關于高職護生生命教育的思考

劉世偉

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

關于高職護生生命教育的思考

劉世偉

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

生命是開展一切實踐活動的基礎，也是每個人最寶貴的東西。高職護生是準白衣天使，將從事與生命相關的職業，而他們對生命的態度直接影響著工作成效，更關乎社會和諧與穩定。本文旨在通過建構生命教育體系，提高高職護生生命意識，并將其自覺應用到以后的工作中，愛護生命、尊重生命，為患者排憂解難，實現自己的人生價值。

高職；護生；生命教育

護生生命教育長期以來過分注重專業知識教育而忽視人文素質教育，強調醫學知識學習而忽視人文素質培養，導致一些高職護生對生命缺乏最基本的認識，對生命的意義理解不深刻，不能正確對待生命。

高職護生是臨床護士的后備力量，將從事與生命相關的職業，所要面臨的生命及生命倫理問題很多。這不僅要求護生習得精湛的醫術、先進醫療設備的使用方法，還要在醫療服務過程中突出“人”和對生命的關懷。職業的特殊性決定了護生必須學會正確認識生命，面對生命。

1高職護生特征

大多數高職護生高中階段學業成績較差、基礎相對薄弱、專業學習能力較差，沒有遠大的理想和抱負，缺乏明確的學習目標，導致其在校常感到無所適從，學業成效不盡如人意。不少高職護生不愿從事第一線的工作，對自己的職業沒有正確的認識，對未來缺乏信心[1]。

護士是人類生命健康的維護者、執行者和守護者，尊重生命是護士必須遵循的職業道德。護生是護士的人才儲備，其在校期間正處于世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期。要充分利用這一“關鍵形成期”開展生命教育，讓護生以“生命”意義思考護理職業，內化職業價值，尊重生命。

2高職護生生命教育體系建構

高職護生是有著自我需要和獨特個性的生命體，要承認并尊重其個性。高職護生生命教育要關注生命，引導護生正確認識人的生命，不隨意糟踐生命，與生命和平共處；要回歸生命，幫助護生不斷發現自身潛力，不斷超越自己，追求人生境界的提升，實現“自由而全面發展”的終極目標。

2.1高職護生生命教育的目標建構

2.1.1認識自我是高職護生生命教育的基本目標 只有以護生的生命為前提，使其認識自我，開展高職護生生命教育，才能提升護生生活品質，使其認識生命的意義和價值。

高職護生生命教育要幫助護生恰當地理解自我的含義，選擇自我生成的環境，認識真正的自我，并最終確立自我發展方向，不能逃避社會，孤芳自賞。高職護生要發揮主觀能動性，積極進取，正確理解生活中的挫折，激發困境中所蘊藏的自我，提升生命價值。

2.1.2完善自我是高職護生生命教育的長期目標 生命是不特定化和不完善的，需要高職護生努力完善自我，實現生命的超越性。高職護生必須通過不斷學習和探索，充分發揮主觀能動性與積極創造性，適應不斷變化的社會環境，創造更好的生活條件，提升生活品質。個人發展與社會發展是一致的，互為前提和基礎。個人的發展離不開社會，自我價值的實現最終取決于社會的發展程度。同樣，社會的發展也是建立在個人對社會的貢獻基礎上的。因為人在社會中生活，自我價值的實現不僅是個人的事情，還影響著他人和社會的發展。因此，完善自我是高職護生生命教育的長期目標，也是提高其生活品質的必要條件。

2.1.3超越自我是高職護生生命教育的終極目標 通過開展高職護生生命教育，并啟發與引導，促使護生改變固守現狀的觀念，實現自我的超越和生命價值的升華。教育是培養人的社會活動，也是一種生活方式，護生在教育中發展，在教育中實現人生。高職護生生命教育如果只注重知識、本領傳授，而不關注自我的超越與生命的意義，那將導致護生放棄對人生意義的追求，失去思考和追問“為何而生”的動力。生命教育要尊重人的天性，發揚人的個性，激發個人創造力，讓每個人的生命價值都得到升華。只有自由而全面發展的人才是真正實現了生命價值的人，才能超越自我。

2.2高職護生生命教育的內容建構

2.2.1尊重生命教育 高職護生生命教育要幫助護生樹立尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的意識，自覺形成強烈的拯救生命的使命感，從而善待他人，尊重個體生命。護生只有學會關愛自己和家人，才會真切關心每一位患者，體會患者的疾苦；只有認識到生命的可貴，用對待自己生命的態度去對待患者的生命，才能消除醫患之間的不和諧現象；只有對生命懷著一顆敬畏之心，學會珍惜自我及他人生命，才能換位思考，真正做到為患者排憂解難，使其身心都得到幫助。只有護患間平等互信、彼此尊重，無論遇到什么樣的患者，臨床護士都能心懷仁術，平等對待，才能真正達成共贏[2]。

2.2.2生存信念教育 生存信念教育是一種超越生命的教育內容，是生命實踐活動的動力源泉。它既能為人的奮斗提供方向，并提高人的互動自覺性和連續性，又能使護生超越現實存在的挫折與困惑，化解生活中的焦慮，在生命價值觀及人生觀方面做出正確選擇。一個人的生存信念決定著其對待生命的態度，有堅定生存信念的人，往往有健康的體魄和良好的精神狀態。

