基于自我決定理論觀點提高中職教師自主發展能力

周珊珊

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

基于自我決定理論觀點提高中職教師自主發展能力

周珊珊

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

教師自主發展是教師專業發展的重要組成部分，本文基于自我決定理論觀點，從滿足自主需要、勝任需要和關系需要3個角度對提高中職教師自主發展能力的途徑加以探析，以期幫助中職教師提高自身工作和生活質量。

中職教師；自我決定理論；自主發展能力

職業教育是現代教育的重要組成部分，可使教育更直接、更明確地為經濟建設服務，發揮教育的經濟功能，促進社會發展。從2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年的《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》、2013年教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》等一系列法律條令中可以看出，中職教師專業建設已受到關注。通過教師素質水平不斷提升，不斷促進教師自我成長需要，提高專業水平，從而在實現人的全面持續發展的前提下，推動人類文明進步。

在新時期，中職教師該如何緊跟時代潮流來面對競爭日益激烈的信息社會？如何加強教師專業發展能力？目前的趨勢表明，中職教師整體素質仍有待提升。本文將自我決定理論引入中職教師自主發展能力研究中，既拓寬了自我決定理論的研究范圍，同時也豐富了中職學校師資培養的研究領域，為我國中職教師的發展提供了一種新的理念。

1 中職教師自主發展能力探討

1.1 教師自主發展的內涵

自主發展是指教師在原有知識、觀念基礎上，不斷吸納、更新、提高自身能力，轉變自身角色的過程。教師自主發展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業素質、教學科研水平，從而實現動態、循環、可持續發展[1]。隨著信息化時代進程的加快，社會對教師專業要求在不斷提高，中職教師作為培養專業人才的引導者，自身需具備專業發展意識，自我更新，不斷成長，靈活運用多種策略應對不同的學生對象，因此對于中職教師的自主發展能力必須予以高度關注。

2001年美國發布的外語教學標準更加重視教師的自我發展。一方面，提倡外語教師自我發展終身化；另一方面，通過培訓強化外語教師發展的終身化意識。自我發展終身化要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。這對于我國教師的專業發展起到了借鑒作用[1]。中職教師只有具備終身發展能力，充分發揮個人魅力，才能幫助學生解決知、情、意、行等各方面的問題，成為研究型教師。

1.2 提高中職教師自主發展能力的意義

1.2.1 理論意義 目前相關理論研究表明，關于教師自主發展的研究主要集中于中小學及高校教師的發展，針對職業院校尤其是中職教師自主發展的專題研究很少，缺乏規范性分析。因此，本研究重點運用自我決定理論的相關闡述，期望可以擴寬教師自主發展研究視角，在一定程度上豐富教師專業理論的研究成果。

1.2.2 實踐意義 中等職業教育已成為教育事業的重要組成部分，中職學校的總體目標是培養符合我國社會主義現代化建設所需要的技能型人才和高素質勞動者，而中職學校要實現上述目標就離不開教師[2]。本文通過自我決定理論對影響教師自主發展的相關因素予以分析，幫助教師調節身心，更新觀念。中職教師只有不斷更新知識和能力，正確定位角色，才能提高教育教學效果，從而提升職業幸福感。與此同時，若中職教師有了較高的自主發展意識，更能促進其充分分析與自我、職業、家庭發展相關的各種活動，相互協調，發揮優勢，為教師自身發展提供更廣闊的平臺。

2 自我決定理論對提高中職教師自主發展能力的啟示

2.1 自我決定理論

20世紀80年代，美國心理學家 Deci Edward L和Ryan Richard M提出自我決定認知理論，主張人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展潛能[3]。該理論強調自我在動機過程中的能動作用，并提出從滿足人們基本心理需要的角度促進個體外在動機內化的途徑[4]。自我決定理論將自主、勝任與關系3種心理需要界定為普適性的，是實現人類個體最理想發展與整合的滋養品，對所有人都非常重要[5]。

2.2 自主需要對中職教師自主發展能力的影響

2.2.1 確立自主發展意識，增強內部動機 不同的教師對職業概念都有不同的理解。美國著名心理學家、職業心理學家E.H施恩教授提出“職業錨”理論：“每個人根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢形成較為明晰的與職業相關的自我概念[6]”，這是雇員獲得的“自知之明”，是一種更加清晰的職業自我觀[7]。該理論注重從個人角度出發考慮職業定位，并延伸至整個發展生涯。中職教師只有真正認同自身與組織共同發展的價值，具有較高的職業認同感，才能真正領悟“育人”二字的真諦，不斷調適自我，幫助學生成人成才。

2.2.2 改善外部條件，促進外在動機內化 在信息化時代，知識不斷推陳出新，一些未被及時更新的教育制度羈絆住了中職教師前進的腳步，應建立權責清晰的制度環境，讓中職教師獲得相對自由的教學環境。當教師在教學活動中能夠決定自己的教學行為時，其內部動機水平就會較高。

應為中職教師提供支持性發展平臺，薪資和獎金的提高使教師物質條件得以保障；提高中職教師生活水平，這是基礎保障。為教師提供完善的教學設備，創造良好的學習條件，滿足教師教學、文化、生活需要，這是條件保障。中職教師相對于普通學校教師而言是一個特定群體，要建立互相監督的民主平臺，反映中職教師內心訴求，中職教師的自主感得到滿足，才會努力提高自我專業知識、技能、特質等。

