高中地理新課程案例教學策略及應用

李相武

內蒙古赤峰市克旗職業(yè)技術教育中心學校

高中地理新課程案例教學策略及應用

李相武

內蒙古赤峰市克旗職業(yè)技術教育中心學校

高中地理新課改向傳統(tǒng)的地理教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經不再大范圍適用于新課程的教授，為了打破傳統(tǒng)教學方法的局限，更好地提高學生思考能力、實踐能力，新課程教學可以重點采用案例教學的方法。本文主要探討高中地理新課程案例教學的意義，還有兩條具體的應用方法：它們是“情景演練”、一般教學方式相結合和實地勘察、虛擬場景相配套。

高中地理新課程；案例教學；應用

隨著教育部對學校教育的愈加重視，中央和地方相繼開展了教育改革，高中地理新課程的改革也是其改革的一個內容，其中案例教學可以克服傳統(tǒng)教育的很多弊端，同時又能拓寬新的學習思路。案例教學與傳統(tǒng)的教學方式結合起來，能收到事半功倍的教學效果，這也要求了其在具體的應用中也要采用一些有效的教學方法。

一.案例教學的意義

（一）以學生為中心，實現寓教于樂

案例教學最大的特點就是其以學生為主，學生有著更大的自主性［1］。高中地理新課程案例教學模式屬于“情境教學”的范疇，老師們在課堂上演示具體的教學內容，將書本上干癟的文字和圖片轉換成現實可控的“情境游戲”，在這樣的教學氛圍中，學生們將會帶著更大的興趣和愛好去接受，原本枯燥而又理論化的知識變成了現實里可視、可聽甚至能觸摸到的實體，這對他們來說是一種心理上的獵奇體驗，通過這種體驗，老師講授知識便也不再乏味，因為“真相就在手中”，當學生有了主動探究的興趣之后，老師的積極性自然也能被調動起來，所以整個課堂的氣氛自然也呈現出一種高漲的態(tài)勢，老師和學生能在傳授和接受中得到教學之外的快樂，也就是真正實現了在寓教于樂中學習，在學習中快樂。

（二）注重歸納，體現創(chuàng)造性的意義

高中地理新課程案例教學不再是單純地依賴課本，按照課本上死板教條的理論來達到“傳道授業(yè)”的目的，而是有針對性地、靈活地運用課本上的理論。通過對課本理論的“情景式教學”，讓同學們自己去尋找去歸納“這個情景”所傳達的道理和意義，和傳統(tǒng)教學方法的“理論式教學”相比，高中地理新課程案例教學有著明顯的優(yōu)勢，它可以使學生在具體情景中真切地感受到那些理論的存在，而且不會遺忘，這和物理中先輩們發(fā)現“大世界”的過程很相仿，例如牛頓就是從蘋果落地的這一情景來推理出“自由落體定律”，所以案例教學這一教學方式是復歸到了一切理論的源頭，即實踐。這類實踐使同學們在自己的創(chuàng)造性思維中發(fā)現地理的“秘密”，所以他們會感到一種創(chuàng)造的力量正在噴薄，這是他們發(fā)現的，他們便會在以后的學習中表現出極大的主動性。

（三）師生共進步，打破體制的局限性

傳統(tǒng)的教學方式經常會造成一種缺陷，那就是學生比較被動，老師授課進度太緩慢，師生互動欠缺，久而久之，老師授課也表現出一定的被動性，甚至不再愿意重備教案，不再轉換自己的思路。這種情況會產生兩個問題，一方面是學生的主動性跟不上，另一方面老師授業(yè)的主動性也表現出一定的疲態(tài)，所以整個教學模式有著很大的弊端，所以最終導致體制僵化、難以進步。高中地理新課程案例教學在一定程度上打破了這種局限性，案例教學就必須使學生和老師產生頻繁的互動，學生不再表現出一貫的被動，而是開始轉向老師的情景演練，而老師也不能在以前的模式中僵持，他們必須要不斷地創(chuàng)新，不斷地學習，運用生動活潑的案例來使學生對課堂產生興趣，所以高中地理新課程案例教學有利于師生共同學習、共同進步，甚至可能推動新的體制的改革。

二.案例教學具體策略及應用

（一）“情景演練”和一般教學方式相結合

高中地理新課程案例教學需要采取生動形象、便于記憶的方式，這就要求情景真實再現，同時又不能失了理論的科學性。所以教學可以采用“情景演練”和一般教學方式相結合的方式，這兩種方式同時應用有利于使同學們在得到課堂中探索發(fā)現的樂趣中又能夠接受到系統(tǒng)、科學的知識［2］。而一般教學方式還能繼續(xù)發(fā)揮它的作用，可以使學生記住那些理論性專業(yè)性的知識，畢竟地理知識是科學而又嚴謹的。

（二）實地勘察和虛擬場景相配套

為了使學生更加直觀地感受到地理的奧秘，可以進行一些實地的勘察，如在探究地質地貌的教學過程中，可以帶領學生到野外去實地勘察，采集樣本，整理數據，從而得出結論［3］。這樣的案例教學方式是最直觀的，但可能和書本中的有誤差，因為書本偏理論化、理想化。另外這種方式成本大、時間長、難以實行。所以這就需要虛擬場景的配合，在教學過程中，老師可以制作或者播放一些虛擬影響來加深同學們對知識的印象。仍以地質地貌為例子，在課堂上老師可以采用幻燈片的形式向同學們展示不同地區(qū)的地貌狀況，這種方式的優(yōu)點是成本小，便于實行。將這兩種方式配套使用，能夠達到最優(yōu)的效果。

結語

高中地理新課改的案例教學對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，這就意味著傳統(tǒng)的教學模式已經不能大范圍地適用于新課改的要求，應用并推廣案例教學對教育發(fā)展的意義重大，能夠使師生共同進步、打破僵化的體制。在具體地運用案例教學的方式時，要注意使用策略：“情景演練”、一般教學方式相結合和實地勘察、虛擬場景相配合的措施，才能更好得將高中地理新課改案例教學應用并得到推廣。

［1］賈遂建.高中地理案例教學研究［D］.河南大學，2012.

［2］王思源.新課程背景下高中地理活動教學理論與策略研究［D］.遼寧師范大學，2013.

［3］易雅丹.基于新課程改革的高中地理概念教學策略研究［D］.廣州大學，2011.