2.2.3生命價值觀教育 生命價值觀教育旨在幫助護生樹立遠大的理想與信念，明確承擔的責任，明確自我價值的實現要和促進社會發展有機結合，實現自我價值的同時也要促進社會發展。因此，生命價值觀教育要給護生指明前進方向，提供實現生命價值的動力，幫助其樹立為人民服務的最高價值和道德追求。

2.2.4生命責任感教育 生命責任感教育旨在培養護生生命責任感，促使其不僅尊重、珍惜、愛護自我生命，還要尊重、珍惜、愛護他人生命。要讓高職護生了解生命責任感的涵義及適用范圍，樹立生命責任感，并由此認識到生命價值的實踐過程。護理工作直接關系到患者的身心健康，因此，臨床護士需具備對工作兢兢業業、一絲不茍、高度負責的敬業精神，要時刻將患者的安危放在心上，想患者之所想，急患者之所急，嚴格按規章制度辦事，決不馬虎、偷懶。因此，在校期間培養護生高度的責任心和良好的職業道德尤為重要。

2.3高職護生生命教育的途徑建構

2.3.1生命教育課堂化 以課程為基礎，完善護生生命教育體系[3]。生命教育要面向全體護生，并使其學有所得、學有所獲。由于護理專業課程多，高職護生只有一年半的在校學習時間，因此在護理專業單獨開設生命教育課程難度較大。鑒于此，高職護生生命教育的主要途徑就是開設選修課，既可以開設如生命教育、醫學倫理等選修課，又可以利用網絡建立生命教育QQ群、論壇等，解決護生實際問題和思想問題。此外，還可以思想政治課等公共課程為基礎，增加生命教育類通識課程，與哲學、宗教學、倫理學等學科相互滲透，完善生命教育體系。在課堂上，以關懷生命為主線，營造積極、溫情的課堂氛圍，幫助護生彼此接納和相互欣賞，建設開放課堂。

2.3.2生命教育合力化 高職護生生命教育既是一個復雜的系統，又是一個復雜的過程，既要充分發揮學校、家庭、社會各方面的獨立功能，又要協調好三者之間的關系，形成強大的教育合力。課堂教學是完整的文化傳遞過程，對護生起到“潤物細無聲”的作用；家庭教育為護生良好自身修養、文明習慣奠定基礎；良好的社會風尚則是護生健康成長的重要條件。學校應積極與家長溝通，充分利用社會教育資源，吸引社會各方參與學校的各項工作，以便增進社會對學校的了解，從而謀求社會支持。

只有學校、家庭、社會三者有機結合，取長補短，充分發揮各自的優勢，產生多渠道、多方位的生命教育效應，形成教育合力，才能使護生得到健康積極的發展，有效增強其生命責任感。

2.3.3生命教育實踐化 生命在于實踐，只有通過實踐才能促進護生生命覺醒，體驗豐富的生命情感。參觀產房、太平間、火葬場等實踐活動，能使護生認識生命的價值，理解生命的尊嚴；探訪法院、戒毒所等實踐活動，能讓護生認識生命的挫折、權利與義務；組織護生觀看槍決死刑犯的紀錄片，通過死亡人的表情、動作、聲音來觀察其對生命的留戀，促使護生體驗生命的可貴，珍愛生命；邀請“劫后余生”的人分享其感悟，因為經歷過死亡體驗的人，對生命有更強的眷戀和執著[4]。護生在實踐活動中感受生命的價值與意義，學會關愛他人和感恩，感悟人生真諦，從而更加珍惜自己的生命、他人的生命乃至全人類的生命。

2.3.4生命教育專業化 出色的心理輔導工作將直接保障護生生命安全，并影響護生一生。大多數校園悲劇皆由護生心理問題引起，而且目前大多數護生不愿意參加心理咨詢。因此，學?？赏ㄟ^開設心理健康教育課程，建立心理咨詢中心，開通心理咨詢網站和熱線電話，通過網上聊天、熱線電話、面對面咨詢等方式，普及心理、衛生知識，也可以開展形式多樣的心理輔導活動，對護生進行心理健康教育。

學校專職心理健康教師可開展常規的心理咨詢，創建護生心理健康檔案，開展心理健康教育專題，查找護生的心理障礙和心理疾病，對他們成長、學習、交友、人生觀、價值觀、求職、擇業等方面的現實問題給予指導與幫助。

2.4高職護生生命教育師資隊伍建構

學校應本著“合理、均衡、完整、全面”“專職為主、兼職為輔”的原則進行師資隊伍建設，著力培養一支高素質的生命教育師資隊伍。生命教育專職教師不僅要掌握豐富的知識，如生理學、生命心理學、生命社會學、生命倫理學等知識，還要不斷更新生命教育理論知識，用創新的生命教育理論指導實踐，充分發揮生命教育的作用。

學校可派德育教師外出參加相關院校組織的生命教育培訓，豐富教師心理健康知識、生命教育知識，提高理論修養和從事生命教育工作能力，也可組織部分教師開展護生生命教育課題研究，用理論指導實踐，不斷提升教育水平。

[1]潘美姬.高職護生生命觀存在的問題及對策研究[D]．鄭州：河南大學，2008．

[2]榮昭俊.高職護生幸福教育研究[D].無錫：江南大學，2009．

[3]田照軍.高職護生幸福觀的認識與構建[D].長春：東北師范大學，2009．

[4]潘明蕓，吳新平.大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010（2）：129-133.

G412

A

1671-1246（2016）23-0081-02

2015年湖南高校思想政治教育課題“高職院校思想政治課教學與社會實踐基地創建緊密結合的實效性研究”（15C40）