論高校思想政治理論課課堂教學的可信度鏈條

劉衛平

（忻州師范學院 思政部，山西 忻州 034000）

論高校思想政治理論課課堂教學的可信度鏈條

劉衛平

（忻州師范學院 思政部，山西 忻州 034000）

高校思想政治理論課課堂教學的可信度鏈條，是由教師課堂教學自信度、學生課堂學習信從度以及管理部門的組織管理確信度連接而有機組合而成，在這個鏈條中教師課堂教學自信度處于根基位置，學生課堂學習信從度處在關鍵部位，管理部門的組織管理確信度處在保障地位。

課堂教學可信度鏈條；教師課堂教學自信度；學生課堂學習信從度；管理組織的組織管理確信度

高校思想政治理論課的課堂教學，要進一步提高質量，使馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新成果，為學生所接受，真正做到入腦、入心并自覺踐行，很重要的是提高課堂教學的可信度。所謂高校思想政治理論課課堂教學的可信度，是指對高校思想政治理論課課堂教學可以信賴的程度。［1］（p38）由于高校思想政治理論課課堂教學既是該類課程課堂教師的教學，又是參與此類課程課堂學生的學習，還涉及到對此類課程的教學進行管理的組織，因此，高校思想政治理論課課堂教學的可信度，就是由這些環節相連接而組成的可信度鏈條。由于高校思想政治理論課課堂教學，是教師用馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新理論成果教育學生，從而培養學生的思想政治道德素質，所以，從擔任教學的教師來說，其可信度就突出地表現在教師對教學的自信度；從參與教學的學生來說，其可信度就呈現在對課堂教學所學習的東西的信從度；從從事管理的組織來說，其可信度就顯現在對課堂教學的確信度。于是該類課程課堂教學可信度鏈條，就是由教師課堂教學自信度、學生課堂學習信從度、高校教育教學管理組織的組織管理確信度有機聯結而組合的程度。

那么，教師課堂教學自信度、學生課堂學習信從度、高校教育教學管理組織的組織管理確信度，如何聯結才是有機的呢？我認為必須根據三者之間的內在聯系進行組合才是優化的組合。從三者在課堂教學可信度中所處的位置來看，教師課堂教學自信度處于根基位置，學生課堂學習信從度處在關鍵部位，管理部門的組織管理確信度處于保障地位。

一、教師課堂教學自信度處于根基位置

（一）教師課堂教學自信度處于根基位置的緣由。

教師課堂教學自信度的根基位置，是指它在課堂教學可信度鏈條中處于根底基礎的位置。首先，教師擔負著教書育人的重大職責，其知識、能力、素質等直接關系到學生的思想政治道德素質的培育，從而影響到學生學習的信從度；其次，在課堂教學過程中，學生對教師在課堂教學上的自信程度的能見度很高，其對學生的學習信從度的影響是潛移默化的；另外，對于高校教育教學管理組織來說，從管理的角度來確信教師的課堂教學態度、能力、專業素質等是直接的事項，確信教師的課堂教學效果、特色等也是根本的事項，這樣，教師課堂教學自信度就與思想政治理論課課堂教學可信度鏈條的根底直接相聯。

（二）教師課堂教學自信度的根基位置的特性。

教師課堂教學自信度根基位置的特性主要有：一是根本性。教師課堂教學自信度是該類課程課堂教學可信度的根源，因為教師講授的是馬克思主義理論、馬克思主義中國化的最新理論成果，是學生課堂學習信從度的根源；是高校思想政治理論課教育教學組織管理確信度的根本尺度。二是底部性。如果按縱向層次來認識思想政治理論課課堂教學可信度鏈條的話，教師課堂教學自信度是處在底部位置。三是基礎性。教師課堂教學自信度，是為學生課堂學習信從度打基礎的，也是為高校該類課程教育教學的組織管理確信度打基礎。

（三）教師課堂教學自信度的根基位置作用。

教師課堂教學自信度的根基位置作用，是指這種自信度根基位置對思想政治理論課課堂教學可信度所產生的積極影響。這種作用主要是因為教師課堂教學自信度既可激發學生課堂學習信從度，又可增強高校教育教學管理組織的組織管理確信度。

二、學生學習信從度處于關鍵部位

（一）學生課堂學習信從度處于關鍵部位的緣由。

第一，學生課堂學習信從度是該類課程課堂教學講求可信度的出發點。其目的都是為了使學生“要堅持用鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀武裝頭腦，把理想信念建立在科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對基本國情的準確把握上，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，增強對堅持黨的領導的信念，永遠緊跟黨高舉起中國特色社會主義偉大旗幟”。［2］（p50-51）這就決定了它處在關鍵部位。第二，學生課堂學習的信從度是該類課程課堂教學講究可信度的歸宿點。這種目的達成性決定了它處于關鍵部位。第三，學生課堂學習信從度是該類課程講論可信度的樞紐點。思想政治理論課教育教學講論可信度都是以學生課堂學習信從度提升為中心的，即以課程教學目標的實現，以學生思想政治道德素質發展需求的滿足，以學生在思想政治道德素質發展過程中存在的帶傾向性的難點、疑點的釋疑解惑為中心的。［1］（p40）這種課堂教學以學生學習為中心的樞紐性，決定了學生課堂學習信從度處在關鍵部位。第四，學生課堂學習信從度是該類課程講評可信度的檢驗點。因為可從學生課堂學習信從度中檢驗課堂教學對學生思想政治道德素質發展需求的滿足度，學生對思想政治理論課訴求的滿意度；也可以驗證思想政治理論課課堂教學質量對社會培養人才需求的適應度；［1］（p40）還可以從中檢查教師個人和學校教學資源與條件對課堂教學的保障度等。這種課堂教學以學生學習信從度為檢驗性，決定了它處在關鍵部位。

