體育教學中團隊協作精神與自我效能感的探究

□何姜偉（廣西大學附屬中學廣西南寧530001）

體育教學中團隊協作精神與自我效能感的探究

□何姜偉（廣西大學附屬中學廣西南寧530001）

本文通過對體育教學中的團隊協作與自我效能感的潛在關系進行分析，從體育教學對自我效能感的關系對學生的團隊精神、合作精神、協調能力的培養作用。通過闡述團隊協作學習的理論內涵，繼而分析自我效能感對團隊協作的重要影響，著重分析體育教學中團隊協作方式更有助于提高自我效能感，培養學生的團隊合作意識，從而使學生在參加體育競賽活動過程中得到鍛煉以增強其集體責任感和團隊精神。通過在體育教學中團隊活動培養學生自我效能感的具體策略，有助于團隊協作精神意識。

體育教學 團隊協作 自我效能感

1、前言

隨著社會的發展人們對于團結協作能力要求越來越高，個人主義、英雄主義在社會發展過程中容易遭到人們的嫌棄。團結協作精神的培養需要從小就建立良好的意識和觀念，但如今中小學生由于大多數都是獨生子女，從小在“優越”的環境中成長，對于集體意識觀念單薄，缺乏集體觀念的教育，造成學生以自我為中心，缺乏集體主義責任感及團結協作精神，在集體活動中缺少相互協作，相互幫忙的意識，如何才能改善這樣的局面，需要從學生的自我效能感的培養出發，抓住學生參與集體活動的選擇與活動的積極表現作為有意識的引導，加強學生對于團隊成績優于個人表現的意識形態培養。通過研究發現在體育教學過程中提高團隊協作的培養有助于提高學生的集體主義精神和團結協作精神，自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應模式，因此在體育教學中要充分發揮體育教學的優勢，注重通過加強培養學生團隊協作能力提高自我效能感的體現，在日常的生活學習中發掘一切條件對學生團隊協作能力的培養，提高學生在學習生活中的自我效能感，培養學生合作意識。

2、在體育教學中團隊協作精神與自我效能感的原則

2.1、興趣性與互動性相結合的原則

在體育教學過程中學生的興趣培養顯得尤為的重要，只有讓學生產生興趣愛好，他們才會真心實意的去參與體育活動，因此在學生的潛意識中要樹立正確的價值引導，主要借助于團隊合作性的游戲為主，集體項目更有助于培養學生對于集體榮譽感的建立。利用游戲的趣味性，提高學生的興趣，讓他們能夠在游戲中順利完成教學任務，在游戲過程中體會到運動的樂趣。作為團隊游戲不僅要求有較強的趣味性還要有一定的互動作用，團隊活動需要大家相互之間的默契配合，相互溝通，相互交流才能夠形成一個默契的團隊，提高團隊協作精神。在體育教學過程中學生的自我效能感在很大程度上會直接影響他們學習行為動力、行為過程和行為結果，甚至會直接決定教學成果，能否完成教學目標。因此，在體育教學過程中對于集體項目更要具有一定的目的性，作為教師在設計教學方案，教學計劃時就要加強學生的主動性，使他們在活動中提高自我效能感，加強對學生集體注意思維模式的建立。

2.2、系統性和靈活性相結合的原則

體育的學習是一個完整的、全面的、系統的過程，涉及到方方面面的因素，因此，在開展教學過程中既要注重體育教學本質，改善學生體質，又要充分展示出體育教學中的靈活多變。因此在體育教學時要有計劃，有目的的開展，形成系統模式，充分發揮學生的主觀能動性。通過多方面的培養才能夠提高學生的效能感，在學習新的技術動作中能夠更容易學會。但是在日常體育教學具體的安排中必須要做到靈活應對，特別是團隊協作的培養中，必須遵循靈活的原則，因為每個學生的學習能力、智力、接受能力都存在差異性，只有將合作學習設計的和主體性與主導性相結合的原則學生是學習活動的主體，讓學生的主觀能動性得到發揮，使得他們自我效能感有所提高，在遇到困難險阻時能勇于面對，堅持不懈，體現出自我效能感對于人在困難面前的態度表現，效能感強的學生在面對困難時表現出積極向上、勇于拼搏、不屈不撓的精神，效能感差的學生則是膽怯、畏懼、恐懼的心理。

2.3、組織者和指導者的原則

在體育教學過程中，體育教師扮演著重要的角色，即使開展體育學習的組織者又是整個體育教學的指導者。作為體育教師在課程的開展過程中起到至關重要的作用，體育教師自我效能感會對整個教學的效果起到直接的影響效果，這就是自我效能的影響作用，在教學過程中自我效能感高的教師會通過精妙的課堂設計，豐富多彩的教學形式，靈活多變的教學手段來提高課堂的氛圍，提高學生學習的積極性，從而帶動學生能夠全身心參與到學習的過程中，間接的影響到學生學習的效能感，使他們在高效能的作用下也能夠建立良好的自我效能感。因此，作為體育教師不僅需要以身作則，更應該不斷增強積極的自我效能感。教師、學生的自我效能感對提高體育教學效果具有很重要的意義。

3、自我效能感對培養團隊協作意識的重要影響

3.1、樹立團隊精神的觀念

在體育教學中，教師幫助學生樹立團隊精神能起到事半功倍的成效。首先，在課堂活動中運用和開展各種集體團輔項目，在活動過程有意識正確引導學生建立正確的價值取向，通過多渠道幫助學生樹立團隊精神的觀念。這都是建立在體育教師具備良好的自我效能的前提保障。體育教師在教學中要做到因材施教，根據教學對象不同年齡學生的心理特點，發揮教師正面的效能感正確引導團隊意識對其自身發展的價值，使學生將正確的團隊精神從潛在意識觀念，通過開展的體育活動轉變成為自己的意識且指導行動。通過正確的引導與培養使學生能夠樹立正確的團隊協作意識，建立集體主義的理念。

