Seminar教學法在研究生課程教學中的應用——以中藥資源學課程為例

朱　蕓，王翔飛，劉青廣，唐　輝，王國慶，王　琪，陳　文

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

Seminar教學法在研究生課程教學中的應用——以中藥資源學課程為例

朱蕓，王翔飛，劉青廣，唐輝，王國慶，王琪，陳文

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

中藥資源學是中藥學專業的主干課程，也是生藥學專業碩士研究生的專業基礎課程，著重研究中藥資源的種類、蘊藏量、地理分布、形成原因、時空變化、科學管理、保護及可持續利用，需要重點把握教學內容的創新性和應用性。在中藥資源學課程教學中應用Seminar教學法并結合文獻研讀等方法，能提高學生主觀能動性，促進教研相長，從而提高課程教學水平和質量，達到培養創新型人才的目的。

中藥資源學；Seminar教學法；研究生

中藥資源學是在資源學、中藥學、生物學、生態學、地理學、農學、化學、管理學等多學科的理論和技術基礎上，融合現代生物技術、計算機技術與信息技術等科學技術而發展起來的新興綜合性邊緣學科[1]。

碩士研究生課程學習是碩士研究生培養工作的第一個環節，也是重要組成部分[2]。如何在這一環節加強學生基礎理論知識、專業知識、相關領域知識與實驗技術學習，拓寬知識面，構建合理的知識體系，培養科研思維需要不斷思索和探究[3]。傳統講授式教學法強調學生記憶過程，重理論、輕實踐，偏驗證、少創新，過程枯燥。很多醫學院校嘗試采用PBL等方式組織開展教學，效果良好[4]，但對學生綜合素質及能力（如：文獻查閱和獲取，組織協作，文獻整理與總結，觀點凝煉，語言表達及交流，原始創新或消化吸收再創新等能力）培養效果不佳。在碩士研究生階段，更加注重細微、條塊的專業劃分以及專業中研究方向的區別，這就加劇了專業之間的壁壘。研究的深入往往導致知識視閾的狹窄化，因此任課教師通常更加熟悉自己所從事的研究領域，能夠及時了解該領域的最新進展，并進行深度、詳細的講解，而對于其他研究領域則知之甚少，很難達到研究生教學中對課程內容廣度的要求。即便通過預先自學而勉強講授其他相關領域的內容，也很難持續追蹤該領域的最新進展，并進行深入講解。

Seminar是一種研究性學習模式，民主性與學術性鮮明，具有教學和科研雙重功能，可較好地實現上述綜合能力培養要求[4]。因此，將Seminar教學法引入中藥資源學課程教學體系，在牢固的理論知識基石上，創建研究、討論式學習的新觀念，通過追蹤學科前沿，拓寬學生知識面，提高科研設計能力，培養創新意識。

1　Sem inar教學法的概況和特點

1.1Sem inar教學法的概況

Seminar可譯作討論會、講習會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的交互式教學路徑。Seminar教學法是學生在教師指導下，對某一研究課題進行自由而廣泛的學術探討，起源于英國，興盛于西歐，至今仍是歐美國家普遍采用的教學形式之一[4，5]。由于Seminar教學法可以提高學生學習主動性，有教學與科研雙重功能，是提高教學效果的有效方法，因此，近年來不斷有醫學院校探索其在各類研究生課程中的應用，如：藥理學[6]、新藥研究與開發[7]、衛生毒理學[8]等。

1.2Sem inar教學法的結構和特點

Seminar教學過程分為導言（5 min）、主題報告宣講（30 m in）、回應人發言（10 min）、限時辯論與交流（15～20 min）、總結與點評（5 min）。其中，主題報告宣講由報告人進行專題發言，要求報告人事先閱讀指定的書目文獻，查找相關資料，對問題的研究前沿有一定了解，并形成自己的理解，使發言言之有物、內容翔實。最有意義的部分是限時辯論與交流，圍繞交流主題，針對報告人和回應人的發言，課程參與者可以向報告人提問，對報告命題提出自己的觀點或對立命題，報告人也可以進行解釋、補充甚至反評，充分展現學生的學術積累和思辯才智，是課程最精彩的部分。最后由主持教師進行專題點評，簡短地總結本次討論。

2　以往中藥資源學研究生課程教學存在的問題

研究生教育在知識體系上多為在本科教學基礎上的簡單擴展和延伸，專業知識的深度和廣度明顯欠缺。中藥資源學是一門綜合性應用學科，知識更新和研究方法更新快。學科交叉已成為各學科實現可持續發展的主要動力[9]。缺乏學科交叉性將不利于研究生拓寬視野、活躍思維、增強創新意識。現行教學體系對研究生的創新學習能力培養不足，導致其自主學習能力、發現與解決問題能力、探索與研究創新能力不足。