（二）學生課堂學習信從度處于關鍵部位的特性。

學生課堂學習信從度關鍵部位的特性主要有：第一，關節性。這是指學生課堂學習的信從度，具有在思想政治理論課課堂教學可信度鏈條中起關鍵作用的環節的性質。第二，決定性。主要是學生課堂學習信從度決定著思想政治理論課課堂教學可信度的現有性質、狀況和走向。第三，功能體現聚集性。馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新成果等真理的傳播功能、思想政治道德等知識的傳授功能、思想政治道德等難點釋疑解惑功能、思想政治道德等能力的打造功能、思想政治道德素質的培育功能、形勢與政策的認識和把握功能等，都聚集在學生課堂學習信從度上面。

（三）學生課堂學習信從度處于關鍵部位的作用。

學生課堂學習信從度的關鍵部位作用，一是對課堂教學可信度的強化作用，既強化教師課堂教學的自信度，使教師課堂教學更自信；又強化學校教育教學組織管理的確信度，使學校教育教學管理組織對課堂教學更確信。二是對課堂教學可信度的提升作用，使課堂教學從可以相信到信服、信賴，發展到可以信奉。

三、高校教育教學管理部門的組織管理確信度處于保障地位

（一）高校教育教學管理部門的組織管理確信度處于保障地位的緣由。

管理組織部門的組織管理確信度之所以處于保障地位，是由其組織管理確信功能決定的。第一，管理確信的激發功能的保障。因為管理組織部門無論是對教師課堂教學自信度的確信，還是對學生課堂學習信從度的確信，表明了高校的主管組織對教師的教學行為和學生的學習行為的一種認可、肯定。第二，管理確信的導向功能的保障。學校的教育教學管理組織部門，負責對上級各級組織有關思想政治理論課及課堂教學的一系列方針政策的組織實施，從而保證了該類課程課堂教學的馬克思主義屬性的正確方向。這種導向功能的保障，包括方針指向功能的保障、政策方向功能的保障等。第三，管理確信的目標管理功能保障。學校思想政治理論課教育教學管理組織在對思想政治理論課課堂教學的管理過程中，一般都要實行課堂教學質量目標管理，其中就包括課堂教學可信度的相關內容和目標。可見，通過教育教學管理組織部門，對該類課程課堂教學質量實施目標管理，并對課堂教學質量目標的可信程度的確認，保障了課堂教學可信度，因而管理組織處于保障地位。

（二）管理部門的組織管理確信度處于保障地位的特性。

管理組織部門的組織管理確信度處于保障地位的特性主要是：第一，綜合總體的確定性。這是指管理組織部門在對課堂教學可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學可信度鏈條進行綜合總體建設的確信性質。因為管理就是講求綜合性、總體性，追求綜合總體所具有的功能。這就是陳云指出的總體“是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一”。［3］（p179-180）這種性質主要表現在對課堂教學可信度鏈條的整體性、綜合性、總體性的確信。第二，協調序列確信性。這是指管理組織部門在對課堂教學可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學可信度各個方面、各種因素、各個部分協同配合進行確信的性質。這種性質主要表現在對課堂教學可信度鏈條的序列性、配合適當性能進行確信。第三，結構功能確信性。這是指管理組織部門在對課堂教學可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學可信度鏈條的結構優化、功能生成進行確信的性質。這種性質主要表現在對課堂教學可信度鏈條各要素組合有機性的確信、可信功能生成性的確信。第四，可信目的確信性。這是指管理組織在對課堂教學可信度鏈條管理過程中，具有對課堂教學人員和組織是否有著建設課堂教學可信度鏈條的共同目的進行確信的性質。這種性質主要表現在對可信目的追求的積極性、主動性、自覺性、創新性的確信。

（三）管理部門的組織管理確信度處于保障地位的作用。

管理組織部門的組織管理確信度處于保障地位的作用，是指管理組織部門在管理過程中，組織管理確信度處于保障地位對課堂教學可信度鏈條所產生的積極影響。這種作用主要表現在，對課堂教學可信度鏈條建設的計劃組織保障作用；資源配置保障作用；協調控制保障作用；教師教學創新保障作用；監督評估保障作用等。

［1］劉衛平.論高校思想政治理論課課堂教學可信度的主要表現［J］.思想教育研究，2015，（12）.

［2］習近平談治國理政［M］.北京：外文出版社，2015.

［3］陳云.陳云文選（1956-1985）：第1卷［M］.北京：人民出版社，1986.

責任編輯 張 豫

G41

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1003-8477（2016）06-0186-03

劉衛平（1972—），男，忻州師范學院思政部副教授，法學碩士。