2.3 勝任需要對中職教師自主發展能力的影響

自我效能感是個體對自己能否成功從事某一特定任務而進行的推測與判斷。中職院校生源質量水平總體低于普通高校生源，從目前趨勢來看，他們仍是優勝劣汰規則下處于劣勢的學生。在專業知識方面，每一名中職教師都有自己獨特的教學風格，針對不同的學生就有可能達到不一樣的教學效果。學生在教師的帶領下學習方法、掌握策略、提高自信心，同時中職教師的自我效能感也提升了，他們以自己的專業能力幫助學生，不僅可以得到學生、家長和社會的認可，更重要的是自我成就感得到滿足。在專業情感方面，在某些情緒資源過度消耗的情況下，不可避免地存在著沖突，中職教師只有在工作中不斷積累經驗，在自我調解的同時用健康積極的情緒感染學生，用行動力證自己的情感勝任能力，做好學生的情感導師。

2.4 關系需要對中職教師自主發展能力的影響

2.4.1 尊重、贊賞的師生關系 融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍、堅不可摧的群體凝聚力都是教師得到的積極反饋，這不僅可以幫助教師對自己的教學效果做出正確判斷，提高教學質量，更有助于減輕教師的情緒負荷，提高工作及生活質量。中職教師作為引導者，更能夠換位思考，將自己積極的情緒傳遞給學生，轉變以往強加式灌輸為移情性理解，用心感受他們的內心世界，平等對話，才能使師生情感聯系更加緊密。中職教師面對著身心發展都處于不穩定階段的學生，要通過自己的言傳身教，用專業知識和專業技能啟發學生思維，幫助他們成才，尊重、信任、公正地對待學生，擺事實、講道理，以學生能理解的方式感化他們，激發他們的責任感。每個人都是平等的主體，只是我們承擔著各自的角色，中職教師用自己的專業情感感染學生，創設輕松、包容的情緒氛圍，這不僅能幫助學生發展，也有助于教師自我發展，體現師生情感領域的教學相長。

2.4.2 理解、合作的同事關系 在學校教學環境中還存在著教師與教師之間的關系，處理好這類人際關系對于做好教育教學工作具有重要意義。中職教師與同事之間保持理解、合作的關系，才有助于創造良好的工作環境。通過建立教師學習型組織進行合作和交流，互相汲取經驗，在競爭中合作、在合作中共贏。在人際交往中，教師不僅可以通過別人發現自身缺點和不足，積極調適消極情緒，而且可以旁觀者的角度幫助同事調節情緒，這不失為和諧關系的一劑良方。

2.4.3 中職教師與教育管理者的關系 從制度角度來說，中職教師與管理者是管理與被管理的關系，但這并不意味著他們之間的地位存在著差異或不平等，這只是具體分工有所不同，他們各自承擔的責任不同。若教育管理者能夠不過分干涉教師教學活動，給予其一定的發展空間，教師會感受到領導的認可和信任，會以更高的熱情投身到教育事業中。教育管理者尊重教師，教師支持管理者工作，兩者相互配合，增加了中職教師投身教學工作的積極情緒。

2.4.4 中職教師與家長的關系 在家庭中，父母是孩子的第一任教師，對其身心發展有著重要影響；在學校中，教師也扮演著類似的角色。教育的成功效果離不開多方的合力作用，在實際教學中，家長需要理解中職教師的工作，給教師更多的社會支持，提升對中職教師的情感補償，即中職教師能夠感覺到被尊重和信任，感受到社會群體的歸屬感，從而更加積極地為共同的目標和利益努力。

3 結語

本文通過對自我決定理論的研究，填補了中職教師自主發展相關研究的空白，未來中職院校的發展在很大程度上取決于中職教師的發展。中職教師要勇于承擔責任，合理定位目標，提高自身素質，從而實現教師這個職業真正意義上的進步。

在宏觀層面，國家和各級教育行政部門需要不斷出臺關于中職教師繼續教育的相關政策，不斷完善中職教師發展保障機制，如提高薪酬水平，讓教師獲得與其勞動價值相匹配的報酬。學校應改善中職教師工作環境，給教師提供完善的教學科研設備；適時開展文化娛樂體育活動，緩解教師工作壓力所帶來的疲憊，使其保持積極健康的身心狀態等，這些都能夠激發教師對生活和工作的熱愛，獲得職業自豪感、滿足感和歸屬感，為自身專業發展提供源源不斷的內在動力[8]。

在微觀層面，中職教師需要提高專業能力，在面對不同的學生、同事、學校領導和家長時，用自己的專業知識、專業技能和專業特質扮演好各種角色，建立良好的人際關系，有效影響他人，讓他們樂意協助自己開展教學工作，從而避免因工作等壓力產生情緒負荷，導致職業倦怠。

新形勢下，作為合格的中職教師需要充分利用外界環境提供的有利條件，發展自我、反思自我，在反思中提升自我專業素養；沿著有效路徑自我規劃，設定發展目標，提高教育教學能力，在自主自控過程中體現自我發展；用發展的眼光完善自我、更新自我，走在時代發展的前沿，達到專業成熟的目標，謀求中職教師真正意義上的自主發展。

[1]王洪林.教師自主發展：實現高校教師專業發展的有效途徑[J].教育探索，2010（11）：114-115.

[2]安練練.中職教師職業生涯發展研究[D].天津：天津大學，2009.

[3]劉海燕，閆榮雙，郭德俊.認知動機理論的新進展——自我決定論[J].心理科學，2003（6）：1115-1116.

[4]暴占光，張向葵.自我決定認知動機理論研究概述[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005（6）：141-146.

[5]張劍，張建兵，李躍.促進工作動機的有效路徑：自我決定理論的觀點[J].心理科學進展，2010（5）：752-759.

[6]趙星青.職業錨理論評析[J].山西財經大學學報：高等教育版，2009（s2）：107.

[7]E.H施恩.職業的有效管理[M].仇海青，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1992.

[8]劉青.從自我決定認知理論看大學教師專業發展路徑[J].教育評論，2014（6）：53-55.

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1671-1246（2016）11-0026-02