提高初中英語課堂教學用語質量的措施探析

葉安琪　邵艷

摘 要： 初中英語課堂教學用語是初中英語教學的重要組成部分，是教師向學生傳遞信息的媒介，在實際英語教學中教師課堂用語起著至關重要的作用。然而，在如今的初中英語教學中，課堂用語仍然存在一定的問題。本文通過對常熟市初中教師英語課堂教學用語的調查，發現其中存在一些問題，分析其產生的原因，并試圖尋找出有效的解決措施。

關鍵詞： 課堂教學用語 英語教學 初中英語

一、引言

隨著新課程教學改革的深入發展，在英語課堂上運用英語組織教學已經成為普遍現象。英語課堂語言是指在課堂英語教學過程中所用的英語，包括組織課堂教學各個環節的課堂用語，詞匯、結構與語篇學習過程中的講授用語，師生之間進行各種交談對話的師生交流用語，課堂訓練時評價學生表現的反饋用語[1]。英語課堂教學用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會影響課堂教學的效率和學生學習的效果。因此，在初中英語教學過程中，正確使用英語進行教學，能夠幫助教師順利開展教學活動，提高教學質量。

如今，雖然每位英語教師都能夠運用英語組織教學，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會在一定程度上影響教學質量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現失誤，學生便會跟著受到影響。因此，及時采取提高初中英語課堂教學用語質量的措施顯得尤為重要。

二、常熟市的初中英語課堂教學用語存在的問題

教師的課堂用語是把教師與學生聯系起來的載體，它在教學中起著至關重要的作用，一旦出現問題，將會影響教學效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學用語總體上質量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個方面：

1.語言不夠準確。

課堂教學用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴謹，再加上教師偶爾會出現緊張等情況，出現不規范的語句是常有的現象。比如教師會說出 “There is some trees” 等有語法錯誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現口誤，但學生則會認為這樣的句子是正確的。

另外，有些課堂用語表現出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達應該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學生養成這樣的習慣，日后將難以改正，這些錯誤的習慣將影響學生今后的職業發展。

2.語言過于復雜。

有些教師會使用學生并沒有學過的詞匯進行教學，一個本來不是很難的問題，被教師講解過后，學生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時候。比如有教師在講解two minutes walk時，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯，但學生聽到這樣的專業詞匯后很茫然，在接下來的練習中，學生的錯誤率非常高。

3.語句貧乏，無吸引力。

這個問題主要表現在兩個方面，一個是教師的課堂反饋語單調，有些教師只會用 “Good” “Very good”來評價學生的回答，長此以往，會降低學生學習英語的興趣。另外一個則是教師語氣平淡，語音語調在一個水平線上，甚至一些有趣的知識被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導致學生心不在焉，學習效率自然下降。

4.忽略評價。

在課堂上，教師對學生的評價是針對學生的學習情況所發出的信息，是幫助學生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當學生回答完問題后，不管正確或錯誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚，學生學習的積極性會下降，沒有糾錯，會影響學生的學習成果。

三、造成初中英語課堂教學用語質量問題的原因

在發現了問題之后，及時尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學用語質量的原因有很多，主要有以下兩點：

1.教師未能正確認識課堂教學用語的重要性。

英語教師在課堂教學中出現問題最主要的原因是沒有認識到正確的課堂語言對教學和學生有著重大影響[3]。有些教師認為，自己只要把該教的知識教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時說話隨意，有的不注意句子結構，有的犯語法錯誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實是不低的，但是對課堂教學用語沒有正確的認識。

2.教師自身課堂教學經驗不足。

對于一些教師，尤其是新教師來說，經驗不足是很重要的一個原因。新教師雖然在實習階段也有過上課的經歷，但畢竟機會很少，在進入工作崗位后，相應的經驗不夠。新教師能準備出一份高質量的教案，也能準備好自己要說的話，但是不一定能準備好應對學生在課堂上的反應，新教師往往是在給學生反饋時出現用語不當或錯誤的現象。在這一點上，經驗豐富的教師就相對能夠自如應對。

四、提高初中英語課堂教學用語質量的措施

教師課堂用語質量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識到課堂用語的重要性和必要性，同時要對自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質量。

1.虛心學習，提高自身水平。

首先，教師可以向書本學習。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現講“外行話”的現象[3]。其次，教師要向他人學習。要向經驗豐富、課堂用語使用準確的教師學習，從不同的教師身上學習到不同的課堂用語。在學到了不同的課堂用語之后，教師還應該結合自身的特點，將學到的內容運用到實踐中。教師應在學習中不斷改進教學理念，改進教學方法，提高自己的教學質量。

2.課前做好充分準備。

許多教師對于教學設計非常重視，花費了大量時間進行準備，卻忽視了準備課堂教學用語。因此，教師在備課時可以將自己要在課堂上說的話一起準備好，既要備自己，又要備學生。對于新教師而言，如果準備時間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對于經驗豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準備好。

3.提高課堂用語的規范性。

初中生學習能力較強，很容易學習教師的語言。因此，教師在教學過程中要以身作則，時刻注意自己的發音和方式，要注意語言的規范性、系統性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學生最標準的演示，還要避免學生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯誤，就可以用自己說的話為例子，讓學生找出其中的錯誤，及時糾正，加深印象。

4.使用簡潔明了的課堂用語。

在英語課堂上，學生更容易接受簡潔明了而又準確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學用語時要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費解，要抓住問題的關鍵，還要根據學生的年齡特點，使用他們容易理解的語言，不在課堂上無謂地浪費時間。比如在解釋單詞hospital時，有的老師會說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學生能聽懂里面的單詞，但這個句型對學生而言有點復雜，會影響學生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學生就容易理解。

5.講究課堂用語的多樣性。

即使是同樣的內容，教師也應該嘗試用不同的方式進行表達。如在給學生反饋時，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚，以此激勵學生。除此之外，在與學生互相問候時，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達，以此體現英語豐富多彩的一面。

6.增強課堂用語的趣味性。

如果教師希望自己的課堂更生動，那么可以通過詼諧有趣的語言表現。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。比如經常有學生不注意both和all的用法，在練習時會出現 “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學生能馬上反應過來自己說錯了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學效果。另外，教師可以使用一些時下流行的或學生關心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學生動形象。

7.循序漸進。

在教學中，教師要結合學生的實際水平和認知特點，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學生的認知發展結合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識，以此鞏固舊知識，學習新知識，所有的話語都應該以學生聽懂為標準。

8.進行適當的品德教育。

教師的職責是教書育人，教師不僅應該把文化知識傳授給學生，還應該把學生培養成為有思想有內涵的人。如教師在上完一堂關于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運動員在跑的過程中雖然會遇到困難，但是他們堅持拼搏，從不放棄，最終到達了終點，即使沒有獎牌，每個人也都是勝利者，然后激勵學生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學生會因此受到感悟和啟發。

五、結語

英語教學是一個科學、嚴謹而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質量的課堂語言不僅可以使學生得到大量的語言輸入，而且可以激發學生互動，從中產生豐富的學生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生英語學習的積極性。英語教師一定要提高自身修養，使用高效的英語課堂教學用語，提高課堂教學質量，進而提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[2]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學課程資源，46-48.

[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術[J].課堂藝術，2014，（6）：47.

[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.

[6]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.

通訊作者：邵艷