3　Sem inar教學法在中藥資源學課程教學中的應用

該課程的教學對象為生藥學和藥理學專業一年級研究生，不具備相應科研能力及素質，對當前中藥資源研究新方法、新進展關注較少。因此，教學環節需要精心設計，有的放矢。

Seminar教學環節設計要以實現教學目標為前提，結合專業特點，形成完整的教學安排和計劃，包括教學流程、研討題目、論題分配、考評標準、研討題目相關書籍及閱讀材料推薦等。進行Seminar教學前，先將學生根據專業和實驗室采取自由組合方式進行分組，帶教教師可以結合研究方向把科研題目（主要是最新研究的外文、碩博論文等）分配給各組，學生選擇自己感興趣的題目進行文獻檢索并制作PPT等進行匯報。所有分組和文獻材料均整理上傳到QQ群，并規定在一組成員進行匯報答辯時，他組成員必須提出規定數目的問題（強制性），避免學生只準備自己的題目，不關心其他方向的研究進展，迫使學生認真研讀文獻資料，思考實驗設計，歸納、總結他組成員的創新與不足。同時，讓學生填寫文獻閱讀和資料準備評價表，對參與人員的貢獻進行評分，共計20分，避免有些學生濫竽充數和依賴其他人。

（1）小組貢獻成績總計5分，由小組長給出，考核內容包括個人任務完成情況、對小組的貢獻、討論參與情況等。（2）展示效果總計15分，由教師給出，主要考查學生成果內容、展示過程表現及回答問題等情況。（3）作業依照以下形式完成：小組PPT，完成小組打分表（電子及打印）；成員（包括組長）討論報告，針對自己查閱的資料匯總成報告。

通過讓學生參與課堂教學，并對自己的科研內容進行思考和交流，將課程學習、科學研究有機結合起來，既讓學生學習了中藥資源學知識點，也思考了自己的科研內容及學位論文的整體框架。更重要的是，不同研究方向的學生通過各具特色的專業展示，拓寬了課程內容涉及的知識范圍，不僅有利于學生及教師開闊學術視野，而且有利于今后多學科交叉創新及不同實驗室之間的交流和設備共享。

4　結語

時代的變遷、知識觀的發展變化必然引起教學范式的相應轉變，現代高校必須具備符合新時代大學生特點的教育教學模式。建構主義強調知識的獲取是學習者在一定情景下的主動行為。Seminar教學的核心目的在于激發學生學習主動性、積極性，提高學生綜合能力。Seminar教學為學生提供了超越文本、課堂的實戰機會，關注專業知識的有效生成，在問題引領下，目的明確，途徑豐富，使學生更易掌握科學研究思路和方法，是保證研究生培養質量的必要環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習、加強課程建設、提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。

[1]王文全．中藥資源學[M]．北京：中國中醫藥出版社，2012．

[2]伍玉鵬，王佳，趙小虎．碩士研究生教育過程中科研實踐與課程教學互動模式探索[J]．安徽農業科學，2016，44（3）：340-341，344．

[3]李濤，吳忠旺，趙鳴．現代材料分析測試方法研究生優質課程建設的探討[J]．中國現代教育裝備，2016（1）：67-69．

[4]關志宇，陳麗，楊明．基于問題的Seminar教學法在藥學專業課程教學中的應用[J]．江西中醫藥大學學報，2015，27（3）：88-92．

[5]李芹，羅莉．“Seminar”教學法在飼料加工工藝學課程教學中的探索與實踐[J]．黑龍江畜牧獸醫，2014（4）：172-173．

[6]黃曉佳，李永金，許瀟，等．Seminar教學法在醫學留學生藥理學教學中的實踐與體會[J]．基礎醫學教育，2016，18（1）：77-79．

[7]應雪，張華，秦冬梅，等．Seminar教學法在研究生新藥研究與開發課程的應用研究[J]．科教文匯，2015（12）：62-63．

[8]齊泓．Seminar教學模式在衛生毒理學中的應用[J]．中國高等醫學教育，2015（1）：117-118．

[9]姚建年．學科交叉驅動源頭創新[J]．科技導報，2016，34（1）：8-9．

G424．1

B

1671-1246（2016）21-0055-02

注：本文系石河子大學研究生精品課程（2014yp-kc01）