3.2、增強學生的參與意識

自我效能感直接會影響學生參與活動的積極性，影響活動時的情緒。因此，在體育教學中教師可應該在做教學設計時多安排團隊合作項目，通過合理的分組，增加組員之前的默契度等方式增強學生參與活動的積極性和提高團隊協作的意識，最終達到培養學生團隊精神的目的。在體育教學中可以采用的體育游戲、體育項目種類繁多、形式多樣化，因此就需要體育教學在教學設計時有意識從培養學生參與意識的角度去選擇教學活動項目，使學生在開展教學過程中產生積極的參與心理意識，從而增強他們的參與意識，在團隊活動開始時參與、競爭、合作。通過活動達到提高學生自我效能感的目的，讓學生能夠積極主動的參與體育活動。

3.3、強化自我意識，提高合作意識

自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，影響人們的思維模式和情感反應模式。在體育教學中，教師應從提高學生的自我效能感強為出發點，主要以提高學生在教學過程中扮演的角色意識，形成正確的自我意識認知，在團隊活動中導向作用、支配、充分發揮主觀能動性，發揚團隊精神。在開展團隊活動中更注重合作的引導，教師制定活動時，注意分組的合理性，保證活動的公平性，使參與活動的學生能夠通過教師組織的體育活動，在整個活動過程中相互協作、競爭合力去追求目標及完成目標。如此一來利用團隊活動激勵學生樹立團隊精神的觀念提供堅實基礎。

4、團隊協作中自我效能感的培養策略

4.1、自我效能感源于個體成功體驗

學習的自我效能感是建立在過去學習經驗基礎之上的表現。通過不斷的建立成功機制的模式，在潛意識提高對自己取得成功形成關聯，學生可以通過學習的自我效能感判斷自己的學習是否成功，取得成功的概率，會遇到的困難做出預計。因此在開展團隊活動時要充分考慮到學生能力水平的差異性，根據每個學生的特點在團隊中安排合理適宜的角色和學習目標，，讓每一位參與的學生都能感受到他們在團隊中的作用，體驗團隊取得成功的喜悅。對于班級中的“體育差生”與在建立培養自我效能感較低的同學要做到區分看待，不能以最終的結果作為評判的標準，避免因成績的高低打擊學生學習的積極性，降低學習的自我效能感就，導致在今后的學習、生活中產生自卑心理。應當循序漸進的讓他們體驗學習的成功，否則將不利于其自我效能感的形成。

4.2、樹立榜樣機制

自我效能感的潛在激勵作用能夠使學生在困惑、迷茫、惆悵時找到努力的動力。當學生看到與自己能力相等的人通過自身堅持不懈的努力最終取得成功，其自我效能感能夠得到增強。反之，當看到其失敗，尤其是自身認為已經付出努力依然面臨失敗的打擊，如此以來不利于學生自我效能感的提高，而且會削弱學生個體對事物的認知，從而降低自我效能感的意識導致在活動中影響到活動的表現力。因此在體育教學過程中，教師要有目的的引導學生選擇榜樣對象，要從自身的實際情況出發，建立短、中期努力目標，能從其他同學身上看到自己成功的希望，從而達到提高自我效能感的目的。

4.3、構建學習共同體

學習共同體則是其中為完成一定的學習任務、以成人為學習主體而構成的部分群體。通過建立共同體的合作學習模式來激發學生對于學習的認知性，提高他們對于事物的辨析能力，有正確的價值觀念，保持對集體合作意識的磨合，從而達到提高學生的學習成績，改善學生體質健康狀況，培養良好意志品質。通過在團隊游戲中建立共同體，讓學生們相互幫助，相互學習，相互協作，構建學習者之間的信任感，形成良好的集體主義精神。通過共同體的模式，充分利用和傳遞不同的知識、經驗和情緒體驗，在積極的交流和探討中生成新的知識，形成激勵性的替代經驗。

4.4、培養學生學習自我效能感

促進學業水平發展初中階段學生的學習成績歷來受到家長、老師和同學的關注，外界一直認為外在的督促和幫助是學生學習的動力。但是作為學校和家長往往會忽視學生學習自我效能感的培養。中學階段的學生好奇心強，學習能力強，但穩定性和耐心不足，這就需要通過提高學生內在的需要和追求以及學習自我效能感的作用。培養中學生的學習自我效能感意義主要在于激發學生的潛能，發掘學生內部的正能量和潛力，讓學生能夠發揮他們學習的主觀能動性，提高他們對事物的認知、分析能力。學習是一個持續的過程，需要源源不斷的動力，通過幫助學生養成良好的學習自我效能感，能夠讓他們在今后的學習中保持動力，提高學校的效果，有助于他們形成良好的學習習慣。

4.5、團體輔導措施

培養自我效能感的方法和形式多種多樣，不同的學科會有獨特的辦法，最常用的方式與方法主要有：談話法、訓練法、個體咨詢等。但是目前大多數學校的領導對于學生的自我效能感培養還處于摸索階段，沒有真正意識或體驗到團體輔導給予班級和個人自我效能的作用于幫助。經過長期的實驗證明團體輔導對于學校、班級、個人的培養有顯著的效果，通過在體育教學或是日常的課余活動中組織開展團體輔導對于班級、學生的自我效能感提高起到促進作用。

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1006-8902（2016）-07-LXY