程教學中，經過課前準備、課堂互動、課后評價3個階段，取得良好教學效果。教師能力以及學生自主學習能力成為翻轉課堂應用成功的關鍵。

翻轉課堂；分析化學；教學模式

翻轉課堂作為一種新的教學模式，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權由教師移交給學生的一種新型教學形式。知識講授與知識內化是傳統教學過程的兩個階段。知識講授一般需要教師在課堂中完成，知識內化則需要學生課后通過作業、練習或實踐鞏固完成。翻轉課堂有別于傳統教學模式，學生成為課堂的主體。知識傳授通過信息技術的輔助在課堂外完成，知識內化則在課堂中經教師幫助與同學協助完成，從而形成翻轉課堂［1］。

分析化學是高職院校衛生檢驗與檢疫專業的一門必修核心基礎課程，為衛生理化檢驗，空氣、水質檢驗等后續課程的學習奠定基礎，對于提高學生操作技能發揮著重要作用。為提高教學質量、保證教學效果，激發和增強學生對分析化學的學習興趣與主動性，我們將翻轉課堂引入分析化學教學中，對翻轉課堂教學模式的應用進行探究，以促進學生對該課程知識的掌握和吸收。

1　分析化學課程現狀分析

分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分，由于涉及內容較為廣泛、原理性知識較難理解，所以盡管有多媒體等信息化手段引入，學生接受程度仍然較低。另外，目前高職院校分析化學課程通常采用傳統教學法，主要依靠教師課堂講授知識，教學方法和手段單一，課堂氣氛沉悶，學生長期處于被動學習狀態。由于缺乏學習主動性，久而久之，學生便完全喪失了學習熱情和積極性，教師教學陷入困境。針對現狀，我們嘗試在分析化學教學中引入翻轉課堂教學模式。

2　翻轉課堂在分析化學教學中的應用

知識傳遞和知識內化是翻轉課堂的兩個步驟［2］。在翻轉課堂模式下，我們將教學過程分為3個階段，分別為課前準備、課堂互動、課后評價。

2.1基于在線學習平臺的課前準備

翻轉課堂與傳統教學最大的不同之處就在于將知識傳遞的過程置于課堂之外，那么課前學習資源的準備就顯得尤為重要。學習資源包括教學視頻、任務單、在線討論等，其中微課視頻以主題突出、內容具體、針對性強等優點在翻轉課堂的課前資源準備中應用廣泛。從某種程度上說，微課視頻的質量決定了翻轉課堂的教學效果［3］。學生可以根據教學內容，結合自身實際，自由安排時間觀看微課視頻，并且隨著移動互聯網的普及，學生利用手機就能隨時隨地進行學習，體現出極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可以吸引學生積極參與，并能使其獲得個性化教育，體驗到進步的樂趣［4］。

在線學習平臺能夠提供學習任務單，使學生的課前學習具有較強的指向性，提高學習效果；在線討論既有助于學生之間的學習交流，又便于學生在遇到困難時向教師尋求幫助。此外，在線學習平臺還能將測試功能整合其中，對學生學習效果進行檢驗。

2.2以問題為基礎的課堂互動

翻轉課堂是課堂學習活動的豐富與深化，是課外學習活動的互動與互助［4］。在翻轉課堂中融入PBL教學法，能激發學生自主學習動機，讓學生更好地對知識、推理和學習策略進行有效評價，增強學習效果。

結合分析化學課程特點，學生可提前通過在線學習平臺進行學習，教師也可事先圍繞課程要求布置相關問題讓學生思考。問題設置是否合理對于課堂教學質量至關重要，通常設計的問題既要符合課堂教學內容，又要貼近生活實際，還要考慮其難易程度，只有這樣才能激發學生的探究興趣。首先，考慮到學生的基礎，教師在課堂上可利用一定時間先對重、難點進行講解，接著提出問題；其次，教師組織學生圍繞問題進行小組討論，對知識點進行歸納總結；再次，學生以小組為單位匯報學習和討論成果；最后，教師根據學生的匯報情況，將學習過程中掌握不扎實或未掌握的重要知識點進行梳理和答疑。經過課堂上圍繞問題展開“講解—討論—匯報—總結”的課堂互動，實現學生知識的內化和吸收。

翻轉課堂模式下以問題為基礎的課堂教學，使師生之間有了更多時間交流互動，并使學生成為課堂的主體，從而很好地解決了傳統課堂中學生知其然而不知其所以然、學習深入程度不夠等問題，對于課堂效率的提高大有益處。

2.3教學效果課后評價

翻轉課堂的教學效果不能簡單地通過期末考試來評價，應結合多種方式進行考核。因為翻轉課堂不僅能提升學生知識水平，還涉及學生組織能力、合作能力、個人時間管理能力、表達能力等，所以應該多因素考量。同時評價主體不應僅限于教師，學生、家長都可以成為評價主體。通過這樣多形式、多主體的評價體系，可以對學生的學習效果做出更為公正、客觀的評價。評價的意義不僅在于排名，更重要的是通過評價促使學生對自我管理、學習方法、效果等進行思考，最終實現在評價中反思、在反思中總結、在總結中成長的良性循環。

3　尚需解決的問題

3.1提升教師能力

翻轉課堂與傳統教學相比，學生擁有較大的自由度，但也對教師提出了更高要求。如果教師活動指導不明確、不具體、獨立于學習群體之外，無法有效設置問題引導學生，或是小組討論流于形式，沒有評價、沒有實質交流，那么翻轉課堂將失去意義。因此，教師要積極學習，提升自主學習調控技能。此外，翻轉課堂知識教授很大程度上依賴于課前教學視頻，這就對教師的視頻制作及信息收集處理能力提出較高要求。

3.2提升學生自主學習能力

高職生自學能力相對較弱，自我管理能力不強，而翻轉課堂的知識傳遞在很大程度上依靠學生課堂外的自主學習，因此學生自主學習能力對保證教學質量十分重要。教師應加強對學生自主學習的監控以及自主學習習慣的養成，提高學生獲取信息、處理信息的能力。

4　結語

“互聯網+”時代背景下，翻轉課堂應用于高職教育是順勢而為，能充分發揮學生學習的主體作用及教師的引導作用。我們在分析化學教學中引入翻轉課堂教學模式，課堂效率和教學效果都得到了提升。但也存在一些問題，如學生評價體系還需進一步完善，微課視頻制作手段還需多元化，課堂討論問題設置的合理性還需進一步提高等。我們將總結經驗，不斷改進并實踐，深入探索分析化學課程改革與創新方法。

［1］肖培云，楊永壽，劉光明.調整藥學課程體系 創建新型教育模式［J］.大理學院學報，2008，7（4）：73-75.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［3］章戰士.基于云計算技術支持下的教育領域信息平臺建設研究［J］.現代工業經濟和信息化，2015，5（1）：70-72.

［4］謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式［J］.現代教育技術，2015，25（7）：63-67.

G424.1

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1671-1246（2016）15-0053-02